小公鸡和小鸭子教学设计.docx

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小公鸡和小鸭子教学设计

小公鸡和小鸭子教学设计

小公鸡和小鸭子教学设计（精选4篇）

小公鸡和小鸭子优秀的教学设计篇1

教学目标：

1、认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；会写“也、他、地”3个字。

2、能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；读好第2自然段，初步感受小伙伴之间的友情。

3、联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。

教学重点：

1、随文学习生字，写好生字

2、正确、流利地朗读课文

教学难点：

1、初步学习联系上下文体会“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思。

2、读好“吃得很欢、急得直哭”等词语，体会伙伴之间的友情。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件、小动物图片

教学过程：

一、图片引入，学习第一节

1、谈话导入：

小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？

（出示小鸡和小鸭的头饰）喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！

板书：

小公鸡小鸭子

读好这两个词

继续板书“和”，揭示课题。

2、齐读课题。

设计意图：

课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。

这样充分调动了学生的积极性，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。

“和”说明这篇课文写了小公鸡和小鸭子之间发生的故事

二、读准课文，初步感知故事

1、学生自由朗读课文，借助拼音，努力把课文读通顺。

2、三位学生分段轮读2—4节

设计意图：

“不”字的变调是学习重点，也是学生朗读的难点，在初读课文后把课文中含“不”字的短语出示出来，引导学生正确朗读，突出重点，解决学生朗读中的.难点。

正音：

“不”的变调：

捉不（bu）到不（bu）会不（bu）信不（bu）行

3、借助提示，运用上面学的词语，说一说

小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，当小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时，就（）；当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时，就（）

自由说——指名说——同桌互说

板书：

会捉虫不会游泳不会捉虫会游泳

读词语：

捉虫学生字：

捉

设计意图：

这一环节既是让学生对故事有整体把握，又可以对所学的生字新词有一个巩固和运用的机会。

三、学习第一自然段

1、出示课文第一节，自由读，指名读

2、学习“一块儿”，读好儿化音，理解意思：

一起认识生字“块”和提土旁，用换一换的方法识记

3、你每天总是跟谁“一块儿”玩呢？

说话练习：

（）和（）一块儿（出去玩）。

（）和（）一块儿（）。

四、读好第2自然段，积累词语

1、自由朗读第2节

2、数数第2自然段共有几句话？

（4句）

3、请学生逐句朗读，重点指导读好第2句和第3句

出示：

小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

联系上下文理解“吃得很欢”

他捉到了很多虫子，心情怎样？

（高兴极了。

）

指导朗读：

“吃得很欢”写出了小公鸡高兴的心情。

朗读体会“急得直哭”

学习生字：

急直

4、平时你有着急的时候吗？

你会急得怎么样呢？

小公鸡和小鸭子优秀的教学设计篇2

教学目标：

1、认识“块、捉”等12个生字和提土旁一个偏旁，会写“他、河”等七个生字。

2、通过阅读比较，联系上下文，了解“吃得很欢，急得直哭”等词语的意思。

体会加上描述动作情状的词语使句子更形象。

3、正确流利的朗读课文，读准“不”的变调，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

4、了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受下小伙伴之间互相帮助的美好情感。

教学重点：

初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法，读好小公鸡和小鸭子的对话。

教学准备：

课件

教学课时：

两课时

教学流程：

一、谜语引入，激发兴趣

1、谈话导入：

小朋友，今天我给大家带来了两则谜语，请注意听好了：

谜语一：

嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。

（猜一小动物）

谜语二：

嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。

（猜一小动物）

你见到过小公鸡和小鸭子吗？

他们一样吗？

（他们长得不一样。

嘴：

小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。

脚：

小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。

）长得不一样，所以他们就有不同的生活习性，小公鸡会捉虫子，小鸭子会游泳。

2、今天我们就来学习小公鸡和小鸭子的故事，请和老师一起齐读课题。

4、"和"在题目中是什么意思？

（"和"表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。

）那么，小公鸡和小鸭子之间发生了哪些故事呢？

二、读准课文，初步感知故事。

1、听老师朗读，标出自然段。

2、我们来看第一自然段，请生来读。

学习“一块儿”，认识生字“块”和“提土旁”用换一换的方法识记。

3、老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。

4、自由朗读课文2—4自然段。

（课件出示要求：

请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文2—4段。

要求借助拼音，读通课文，读准字音，不多字，不少字，不重复。

）

5、课下老师让大家预习了课文，我来检查一下你读的怎么样？

出示词语和句子练读、并让学生试着说一说你对短语的理解。

1、”不”的变调：

捉不（bú）到不（bù）行

不（bú）会不（bú）信

2、短语：

急得直哭吃得很欢

偷偷地跟飞快地游

3、句子

小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。

4、结合插图，学习第2自然段。

（1）指名读课文，大家思考问题。

①小公鸡和小鸭子来到什么地方？

②他们一块儿做什么？

怎么样？

③谁帮助谁干什么？

（2）说说小公鸡是怎样捉虫的。

他捉到了很多虫子，心情怎样？

（高兴极了。

）

（3）指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。

读出高兴的心情。

（4）小鸭子为什么捉不到虫子？

（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。

）

（5）想象：

小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？

指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。

读出着急的语气。

（6）想象对话：

小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？

（7）有感情地朗读第2自然段。

3、学习第3自然段。

（1）指名朗读第3自然段，交流：

小公鸡和小鸭子又来到哪里？

小鸭子为小公鸡做了什么？

（2）小鸭子对小公鸡说了几句话？

都是什么意思？

（两句话。

两个意思：

①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。

②小鸭子不让小公鸡下水。

）

（3）指导朗读。

小鸭子会怎么劝小公鸡？

读出劝说的语气。

（4）小公鸡为什么捉不到鱼？

（小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。

小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。

）

（5）出示句子：

句1：

小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

句2：

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

①读一读，有什么发现？

②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？

从中读出了什么？

（小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。

）

③有感情地朗读有加点字的句子。

4、学习第4自然段。

（1）小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？

为什么会这样？

（2）小鸭子是怎样做的？

从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？

（忽然、听见、飞快）

（3）比较句子。

读一读，比一比。

句1：

小鸭子游到小公鸡身边。

句2：

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后，你的感受一样吗？

你从加点字中读到了什么？

（小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。

）

②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。

你觉得这是一只怎样的小鸭子？

5、观察插图，想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？

他会对小鸭子说什么？

小鸭子又会对小公鸡说什么？

填空：

小公鸡________地对小鸭子说：

“鸭子哥哥，谢谢你。

”小鸭子________说：

“__________。

”

小公鸡和小鸭子优秀的教学设计篇3

一、教学目标

（一）理解课文内容，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助。

（二）读懂句子，理解词语。

（三）正确、流利地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）读懂句子，理解词语。

（二）学习按思考题读懂课文内容。

三、教学过程

（一）复习生字导入

这节课我们继续学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文，上节课我们初读了课文，认识了12个我会认的生字，书写了4个我会写的生字。

这会生字宝宝又要和同学们见面了，我们来玩一个“小鸭子学游泳”的游戏。

开火车读生字。

（二）多种形式朗读课文。

1、扫清了字词障碍，读课文就更容易了。

这篇课文一共有几个自然段？

（4个自然段）。

2、请两位同学分别来读一二自然段。

其他同学来评价。

学生互评，教师评价。

3、幻灯片出示：

小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

同学读出了什么样的感觉？

生：

高兴，开心。

除了高兴、开心欢还可以换成什么词语呢？

生回答。

（三）分角色阅读第三自然段。

1、小公鸡和小鸭子来到了小河边，会发生什么样的事呢？

老师和同学们分角色朗读课文的第三自然段，老师读旁白，男生读小鸭子，女生读小公鸡。

2、师生再次合作朗读，只读小鸭子和小公鸡说得话，老师读小鸭子的话，学生读小公鸡说得话。

3、咦！

这只小公鸡，你不会游泳，为什么还要偷偷跟我下水呢？

生回答。

让我问问这些偷偷跟我下水的小公鸡你们都是怎么想的？

4、幻灯片出示：

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡跟在小丫子后面买也下了水。

谁能带上动作上讲台读一读这两句话，教师适当点拨，（读的轻轻的）

5、小公鸡下水会发生什么事呢？

一起读课文的第四自然段。

出示：

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

小鸭子游到小公鸡身边。

谁能通过朗读读出它们的不同。

教师点评。

你们有没有发现句子加上修饰语，就像变魔术一样，变得不一样了。

请你们给下面这句话加上修饰语。

幻灯片出示：

1、树叶落下来了。

2、小朋友在做游戏。

学生试说，教师点评。

6、你们能否给课题加一个修饰语，小公鸡和小鸭子是一对的好朋友。

学生试说。

教师板书：

互帮互助。

7、生字宝宝又要和同学们见面了，出示“也”“他”“地”让学生说说他们在田字格里的位置。

教师示范，学生书写，教师展示书写优秀的作品。

（四）作业：

把今天学习的小公鸡和小鸭子这个故事讲给你的爸爸妈妈听。

（五）教学反思

本文成功之处：

1、教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容可掬。

学生也表现出了真感情。

2、预先设计的几个问题引导，也很成功。

学生学得也很快乐。

3、课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：

1、写字教学时不要贪多，注意“也”在田字格的位置，把好的字展示出来，也可以把不好的字展示出来，带着学生纠正。

2、“欢”字不好理解，为了突破难点，可以让学生做动作来理解。

3、的、地、得可以给学生渗透着讲讲他们的区别。

小公鸡和小鸭子优秀的教学设计篇4

一、教学目标：

1、通过偏旁识字、字理识字等方法，认识“块、捉”等12个生字及部首“提土旁”和“足字旁”。

2、会写“也、他、地”3个带有“也”字的生字和“河、说、听、哥”4个带有“口”字生字，初步掌握左窄右宽的生字书写。

3、借助插图，想象画面，理解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思，在对比朗读中体会词语的生动形象。

二、教学设计：

板块一初读课文，识记生字

1、直接导入。

2、齐读课题，了解课文是讲发生在小公鸡和小鸭子之间的故事。

3、听读课文，随文正音。

教师范读课文，学生听读，随文正音前鼻音“信、跟、喊、身”、后鼻音“行”、翘舌音“捉、直、身”和平舌音“死”。

4、自读课文，识记生字。

（1）自由朗读课文，遇到难读的地方多读几次。

5、认读圈好的生字

（1）“身”——利用身体部位做动作识记“喊、捉、跟”。

“喊”就是用口大声叫；“捉”就是用手抓紧；“跟”就是用脚跟相随。

根据偏旁动动手、动动脚、动动口可以帮助我们记住字形，理解字义。

“足字旁”，丿捺变成了竖提。

（2）学习生字“块”，正音kuài，—————“快”，新偏旁——“提土旁”。

理解“一块儿”——“一同、一起”，并用词语造句。

（3）“直”，画一条直线，数数“直”有几横。

6、开火车检查生字。

板块二再读课文，整体感知

1、再读课文，梳理主要内容，标注好自然段序号。

（1）校对自然段，请四位学生起来分别朗读四个自然段，其他学生边听边思考：

小鸡和小鸭去哪些地方玩了呢？

用笔圈出来。

2、通过朗读课文，我们知道小公鸡和小鸭子一块儿出去玩了。

出示第1自然段，一起齐读。

那他们一块儿倒了哪些地方呢？

（草地里、小河边、在水里）先来看看他们去草地里发生了什么？

3、出示第2自然段，男女生赛读第2自然段。

（1）他们在干什么？

——捉虫子

（2）小公鸡他是怎么捉虫子呢？

心情怎么样？

出示第2句话“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

”，指导朗读，读出高兴的心情。

（3）小鸭子捉到虫子了吗？

他的心情怎么样？

出示第3句话“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

”指导朗读，着急的语气。

（4）为什么小公鸡可以捉到虫子，而小鸭子不行呢？

看插图，结合嘴巴的特点，想象他们捉虫子的情景。

“吃得很欢”是因为小公鸡嘴巴尖尖的，能捉到虫子，可以尽情地吃，所以很开心很快乐。

“急得直哭”是因为小鸭子嘴巴扁扁的，捉不到虫子，吃不到虫子，很着急伤心。

——男女生分别再读句子

（5）联系生活体验，还可以说“吃得_________、急得_________”。

（6）举例积累：

很冷很冷可以说“冷得发抖”；很痛很痛，可以说“痛得打滚”……以此来积累这样的词语。

（7）小鸭子捉不到虫子，小公鸡是怎么做的？

你觉得这是一只怎样的小公鸡？

填空：

这是一只（）的小公鸡。

提示：

小鸭子捉不到虫子，小公鸡捉虫子给小鸭子吃，可以说这是一只乐于助人的小公鸡。

（8）齐读段2。

板块三观察分类，规范书写

1、书写生字：

他地也

（1）指导写好“也”，关注“也”在田字格中的位置。

注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一点。

（2）比较观察“也、他、地”的不同点。

引导学习写新偏旁“提土旁”。

提示：

“提土旁”的“土”第三笔变竖提。

课件展示书写过程，学生书空。

注意“地、他”都是左窄右宽。

（3）学生描红书写。

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