211《绿色植物的主要类群》第二课时教案.docx

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211《绿色植物的主要类群》第二课时教案

第一节绿色植物的主要类群

（第二课时）

教学目标：

1.概述种子植物的主要特征

2.运用观察的方法识别种子的结构。

3.参与收集种子和果实的活动，体验与会交流和合作。

4.培养学生的动手能力，观察能力，分析问题和解决问题的能力。

教学重点：

识别当地常见的裸子植物和被子植物。

教学难点：

不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。

教学方法及学法指导：

为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”式学习。

首先多媒体展示五幅图片（海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜），哪些植物能结种子?

学生进行展示：

课下调查的校园内的种子植物。

接着学生讨论分析：

①孢子和种子哪一个生命力更强?

为什么?

 ②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么?

 让学生观察学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。

再观察松的种子在球果中的位置。

比较裸子植物与被子植物的不同。

最后学生总结种子植物与人的密切关系。

课前准备：

教师：

制作多媒体课件，多种植物的果实与种子。

学生：

收集校园内的种子植物。

教学过程：

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

引入课题

5分钟

多媒体展示五幅图片（海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜），哪些植物能结种子?

进一步提出：

油菜、南瓜一般是如何繁殖？

一粒小小的种子为什么能长成一株新的植物体？

这与种子的结构有关，引入本节课的学习内容。

板书：

种子植物。

学生通过识图说出能结种子的植物，油菜、南瓜。

回答老师提出的问题，自己总结出种子植物的概念。

启动学生思维，激发的兴趣。

创设情景

激发兴趣

3分钟

学生进行展示：

调查校园内的种子植物

实验目的：

1.了解并记录观察到的种子植物的名称、主要特征及生活环境。

2.尝试区分不同的种子植物。

3.初步学会调查的方法。

材料用具：

笔，记录本，卷尺等。

方法步骤：

1.几个同学自由组合成调查小组。

2.各小组在校园内选择不同地点调查：

如花圃、草坪、操场等。

3.仔细观察并记录不同植物的名称、主要特征及生活环境。

对不熟悉的植物先记录下它们的大致特征，然后利用学校的图书、网络等信息渠道查询有关资料。

4.整理调查资料和结果，设计调查表并如实填写。

调查人

调查

地点

调查

时间

植物

名称

主要特征

 生活环境

备注

学生展示在校园内的调查结果

激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。

又自然而然的引入课题。

这样设计还可以培养学生注意观察周围的环境，热爱大自然。

引导探究

层层推进

6分钟

一、学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物（突出放大其生殖细胞--孢子）的图片和种子植物图片（突出放大其果实、种子）,对二者进行比较。

鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流。

激发学生强烈的求知欲望。

  ①孢子和种子哪一个生命力更强?

为什么?

  ②种子植物更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,其中一个重要原因是什么?

在各小组代表积极发言的基础上,教师予以肯定并加以完善:

孢子是个生殖细胞,而种子是器官,种子的生命力比孢子强得多,种子植物之所以更适应陆地环境,成为陆生植物中占绝对优势的类群,能产生种子是一个重要原因。

  二、学生展示并交流调查报告:

校园内的种子植物。

并尝试描述种子植物的生活环境和主要特征。

在学生讨论发言的基础上,教师引导学生归纳出种子植物的特征:

种子植物个体比较高大,根茎叶内都有发达的输导组织,能够产生种子。

教师同时要引导学生对种子植物与前两种植物类群进行比较,进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。

小组同学进行合作探究；

分析得出结论；理解要保护生物。

小组讨论调动了学生学习的主动性和积极性。

合作探究有利于发挥每个学生的特点。

有利于教师对学生认知过程的规律，认知的广度和深度，以及学生的个性特长的了解。

使学生全身心地融入课堂，学生的主体地位得到回归。

我们要爱护我们身边的一花一木，不任意的伤害任何有生命的物体。

组织交流

点拨建构

18分钟

区分裸子植物和被子植物 

1.请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开,观察其种子的着生位置。

再观察松的种子在球果中的位置。

在老师以"裸子植物、被子植物的相同点是"子",不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨下思考、讨论,顾名思义得出答案:

裸子植物、被子植物二者相同点是都能产生种子,不同点是裸子植物的种子裸露,无果皮包被;而被子植物的种子不裸露,外有果皮包被。

教师播放课件动态展示桃的果实（完整）纵向剖开（展示种子）,进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。

2.学生观察常见的裸子植物、被子植物的课件,认识常见的裸子植物和被子植物。

可采用竞争的方式抢答出是裸子植物或被子植物,营造良好的的学习氛围。

  3.学生观察"当地几种被子植物的种子的传播方式和途径"的课件,鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,并对探究加以指导:

  ①在种子发育过程中,果皮起什么作用?

  ②在种子成熟后,果皮起什么作用?

  ③种子的传播与环境相适应,主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种,请联系实际举例说明。

4.你知道被子植物为什么叫绿色开花植物吗？

（观察图片）

三、在各小组讨论的基础上,教师鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,然后老师概括完善:

在种子发育过程中,果皮包在种子外面,起保护作用;在种子成熟后,果皮则有助于种子的广泛传播,从而扩大了后代生活的范围,促进了该物种的繁荣。

并举例说明,所以被子植物比裸子植物更适应陆地生活,分布更广、种类更多。

  四、种子植物与人的密切关系:

学生分享自己查询书籍、网站、录像,搜集一些有关种子植物方面的资料,关注种子植物与人的密切关系。

教师注重培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。

学生认真读图

合作探究：

小组同学分组讨论，解决老师提出的问题。

观察常见的裸子植物、被子植物找出异同点

说出果皮起的作用

它们经历了开花、结果的过程。

被子植物种类繁多，与人类的关系也十分密切，即包括了我们食用的粮食作物、蔬菜、各种水果、油料作物、提供新能源饮料作物茶；间接提供人类各种肉类；可以说衣食住行无不与被子植物有关。

引导学生自主学习，突出学生的主体地位。

在学习植物细胞的结构和功能的有关知识时，采用了自学辅导法进行教学。

教师根据学生自主学习的情况，巧妙启发，积极引导，共同总结，这样既突破了本课的难点，又为下一模块---合作学习的构建奠定了基础。

指导学生合作学习。

小组合作学习可以展示学生的才华，激发灵感，同时可以使学生发现别人的长处，激励自己。

在小组合作学习时，教师要进行指导，力争做到每个学生都要有任务，而且分工明确，使每个学生都能体会成功的快乐。

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。

知识整合

迁移应用

5分钟

观察：

右图银杏树上结的“白果”是果实吗？

判断：

1.松子、花生、西红柿都是果实。

（　）

2.裸子植物的种子比被子植物的种子得到更好的保护。

（　）

讨论回答问题，并说出理由

这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。

解决一些生活中的实际问题。

小结3分钟

教师用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流:

通过这节课的学习,你又收获了哪些知识?

在学习中用了什么方法?

你还想探究与这节课有关的什么问题?

让学生用自己的语言归纳所学的知识,让总结成为知识的提升和巩固 。

学生谈谈这节课的收获，说出本节课学到了哪些知识。

通过学生对本节课的小结，使学生具有分析，归纳问题的能力，锻练了学生口头表达问题的能力，能对本节所学的内容进行概括和总结。

课堂达标检测题及课下作业

5分钟

课堂达标检测：

A类：

1.我们把能产生________的植物，叫做种子植物；在种子植物中，我们又可以根据_______，将它们分为被子植物和裸子植物。

2.水杉和南瓜相比，最主要的区别是水杉不形成______，种子_______。

B类：

下列植物分类属于哪一类？

选择编号填入表中

（1）橘

（2）小麦（3）五针松（4）海带（5）紫菜（6）衣藻（7）郁金香（8）玉米（9）葫芦

（10）地钱（11）水稻（12）小球

（13）白菜（14）苏铁（15）蕨

被子植物

裸子植物

蕨类植物

苔藓植物

藻类植物

C类：

下图所示的四种植物，请观察分析后回答：

（1）没有根、茎、叶等器官分化的是[]_________植物。

（2）A类植物已经出现了__、、_____器官，但它的生殖过程离不开水，所以必须生活在阴湿的环境中，靠__繁殖后代。

（3）B类植物和C类植物的共同特点是都能产生，但B类植物的种子有包被着，C类植物的种子是的，没有____包被。

学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。

通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

板书设计：

第一节绿色植物的主要类群

教学反思：

1.充分相信学生的能力,强调深入学生的认知世界,通过自主学习,给学生深刻的体验。

  在学生观察录像、标本和图片资料时,我并不给出问题,而让学生自己分析。

然后问学生:

你发现什么问题了吗?

鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流,激发学生强烈的求知欲望。

这样能够从一定的情景出发,通过多向交流与合作,讨论、探究、发现,以此得出结论,获取到新知识。

也改变以往学生在学习中仅满足对资料的阅读理解,找出答案记忆的过程。

  2.开放的课堂,带来学生思维的开放。

课堂不再是学生获取知识的唯一渠道,而是向整个外界环境开放。

 在总结本节内容时,我不仅满足于更好的有效的实现课堂的教学目标,使学生对教材内容印象更鲜明,深刻,理解更清晰,全面,记忆更牢固,持久。

而是更多的与学生探讨:

你还想知道哪些内容,你对本节内容还有什么问题?

这样的总结更体现在是帮助学生思考服务的。

在总结和交流中,学生随时能迸发出思想的火花,发现值得探究的现象,产生引人深思的问题,这些都是课前无法精确的加以预测的,把学生的思考引向深入,对学生的创新和质疑思维是一种肯定和鼓励。

同时课堂不再是学生获取知识的唯一渠道,而是向整个外界环境开放。

  3.丰富多样的活动,使学生真正成为学习的主人。

营造一种宽松民主、和谐互动的课堂环境,师生以平等对话的方式进行教学,给学生创造了更多的发挥空间。

通过分组讨论,表达交流、资料分享、探究实验和调查研究等丰富多样的活动使学生成为知识的发现者,而不是消极的接受者。

教师同时善于捕捉学生学习的兴奋点和思维的受阻点,及时引导点拨。

这样加强学生的智力训练,使他们逐步具备"明智的推测""丰富的想象""大胆的提出暂时性结论"的能力。

同时在种种活动中培养了学生的团结协作精神。

通过调查校园内的种子植物、讨论等多种形式的实践和探究过程，不断巩固所学知识，培养学生相互合作，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

当然在授课过程中也存在一些问题，比如：

1.小组同学课前收集的资料不多，学生进行合作探究时个别组的学生分工不合理。

2.这次教学实践活动由于实验器材不足，平时开展实验较少，实验准备不够充分，学生亲自动手能力不强，对知识的掌握还不够牢固。