敕勒歌公开课优秀教学设计7篇.docx

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敕勒歌公开课优秀教学设计7篇

敕勒歌公开课优秀教学设计7篇

【敕勒歌教学设计】小学语文二年级上册《敕勒歌》教学设计（部编人教版新版）

教学目标：

1.通过反复诵读和探讨，感受诗歌中具有地域特色的美景。

2.吟诵诗歌，体会诗歌中蕴含的情感。

教学重点：

1.结合自己的体验，把握诗歌的写景特色。

2.朗读、背诵诗歌，体会诗歌所表达的情感。

教学难点：

体会草原人对大草原的深厚情感。

教学过程：

一、板书课题，出示目标

同学们好，今天我们共同走进广袤的大草原，一起聆听一首穿越千古的天籁之音。

学习这首诗歌我们要完成以下任务。

（板书课题，出示目标）

二、结合注释，掌握常识

结合课下注释，掌握以下要点：

1.选自《杂歌谣辞》，《乐府诗集》卷八十六。

2.《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。

传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。

3.“乐府”是汉朝掌管音乐的机关，最早设立于汉武帝时。

其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。

后来，人们将乐府采集的诗篇成为乐府，或称乐府诗、乐府歌辞。

三、音视导入，学生自读

同学们，大家从“北朝民歌”中能读出什么信息呢？

明确：

《敕勒歌》是一首北朝时期的北方少数名族的民歌。

提到少数民族，我们对于我们的民族兄弟还是不太了解。

因为他们有着和我们完全不一样的生活。

下面，我们欣赏一段记录他们生活的视频片段。

[师引导]他们有他们的语言，他们有他们的音乐，他们有他们的文化，他们有他们的生活，他们有他们的性格，他们有他们的家园。

曾经，他们是蛮荒、粗野、无情、落后的象征，了解了他们，也许，你也会深深的喜爱上塞北那一方土地！

我们的预习任务是默写这首诗歌，下面，我们一起来默写。

（三名同学到黑板默写。

纠正错误，落实字词音形义）

大草原是怎样的一番景象呢？

在《敕勒歌》里你能读出来吗？

下面，请你大声的阅读一分钟，然后说说你读到了哪些景物。

（生自由阅读1分钟后，说出诗歌中描绘的景物）

[师将诗中出现的景物标上重读符号]

四、反复诵读，把握节奏和韵律

通过多种形式的诵读，引导学生把握诗歌的节奏和韵律。

五、细读诗歌，感受景色

这首诗歌只有短短的27个字，所写景物也很简单，就是从宏观着眼，对草原进行了静态的勾画。

请你说说在草原人眼中这些景物有哪些特点，想一想为什么要写这些景物呢？

[师引导学生分析景物，从景物的作用、描写的角度、修辞的运用等方面引导学生感受景物的阔大恢宏的特点。

]

明确：

1.“敕勒川，阴山下”交代了敕勒川的地理位置。

敕勒川以阴山为背景，给人以壮阔雄伟的印象。

2.“天似穹庐”运用比喻修辞手法。

其中，以特有的熟悉的穹庐为喻体，具有民族特点和亲切感，蕴含着美好的情感。

引导学生尝试感受牧民以草原为家的情感。

写天空是从仰视的角度写出了敕勒川的辽阔。

（分析比较）写天空可以有很多的词，草原人单单用了他们最熟悉的“穹庐”。

这就赋予了诗歌强烈的民族色彩和地域特色。

下面，我们来欣赏同为《乐府诗集》中收录的《江南江南可采莲》，思考它描写的景物具有什么特点。

江南汉乐府江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。

鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

明确：

这首诗描写了采莲时观赏鱼戏莲叶的情景。

景物描写具有地域特点。

3.“天苍苍，野茫茫”写天地一体，一望无际，天地之间都是一样，没有变化，空无一物。

看到这种景象，未免感到单调，让人想到荒凉、荒原。

4.“风吹草低见牛羊”这句是点睛之笔，充满了动感。

风拨动了草原，让我们见识了草原的生命本质。

草原是牧民的家乡，牛羊的世界，但由于牧草过于丰茂，牛群羊群统统隐没在那绿色的海洋里。

只有当一阵风吹过，草浪动荡起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊闪现出来。

一群群的牛羊，忽隐忽现，到处都是，风到之处，处处都有惊喜。

整个草原由静到动，由单一到多彩多姿，充满了勃勃生机。

5.艺术手法总结：

烘托、比喻修辞、多角度描写、虚实结合、动静结合

六、描述景色，领悟情感

在这辽阔美丽的草原上，真想高歌。

我们不是歌者，我们就来说吧。

[要求]以原诗为基础，加入自己的理解，用自己的语言描写草原人的生活环境和生活场景。

通过你们的诠释，我们感到草原的美丽。

那么在简单的勾画中，饱含了敕勒人怎样的情感呢？

明确：

赞美、热爱、自豪。

他们生生不息，他们安居乐业，他们怡然自得，他们满足于他们的生活。

敕勒人面对雄浑壮阔的家乡，他们在放声歌唱，没有羁绊，毫无顾忌————

播放歌曲《天堂》。

是啊，出生成长和生活的土地，就是自荷械奶焯谩?

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穿越历史，《敕勒歌》这首歌曾经在军营里回荡！

[师简介故事]南北朝时期，北朝东魏的高欢率军进攻西魏重镇玉壁却久攻不克，一时东魏军队人心惶惶，军心不安。

他为了稳定军心，激励大家的情绪，便叫斛律金给大家唱《敕勒歌》。

这位年近六旬、两鬓斑白的老将军严肃地站了起来，用鲜卑语唱了这首脍炙人口的民歌，他那苍劲悲壮、慷慨激昂的歌声，使在场将士无不动容，人们仿佛看到了家乡的大好河山，富饶的草原，奔驰的骏马，肥壮的牛羊，自己的亲人精神顿时为之一振。

这就是文学作品的价值之一。

对于我们刚刚听到的演唱，我感觉他不是在唱，是在吼。

这是他们对家乡情感的直接表达！

亲临大草原，让我们伴着澎湃的歌声，齐诵《敕勒歌》！

七、个性吟诵，展现自我

假定身份，读出情感。

通过多种形式的齐诵、分部朗诵、个人吟诵展现自己对诗歌的理解。

八、激情表达，升华情感

诵读之后，我们发现，在我们以为的蛮荒之地，也有着一群热爱自己家乡的可爱之人！

他们粗犷豪放，他们率真可爱。

一方水土养育一方人，每个人对自己的故土都有母亲般的敬仰与热爱。

我们也是这样！

下面，请你用诗的语言尝试表达自己对家乡情感。

很多诗歌，都以爱家乡、爱祖国为主题，请你课下收集、整理，并进行比较分析。

《小学语文二年级上册《敕勒歌》教学设计（部编人教版新版）》

【敕勒歌教学设计】部编人教版小学二年级语文上册《敕勒歌》教案

部编人教版小学二年级语文上册《敕勒歌》教案

（一）看图画导入课题。

1出示插图投影片、挂图或光盘。

使学生面对反映北方草原风光的图景，说一说看到的情景，抒发自己的感受。

2今天我们学习一首描写北方草原美丽风光的北朝民歌————敕勒歌。

这首诗写作时间离现在已有1500多年了。

写得怎么样呢？

　请同学们听录音————放课文朗读录音。

3解题。

（二）读通诗句，认识生字。

1自己借助拼音把字音读准，把句子读通顺。

2在课文中画出生字，借助拼音读正确。

3检查识字情况。

4检查指导读课文，把诗句读流畅。

（三）读懂诗句，了解字词。

1自读课文，提出自己不懂的词句。

学生尝试互相解疑，教师点拨讲解难懂的词语句子。

2教师针对学生质疑讲一讲诗句的大意，学生仿照口述。

（四）反复朗读，体会诗的意境。

1放课文朗读录音，或教师范读。

将学生带入情境。

2学生自己读体会诗歌表达的感情。

指名读，评议指导，反复练习。

3多种形式开展朗读比赛。

（五）看图有感情地朗诵。

1再次出示图画，学生看图练习背诵。

2小组选代表到台前看图吟诵，评议后齐背。

（六）指导写字。

（七）完成课后练习第3题。

《部编人教版小学二年级语文上册《敕勒歌》教案》

【敕勒歌教学设计】2017年部编人教版小学二年级语文上册《敕勒歌》精品教学设计及课堂实录

《敕勒歌》教学设计一．创设情境，激情导入，亲近敕勒大草原

1．听歌赏景，激情导入。

播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。

学生边听边看，感受

草原的壮美。

师：

一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，

一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。

今

天我们共同来学习《敕勒歌》。

（板书课题）

2．了解《乐府诗集》的相关知识。

教师荷峡沃埃嵌蓟亓私饬擞泄亍独指返闹?

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识，下边请同学们把你收集的知识展示一下，和大家一起分享吧。

★学生1：

《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。

《乐府

诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集。

它是继《诗经风》之后，

一部总括夜糯指璐堑闹枳芗?

nbsp;

★学生2：

《乐府诗集》主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼

集先秦歌谣，共一百卷。

★学生3：

《乐府诗集》传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌

上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。

★学生4：

“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武

帝时，南北朝也有乐府机关。

其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训

练音乐人才。

歌词的来源有二：

一部分是文人专门作的；一部分是从

民间收集的。

后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府

诗、乐府歌辞，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。

二．诵读诗歌，感受敕勒歌的韵律之美

第一步：

读准读顺

1．学生大声朗读一遍，老师引导学困生朗读，引导学生读准字

音，正确停顿。

字音提示：

“天似穹庐，笼盖四野”中的“野”读“yǎ”；

“风吹草低见牛羊”中的“见”读“xiàn”。

停顿提示：

敕勒川／阴山下。

天似穹庐／笼盖四野。

天/苍苍，野/茫茫，

风吹草低/见牛羊。

（板书）

2．学生大声朗读诗歌，读准读通诗句。

组内互助，小组长听读，

保证每位同学都能读准字音，正确停顿。

第二步：

读出诗歌的韵律美

教师指导：

读准读顺了诗歌，这只是诗歌朗读的初步，朗读诗歌

一定要注意音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，还

要注意诗歌所表现的情感基调，这样才能读出诗歌的韵律美。

那么，敕勒川这首民歌，应该怎样来读？

1．学生自由朗读品味，交流朗读所要注意的事项。

教师引导明确：

敕勒歌，主要是对敕勒川这个大草原的歌颂，它

是在辽远壮阔的大草原上纵情歌唱的歌，具有明朗豪爽的风格，境界

开阔，音调雄壮、粗犷、豪放，同时要读出敕勒人对家乡大草原的热

爱与自豪的情感。

（多媒体投示）

2．学生按照要求，揣摩着朗读。

3．教师放录音，学生听读、跟读，感受并把握诗歌的韵律。

4．学生自由朗读。

可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要

求模仿示范朗读，把诗歌读通、读出韵律。

（两分钟）

5．教师点读（学生3人，三个层次），教师引导学生点评，感受

敕勒歌的音韵美。

第三步：

汇报朗读，当堂背诵

1．学生自行背诵2分钟，然后组长指导组内学生的熟练地背诵，

并能基本体现诗歌韵，并选出本组最佳朗诵者。

2．找3人单独背诵，及时指导评价。

3．各组代表上台诵读古诗。

教师及各组长组成评委，选出班级

最佳朗诵者！

三．吟诵远眺，赏析敕勒川的景色之美

过渡语：

通过刚才的朗读，我们感受了敕勒歌高亢、粗犷、豪放

音韵之美，现在我们一起来赏析敕勒川为我们展现的景色之美。

第一步：

吟诵明确，理解意象

问题1：

你在诗中都看到了什么？

1．学生抑扬顿挫自由吟诵诗歌，在文本上划出所写的景物；之

后思考并在组内展开讨论交流写这些景物的作用，从而初步感受诗歌

所展示的敕勒川的美景。

2．学生展示学习成果，教师评价肯定。

学生1：

我看到了：

阴山、天空、草地、牛羊等。

学生2：

我还能想象得到：

有一座座蒙古包、骑马放牧的人们。

问题2：

为什么要写这些景物（意象）？

学生思考简单交流，然后积极举手发言，教师评价肯定。

★学生1：

一句“敕勒川，阴山下”说出敕勒川的地理位置。

阴

山是绵亘塞外的大山，草原以阴山为背景，说明人草原的壮阔雄伟。

★学生2：

“天似穹庐，笼盖四野”，极目远望，天野相接，天空

就像硕大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。

写天空是从仰视的

角度写出了敕勒川的辽阔的。

★学生3：

“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这句主要从俯

视的角度写草地。

在蓝蓝的天底下，草原一眼望不到边，风时时吹来，

茂盛的牧草低伏下去，一群群肥壮的牛羊从草里月冻隼础Ｐ闯隽水

草丰茂、牛羊肥壮情境，表现了敕勒川的美丽富饶。

第二步：

诵读想象，赏析美景

问题：

这些景物各有怎样的的色彩？

共同构成了怎样的画面？

请用笔写出来或者画出来。

教师指导：

描绘诗中展现的图景画面，我们要抓住诗中的主要

景物，用自己的语言再现画面。

描述时一要忠实于原诗，二要用自己

的联想和想象加以再创造，语言力求优美。

（多媒体出示）

1．学生闭目诵读，想象并赏析草原美景，之后讨论明确。

教师

参与讨论活动，对学生的学习结果予以积极评价展示。

2．学生展示，教师评价明确：

★学生1：

青黛的阴山，蓝蓝的天空，朵朵白云，翠绿的牧草，

五彩缤纷的花朵，苍茫的草原，白色蒙古包，黑白黄相间的奶牛，白

色的羊群，穿着鲜艳的敕勒族小伙子。

----画面色彩斑斓。

★学生2：

敕勒川，坐落在雄伟的阴山脚下。

站在这个大草原上，

环顾四野，天空就像硕大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。

蓝

蓝的天空上漂浮白云朵朵，点点白色的蒙古包散落在翠青色的大草原

上，极目远望，无边无际，一片茫茫。

这时一阵清风吹过，茂盛的牧

草随风轻伏，一群群牛羊闪现出来了。

看，那黄的牛，白的羊，东一

群，西一伙，在悠闲自得吃着草。

骑着马的敕勒族小伙子，一边抽着

响鞭，一边纵情地唱着《敕勒歌》，那苍劲豪放歌声随风飘扬，引得

一些牛羊也在侧耳倾听！

★学生3：

展示自己根据诗歌所画的敕勒川壮丽的美景！

教师评

价肯定。

教师小结：

（多媒体出示）

“敕勒川，阴山下”，交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将

草原的背景衬托得十分雄伟。

“天似穹庐，笼盖四野”，敕勒族人用自己生活中的“穹庐”作

比喻，说天空如毡制的圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方，以此来

形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。

这种景象只在大草原或

大海上才能见到。

“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是一幅壮阔无比、生机

勃勃的草原全景图。

“风吹草低见牛羊”，一阵风儿吹弯了牧草，显露出成群的牛羊，

多么形象生动地写出了这里水草丰盛、牛羊肥壮的景象。

全诗寥寥二

十余字，就展现出我国古代牧民生活的色彩斑斓的壮丽图景。

四．揣摩理解，体会敕勒人的乡情之美

过渡语（引导思考探究）：

敕勒歌这首诗通过阴山、天空、草原、

牛羊等简单意象，为我们展现了敕勒川的多姿多彩、生机勃勃，壮丽

富饶的美丽景色，那么在这些意象和美丽的画面中，抒发着敕勒族人

怎样的情感呢？

你是从哪些句子或词语中品出来的？

教师指导：

（多媒体出示）

从诗歌的意象下手，来揣摩蕴含的情感。

即：

这些“象”有何“意”？

1．学生研读诗歌，思考，交流讨论探究，最后展示。

教师积极参与学生活动，或引导或点拨。

2．学生展示，教师评价明确：

★学生1：

“阴山下”，阴山是绵亘塞外的大山，草原以阴山为背

景，显示了敕勒川的壮阔雄伟，体现了敕勒人对自己家园壮阔雄伟的

赞美与自豪！

★学生2：

“天似穹庐，笼盖四野”，写天空之大，是为了表现

敕勒川的辽阔的，体现了敕勒人对自己家园苍茫辽阔的赞美与自豪！

★学生3：

“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，写草地的丰茂、

牛羊的肥壮，为的是表现敕勒川的美丽富饶，体现了敕勒人对自己家

园美丽富饶的赞美与自豪！

教师小结：

（多媒体出示）

这首诗歌，通过大山、天空、草原、牛羊的意象，敕勒人歌颂了

家乡大草原的壮阔雄伟、苍茫辽阔、美丽富饶，歌颂了悠闲富足恬静

的美好生活，字里行间也流露出了敕勒人对大草原感激和热爱、崇敬

和膜拜之情！

五．品读想象，感受敕勒诗的意境之美

过渡语：

敕勒川壮丽富饶的草原美景，我们看完了；敕勒人对

家乡炽烈的赞歌，我们听完了。

那么，同学们，你还知道有关《敕勒

歌》的哪些知识？

展示出来，我们一起来分享一下，如何？

学生展示发言，其余学生听，识记。

老师补充肯定。

★学生1：

敕勒，中国古代民族，属于原始游牧部落，又称赤

勒、铁勒、高车、丁零（丁灵、狄历）。

敕勒人最早生活在贝加尔湖

附近，在冒顿单于时臣属于匈奴。

★学生2：

4世纪中叶，生活在阴山一带的人大都已鲜卑化。

著

名的《敕勒歌》，是北齐时敕勒人的鲜卑语的牧歌，后被翻译成汉语。

敕勒人在北魏时期大量参加鲜卑人、汉人的战争，其中大部和丁零人

一起逐渐融入汉族。

敕勒中北方的一部臣服突厥汗国，后来成为回纥，

现代维吾尔族的祖先。

★学生3：

《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌，是牧人的

歌唱。

★学生4：

据说，在公元646年，统治中国北部的东魏和西魏两

个政权之间爆发一场大战，东魏丧师数万。

军心涣散，主帅高欢为安

定军心，在宴会上命大将斛律金唱《敕勒歌》，群情因之一振。

教师小结并引导思考：

刚才几位同学的说的真好，我们从他们

的展示中知道了敕勒族的演变，敕勒歌的作者和创作背景。

那么，这

首诗歌蕴含了怎样的意境？

接下来，我们一起来品读感受一下。

教师指导：

（多媒体出示）

所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的

让人产生想象的艺术境界。

揣摩感受诗歌意境的思路一般是：

意象+意象的特点+艺术效果+

包含的诗人的感情。

概括景物所营造的氛围特点。

一般用两个双音节

词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。

主要准

确地体现景物的特点和情调。

1．播放腾格尔演唱的《敕勒川》。

学生闭上眼睛边听边想象敕勒

川的独特的景物，之后品读诗歌，组内讨论探究，品味感受敕勒歌的

意境。

教师巡视引导，及时纠正学生的不良学习习惯。

2．学生展示，教师评价明确：

★学生1展示：

诗的前六句写平川，写大山，写天空，写四野，

涵盖上下四方，意境极其壮阔雄伟、辽远苍茫。

★学生2展示：

“风吹草低见牛羊”展示了草原的水草丰茂，牛

羊成群，充满了勃勃生机的特点，营造了敕勒人悠闲自得生活富足的

意境。

★学生3展示：

腾格尔的吼唱，让我感觉到了诗歌有一种慷慨激

昂，粗犷雄放的意境！

教师小结：

三位同学，从不同的角度感受了诗歌的意境，很准！

（多媒体出示）

这首诗具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格，境界开阔，音

调雄壮，语言明白如话，描绘了在一望无垠的大草原上，满眼的青翠，

无边无际的天宇，如同毡帐一般笼盖草原，微风吹拂，肥硕的牛羊从

丰茂的草丛中显露出来，波澜壮阔的场面充满了蓬勃的生机，形成了

阔大恢宏的意境！

六．研读探究，品析敕勒歌的艺术之美

过渡语：

仅仅用了27个字，这首诗就绘出了敕勒牧民悠闲富足、

粗犷豪放的生活图景，抒发了敕勒人对家乡大草原的赞美，对大草原

感激和热爱、崇春湍ぐ葜椋∪梦颐歉惺艿搅死蠡趾甑囊饩常?

nbsp;

探究：

那么，这首诗是通过怎样的手法做到的呢？

教师指导：

（多媒体出示）

从修辞、艺术手法等方面入手，结合具体语句，进行研读思考。

1．学生研读诗歌，独立思考；之后组内交流，合作探究；教师

引导点拨。

2．学生展示，教师评价明确：

★学生1：

烘托体现了敕勒川的壮阔雄伟。

“敕勒川，阴山下”，

用连绵雄伟的阴山，烘托了敕勒大草原的壮阔雄伟。

★学生2：

比喻、间接和直接描写、仰视俯视相结合，展现了敕

勒川的辽远苍茫。

“天似穹庐，笼盖四野”，极目远望，天野相接，天空就像硕大

无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。

写天空的硕大是从仰视的角

度侧面写出了敕勒川的辽阔的。

“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这句主要从俯视的角度

直接写敕勒川的辽阔和富饶的景象。

★学生3：

虚实结合展现了敕勒川壮丽的画面。

阴山、天空、草

地、牛羊等，这是意象的实写，全诗没有写人，但“见牛羊”句暗示

了悠闲自得，纵情歌唱牧民的存在，还有那草原上一座座的白色的居

住帐篷。

这是虚写。

虚实结合，为我们描绘了悠闲富足、宏伟壮丽的牧民生活画面。

★学生4：

动（点）静（面）结合。

诗的前六句写平川，写大山，

写天空，写草原，是诗人从宏观着眼作总体（面）的静态的勾画；“风

吹草低见牛羊”，这句是动（点）态的描写。

这风一吹，草一低，现

出了悠闲地吃着草的牛羊，骑着马缓缓移动的牧民，草原，顿时充满

生机与活力。

风吹草低，这一现啊，不仅现出了牛羊，还现出了草原

的灵动。

色彩的丰富，画面的灵动，使敕勒川变得更加美丽。

★学生5：

这首民歌的语言直白如画，音调雄壮，艺术概括力极

强。

用最具民族特色的“穹庐”设喻，描写天空的辽远苍茫，朴素新

奇。

它风格奔放、雄健质朴，寥寥几句就十分生动地勾勒出内蒙古独

特的壮丽景色，反映了敕勒族人民的生活，表现了他们对生活、对家

乡的热爱。

教师小结：

（多媒体出示）

烘托和比喻的手法的使用，间接（仰视）和直接（俯视）相结

合的写法，使草原更加的雄伟壮阔，苍茫辽远；虚和实结合、动（点）

与静（面）的有机结合，使得诗中有静有动，形成了一种动静结合的

美，使诗显得有生气，使画面充满了动感，弥漫着活力，彰显了敕勒

歌的艺术之美。

七．课堂总结

这节课，通过同学们的反复吟诵、想象揣摩、合作探究，我们欣

赏了《敕勒歌》所描绘的悠闲富足、辽远壮丽的美景，体会到了敕勒

人对家乡大草原炽热的情怀，感受了诗歌阔大恢宏的意境和艺术美！

有条件的同学，可以到蒙古大草原去亲身体感受一下大草原的苍

茫辽远，牧民生活闲适，感受一下大自然的美丽。

八．布置作业

赏析名句————“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”

参考示例:

（多媒体出示）

句中用“天苍苍”和“野茫茫”形容草原上的所见，给人以无限辽阔

的感受。

而“风吹草低”一句，写出了草原上水草的茂盛和牛羊的肥

壮，又把整个画面变成了一幅天人和谐的人文图景，生动异常。

语言

简练质朴，音调雄壮，风格明朗豪放，雄浑天成，是描写草原风光的

千古绝唱。

《2017年部编人教版小学二年级语文上册《敕勒歌》精品教学设计及课堂实录》

【敕勒歌教学设计】部编人教版小学语文《敕勒歌》教案（二年级语文上册）

《敕勒歌》一、歌曲导入：

播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。

师：

一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的

风光，让人为之陶醉。

今天我们共同来学习《敕勒歌》

二、作家作品常识：

《敕勒歌》是南北朝时北