学习材料.docx

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学习材料

★解除忧郁的乐曲

　　《春天来了》、《喜洋洋》、《步步高》、《喜相逢》，李斯特的《匈牙利的狂想曲》，门德尔松的第三交响曲《苏格兰》C小调等。

　　★振奋精神的乐曲

　　《娱乐生平》、《狂欢》、《金蛇狂舞曲》等。

　　★舒心理气的乐曲

　　Deuter的《未知的呼唤》、《江南好》等。

　　★消除疲劳的乐曲

　　《假日的海滩》、《矫健的步伐》等。

　　★镇静安神的乐曲

　　《班得瑞》系列、《春江花月夜》、《平沙落雁》、《苏武牧羊》，贝多芬的奏鸣曲，柴可夫斯基的《花之圆舞曲》，门德尔松的《第四交响曲》等。

　　★宁心催眠的乐曲

　　《二泉映月》、《军港之夜》、《宝贝》，莫扎特的《催眠曲》，德彪西的钢琴协奏曲《梦》，舒曼的小提琴小夜曲《幻想曲》等。

当前问题儿童增多，学习困难儿童增加，这种现象大多与都市化，小家庭人际交往少，活动受限等有关，这些因素与感觉统合失调有非常密切的关系。

　　感觉统合的基本构想，在于提供内耳前庭，本题感觉和皮肤碰触等感觉刺激的输入，并给予适当的控制，使孩子能自动形成顺应反应，并促成这些感觉的组合和统一，感觉统合训练的各种器材，都经过特别设计，对孩子有很大的吸引力。

通过这些活动，孩子将可获得感觉的大量刺激，从而促进感觉的统合。

　　拍球、推球：

适应症身体协调不良，多动症。

　　滚垫：

触觉敏感或不足，身体协调不良。

　　平衡台：

多动症，自闭症，身体协调不良，前庭失调，手、眼足、身体主要协调。

　　爬板：

多动症，自闭症，身体协调不良。

　　滑梯：

适用于儿童，身体协调不良，多动症，自闭症，五感功能。

　　袋鼠跳触觉学习。

　　独角椅、羊角球：

身体协调不良。

　　平衡木：

前庭失调。

多动症。

身体协调不良。

　　大笼球：

身体不良，自闭症。

　　网缆：

多动症。

身体协调不良，手眼协调不良。

　　圆筒：

触觉敏感，多动症，自闭症，身体协调不良等，前庭功能失调。

　　阳光隧道：

触觉敏感或不足，身体协调不足。

　　跳床：

多动症，身体协调不良，自闭症等。

　　球池：

触觉敏感或不足，自闭症，身体协调不良等

经营好自己一生中的三天

辩证法教育我们：

凡事都有两面性.....

人生到底有多少天？

不同的人有不同的答案，但人的一生无一例外地只有三天：

昨天、今天、明天。

经营好这三天，就经营好了一生。

昨天的日子很长，说不清有多少天，但不管有多少天，也不管是受到挫折，还是取得辉煌，都只能代表过去，不能代表将来。

比如昨天贫困潦倒的人将来可能会变成富翁；昨天锦衣华食的人将来可能沦为乞人；昨天打工的人将来可能会变成老板。

这就是三十年河东三十年河西。

世上没有永远的胜利，也没有永远的失败，胜利和失败在合适的条件下是能够转化的。

因此，我们不必为昨天的挫折而萎靡不振，也不必为昨天的辉煌而狂妄自大。

只有把过去的挫折和辉煌都作为今天的垫脚石，才能攀登美好的明天。

今天的日子很短。

而且正在自己的脚下以秒计算地缩短。

今天是昨天和明天的接力处，接力棒交得好，便会走向辉煌的明天；接力出问题，便会前功尽弃。

因此，面对今天，我们不要总是怀念过去，过去的就让它过去了，只有从零开始，脚踏实地，全身心地经营好今天，才会结出丰硕的果实。

今天的事一定要今天完成，绝不能推到明天。

如果总是面对今天望明日，明日何其多，明日的明日便是人生的尽头了，结果不但今天没有经营好，明天也悄悄地溜走了。

明天的日子还有多长？

谁也说不清。

明天是辉煌，还是落败？

谁也道不明。

明天既向我们显示机遇，又向我们发出挑战。

明天的希望是美好的，但路途绝不平坦，到处布满荆棘。

但不管怎样，有一点是可以肯定的，那就是花好月圆的明天只接纳奋斗不息者。

因此，我们只有善于汲取昨天的经验和教训，利用今天做好新跨越的准备，斗志昂扬地去挑战明天，才能为人生画上一个圆满的句号。

坚持！

就会有惊喜

“什么是教育？

简单一句话，就是要养成习惯。

”这是我国著名教育家叶圣陶先生说的。

“时间可以证明一切”当我真真正正体会到这句话真谛的是来自于我们的班的这些可爱的孩子。

其实有时候太过于注重结果，却往往忽视了它的过程，让原本可以办到的事因急于求成的态度而最终选择放弃。

在这里，从一些孩子们的身上让我看到了什么叫贵在坚持，什么叫永不放弃，什么叫持之以恒。

下面就是两个最好的例子。

例一：

富豪能自己下四楼

大家都知道我们班的富豪，他刚开始来的时候，可以说他是我们班程度最重的孩子，什么事都要依赖，吃要喂着吃，只有在别人手牵手领着才走，吃和走都需这样，更何况其他方面了，而现在的他不仅能自己拿饭吃，现在让我们最高兴的是，他自己能从四楼上手扶着楼梯走下来，当我们看到这事，简直是太高兴了，我和杨老师聊着说：

“看来我们住四楼也是有好处的，每天的煅炼，他才能得到进步。

”

例二:

出其不意的一声“到”

纪文是我们比较内向的孩子，开始他从不和班内的孩子一起玩，都是自己坐在离和其他孩子尽量远的地方，活动中也从不参与，更不愿大声的说话，而最近我们的点名活动，一天都要举行好几次，不说是每节课都点吧，一天也要点两三次，在点名时，明知道纪文不打“到”，但还是要点他，而最近，当点到他名时，竟然能大声的喊“到”了。

从以上两个例子可以看出，在我们的教育中，特别是对于我们这些特殊的孩子，一定要将事情坚持做下去，就一定会收到意想不到的结果的。

联系到我们自己实际生活中也是，一个孩子都能如此，何况是做为大人的我们呢？

所以，请牢记：

人，贵在坚持。

我也相信：

希望之花终将开放。

孤独症儿童情绪行为

孤独症儿童情绪行为的原因分析

第一,引人注意。

  语言迟滞、沟通障碍是孤独症儿童的主要特征之一。

由于他们缺乏与人沟通能力，往往形成人格瑕疵，内心充满自卑感；无法与人沟通，内心世界无法向人表白，于是就会产生许多问题行为，其中最严重、最明显的就是情绪行为。

他们企图借助于情绪行为来引起他人的注意、抒解其内心压力或达到某种目的。

  第二,固执行为受到限制或改变。

  孤独症儿童适应能力低、缺乏想象力、活动大多无新意。

80%以上的儿童拒绝环境改变，其行为多固执、刻板。

每当指导者（老师、家长）试图阻止或改变其固执、刻板行为时，立即会引起儿童强烈的情绪反应。

  第三,逃避要求。

  孤独症儿童和其他儿童一样，如果在家庭、学校、社会等环境中整天都让他随心所欲，不加任何约束，可以肯定地说，他们极少出现情绪问题。

但是，任何人在任何环境中都应该有一定约束和规范。

孤独症儿童的情绪问题大多是在指导者对儿童有一定教育训练要求、生活及社会行为规范时发生，而且表现极其强烈。

如：

乱吼乱叫、哭闹、跑跳甚至自我伤害、攻击他人等，他们企图借此逃避要求。

第四,身体疾病。

据有关资料显示，有的孤独症儿童均有不同程度的脑部机能障碍（如：

脑波异常等），而且有相当部分在少年期和成年期会发生癫痫症。

脑波异常可能会使他们莫名其妙地打头、哭闹等。

除癫痫外，也可能因为其它病变（如：

牙痛、感冒头疼、肚痛等等）无法表达而导致情绪行为的发生。

第五,指导方法不当。

教育训练中指导者没能切实根据儿童的实际能力制定训练计划、没能找到适合儿童接受的教育训练方法、没能在社会适应活动根据儿童的实际状况提出合情、合理的要求，也能引起儿童的情绪问题。

第六,孤独症病症所致。

有的研究者认为，孤独症儿童大脑中枢神经（包括前庭系统和周边神经）的感觉刺激调整功能受损，也就是脑干无法将各种感觉感受器接收并传达来的所有感觉刺激完成初步的调整作用，乃至大脑皮质无法加以统整、判断认知而做适度的行为反应，进而使儿童在新事物、新环境面前无所适从而产生情绪行为。

处理情绪行为的策略。

  第一,仔细观察、认真分析。

  导致孤独症儿童情绪行为的原因很多，也很复杂。

指导者平时就要仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响并做好详细记录，在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。

如果是身体不舒服，指导者应该及时请医生检查治疗；如果是训练要求太高或方法不当，指导者应及时调整其要求和方法；如果是因为固执刻板行为受到限制而引起，那就适当调整处理固执刻、板行为的方法；如果是其它原因，指导者应根据实际情况及时处理。

  第二,把握时机、积极处理。

  导致孤独强度症儿童情绪行为的原因复杂，其发生时间、频率又不固定，随时随地都有可能发生。

因此，作为指导者一定要在认真分析其原因的基础上，切实把握好时机，用科学的、符合儿童实际的方法作积极地处理，切忌消极应付。

  第三,合理要求、逐步提高。

  情绪是指有机体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。

因此，在日常生活、教育训练活动中，指导者一定要充分考虑儿童年龄、智力、病程、教育训练程度、接受能力等等因素和训练内容、时间安排等等实际情况，充分考虑儿童的需要，对儿童提出合理的要求，并根据儿童的发展水平逐步提高要求。

处理情绪行为的方法

第一,感觉统合训练。

感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中的因儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难，能逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。

感觉统合训练之初对情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，以后可能会逐渐缓慢。

因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。

  第二,行为矫正。

  行为矫正是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难，能逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。

感觉统合训练之初对情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，以后可能会逐渐缓慢。

因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。

行为矫正是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变系统的、有效的办法。

其中的许多方法对处理孤独症儿童的情绪行为有着积极作用。

  1.正面练习。

  当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位停留15―30秒钟。

如果儿童有一定的语言表达或有数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。

如此反复练习，至到情绪稳定为止。

  2.忽略与增强。

  当儿童发生扯头发、打头、用头撞墙、咬手、在地上打滚等情绪问题时，如果指导者急着哄他或试图抱起他等，他可能会发的更厉害。

因此，在没有影响到儿童自身或他人生命及财产安全时，指导者可以故意不予理睬他，最好在儿童情绪好转前不要正眼看他，他的脾气反而会逐渐停止发作，待到正常情绪出现时，再予以及时增强，从而以增强良好行为来减少该行为的发生。

3者还应在儿童情绪良好时，充分运用表扬、鼓励等方法给予间歇性强化，以增强其良好情绪的出现与保持。

  3.厌恶制约。

  对有自伤、特别是严重自伤和攻击他人行为的儿童，指导者可以适时采用厌恶制约，即把自伤和攻击他人等行为症状与不愉快的体验（如言语谴责、物理统制等等）结合起来，利用产生不愉快甚至痛苦体验的条件刺激来代替自伤和攻击他人等异常行为，使他在更深程度上体验行为与结果之间的关系，从而使其自动阻止并消除自伤和攻击他人等不良行为。

对一般咬手行为可用黄莲、胡椒等有苦味、辣味之物涂在所咬之处；对严重咬手指、手腕、打头等自伤行为，可用橡皮筋弹击（注：

力度不能太大）所咬之处及其周围。

但是，这种方法尚需考虑人道、法律和副作用。

因此，使用时应十分小心谨慎。

  4.隔离。

当儿童发生捣乱（抛掷玩具、损坏玩具等）、攻击他人（咬人、打人、踢人、在楼梯上推人、吐口水、揪头发等）、发脾气（哭叫、跳闹、饭桌上乱仍食物等）等等情绪行为时，指导者立即（在不良行为出现的5秒钟内）取消他正在进行的活动或撤除他正在享用的正性强化物，或将他与其他儿童或当时场境隔开，转移到正性强化物较少的情景中去，即所谓的暂时隔离。

暂时隔离的时间一般遵循一岁一分钟的原则，也可根据其生理年龄和心理年龄等情况酌情考虑时间的加减。

如果是使用隔离室，那么，隔离室的设计应相对科学，严防儿童自伤。

暂时隔离过程中，当儿童出现良好行为时，立即给他减少或撤除原有的厌恶刺激或情景，并使之日后在同样的情景下提高该替代性良好行为的出现率。

认知行为疗法

认知行为疗法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。

它试图通过帮助儿童摆脱消极的观念，转而接受更积极的思想，从而保持身心健康、改变行为。

它仍然遵循教育和学习的原理，吸收了行为矫正技术，对儿童进行指导训练。

它强调改正不适当的认知形态及想法是矫正情绪困扰或心理疾病的关键。

它是行为矫正的深入发展。

1.认知功能训练。

  认知能力一般泛指认识事物的能力、感知的能力、思维的能力等等。

而孤独症儿童从婴幼儿时期起，认知能力发展就严重不等一下”之类的话而发生情绪行为。

因此，长期进行认知功能训练，提高儿童的认知水平是改善儿童情绪行为的重要环节和方法。

  2.沟通控制。

  高功能孤独症儿童表达能力较强，沟通手段和方式较多。

当他们出现情绪行为时，指导者应积极鼓励他们不拘形式（如通过笔和纸、电脑等等）的将心中的感受表达出来，促使他们与人沟通，并逐步引导他们通过主观努力去解决行为问题，从而逐步达到以沟通促进情绪自我控制的目的。

对于一般功能的儿童，也同样可以使用这种方法，如使用沟通板、图卡、手势以及简单字词等表达内心要求、愿望，与指导者进行合理的沟通，从而以沟通缓解内心压力和不快，进而逐步控制或稳定情绪。

  3.自我控制能力训练。

  自我控制就是自己对自己实施行为矫正的程序。

孤独症儿童和正常人一样，在日常生活中，由于不断地学习和不断地社会化，使得其某些行为和某些刺激物紧密地联系在一起。

在日常生活中，控制行为的刺激物和手段很多，其中物质转移和语言指导对训练儿童自我控制能力极其有效。

  1）利用迁移手段转移儿童的自我控制能力。

当儿童出现情绪行为时，指导者立即将其注意力转移到他们感兴趣的物件（如：

食物、玩具等）上，并在一定程度上满足（但不是立即满足）其要求。

同时，还要随时间推移或发生次数的变化而延长发生情绪行为与满足其要求的程序。

孤独症儿童和正常人一样，在日常生活中，由于不断地学习和不断地社会化，使得其某些行为和某些刺激物紧密地联系在一起。

在日常生活中，控制行为的刺激物和手段很多，其中物质转移和之间的时间，进而提高其自我控制能力。

  2）语言指导。

艾里斯（Ellis）的合理化情绪治疗理论认为，情绪不是由某一种诱发事件本身直接引起的，是由经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价引起的；不合理的信念引起不良情绪反应，通过语言指导、语言疏导可以改变不合理的信念，以逐步通过改变自己的内化句子或常常告诉自己的一些话，来控制自己的情绪。

其一、在上述的转移控制的基础上，用语言逐步代替物件。

其二、加强对儿童在对待和处理日常事物的思考方式、方法方面的指导，不断强化其内心积极、正确的话或者句子，进而提高他们的自我控制能力

适当的药物辅助治疗

近年来，一些抗精神病药物（如氯丙嗪、氟哌啶醇、利达新等药物治疗儿童孤独症兴奋冲动和吵闹不安等有一定疗效）、非精神药物（如心得安治疗儿童攻击行为等）和中枢神经兴奋剂（如利他灵等药物治疗情绪易激惹等）以及癫痫药物（如卡马西平用于治疗冲动、攻击和暴力行为等）、中成药（清阳益智丹、静灵口服液、奇味益智散等治疗多动等）等等在临床上得到较多的应用。

实践证明，适当使用药物治疗配合教育训练对改善和稳定儿童情绪有极大的辅助作用。

稳定的情绪是对孤独症儿童进行教育训练的基础，也是引导他们参与集体、社会活动的基础。

只有情绪稳定，儿童才可能接受教育训练和习得日常生活活动、学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。

因此，指导者一定要在理解和宽容儿童的基础上，从儿童的实际出发，认真分析儿童情绪问题的原因和接受程度，采取积极的态度、采取相应的措施处理其情绪行为，以期儿童全面发展。

精细课训练参考内容

涂色（绘画）阶梯

1，涂鸦（乱画）

2，正确握笔在纸上涂鸦（捏豆子，夹子练习）、（大拇指食指中指握住笔，小鱼肌紧挨桌面）

3，边界内涂色，从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从几何图形到实物图形

4，仿涂。

位置的仿涂，颜色的仿涂

绘画阶梯

5，按要求涂色

6，画（仿画）。

线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图

7，补充图形

8，独立绘画

9，按要求绘画（口头要求，文字要求）

10，命题画（美丽家园）

11，创意画（想象能力）

书写阶梯

前三步同绘画一样

4，域内画线（走迷宫）图形从大到小，图距由近到远，从宽到窄，距径从简单到复杂

5，点连线，从两点到多点，点距由近到远，点连直线到点连曲线，按数字顺序

6，点连图形，从几何图形到实物图形

7，描红（笔画，数字，汉字）

8，独立书写，笔画由少到多

9，按要求书写

书写应具备的能力

1，大臂能够旋转，有一定力量，

2，手腕能够旋转

3，手指能协调活动

常见问题：

1，坐姿不正确（家长在后面辅助压下孩子的身体，要面对面）

2，不会正确握笔

3，涂色没有边界感（漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助）

4，涂色不均匀，只涂一个地方

5，眼睛不看

6，比例不准确

剪纸阶梯

1，练习撕纸（正确撕纸方式：

左右拿纸前后撕）沿线撕纸

2，会开合剪刀任意剪纸，练习握拳打开

3，学会连续剪纸随意剪

4，沿线剪纸（线条由粗到细，线由短到长，从直线到弧线到曲线到直角到半园）

5，剪帖几何图形（从大到小）

6，剪帖实物图形

辅助注意事项：

1，双手协调，目光跟随剪刀

2，撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕

3，正确拿剪刀

4，辅助方式最好两人，一人在后一人在桌对面

5，转线，在拐弯处停下来

6，剪刀与纸垂直

7，目标明确，剪几条线休息告诉孩子

8，及时辅助与强化

拼板

一，选择单块拼板

1，拿出来的数量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出来

2，形状由规则到不规则，如先用正方形由简单到复杂

3，把不同的方位出示给孩子，让孩子学会转方向

4，听指令放结合认知能力

5，让孩子双手同时放练习双手协调

二，结合图形

1，块数从少到多

2，图案从简单到复杂如单个的圆，正方形

三，按图案去拼配对练习

四，按几何图形影

穿珠子

一，训练目的：

双手协调，手眼协调

二，阶段，

1，硬线，孔按由大到中到小

2，软线，孔同上

三，教学方式

1，局部仿穿，配对

2，整体仿穿，包括颜色，形状，数量

3，按要求穿

4，按规律穿，如红黄蓝白

搭积木

一，局部仿搭（配对）

你搭一块我搭一块，要区分你的我的

二，整体仿搭

三，记忆仿搭，训练视觉记忆

四，按图仿搭，包括按1：

1比例和缩小比例

五，游戏，目的：

轮流，等待你搭一块我搭一块

注意事项：

1，积木放在孩子顺手的一边，

2，方向保持一致

3，开始最好用有颜色的积木

4，不要一味垒搭，还要往两边搭

泥工阶梯

1，让孩子认识橡皮泥。

软的用来玩的

2，让孩子有玩泥的意愿

3，攥泥，把四指，大拇指合起来

4，团泥，双手交替团球

5，捏泥

6，搓长

7，搓园

8，压扁（用手掌去压）

9，压坑（用物品或手指）

10，捏尖，用大拇指，食指去捏

11，用工具造型

12，用一块泥塑简单造型（模仿和听指令）

13，组合平面造型

14，组合泥块完成立体造型

纸阶折梯

一，基础动作

1，正确拿纸，左右手拇指在下，其余四纸在上捏住纸

2，正确翻纸

3，转纸

阶梯：

1，压平

2，会任意折

3，模仿对折，包括边对边，角对边，角对角，边对角

4，模仿对折两步

5，模仿对折两步以上

6，仿折简单造型

7，独立折简单造型

8，仿折组合造型（平面）

9，独立折组合平面造型

10，仿折立体造型

11，独立折立体

二，完成动作步骤：

1，把纸放好

2，眼睛年着纸

3，双手正确拿纸

注意事项：

1，让孩子认识边角

2，认识中点，中线

3，认识折纸的正反面

4，家长折纸方向与孩子一致，都往北折或往南折，即让孩子往外折，你往里折

5，可以给出孩子先折出印

语言发展阶梯

一，动作发音阶段

二，仿说阶段

1.单音。

2.叠音

3.两字音，组合a,y,y,f,（衣服，阿姨）、

4.三个字

5.短句

6.长句

7.复合句

三，应答阶段。

随时随地与仿说同步

1，答应：

哎

2，回答问句，特指：

这是什么？

一般问句：

这是。

。

。

。

吗？

是非：

这是不是。

。

。

。

？

选择问句：

是。

。

。

还是。

。

。

。

？

是。

。

。

。

不是。

。

。

要。

。

。

不要。

。

。

孩子好说后面的，不要的放在后面。

3，抽象性句子。

回答为什么的问题，回答如果的问题/

四，主动表达阶段

1，情景性的表达

2，情感的表达

3，使用问句，用：

“这是什么？

”“。

。

。

在哪里？

”“什么对应。

。

。

”“谁。

。

。

”等句子提问寻求答案。

4，描述性语言

用一句语描述图片物品

用几个形容词描述物品

描述怎样做一件事情

描述一个话题

描述事物述相同与不同

五，交流阶段

1，交换信息

2，按要求转述信息，人物名称，不要他你等、

3，情感交流

怎样上好自闭症儿童的精细课

录下该调查学生的具体情况，然后固定时间再进行调查，建立长期的学生跟踪调查表。

情况表的建立可以将各个孩子的小肌肉发展情况进行对比，在以后的教学中也可以借鉴。

三、精细课教学中应遵循的原则教学原则是我们在教学实践中总结和概括出来的，在精细教学过程中必遵守的基本准则。

普通基础教学中经常运用的教学原则大部分也适用于自闭症儿童的精细课教学。

如启发性原则、因材施教原则等。

同时，我们还应看到自闭症儿童与正常儿童之间存在着明显的差异，这决定了在特殊儿童的精细课教学中，还有着一些体现其特殊性的教学原则:

1、系统性原则

我们为自闭症儿童设置的精细课教育要体现系统化。

自闭症儿童小肌肉发展的过程也是他们心理不断发展的过程。

我们可以根据他们不同阶段的心理发展状况，对精细教学的内容进行由简单到复杂，逐步深化的安排，只有系统化的教学内容才能有助于儿童的心理发展。

例如，儿童学习造型的顺序可以是这样的:

最初是用涂鸦的手段联系画线;接着练习用线或者简单的图形、符号进行组合，然后形成一定的样式，最后能对表现对象的细节进行更加写实的刻画。

总之，对自闭症儿童精教育内容应系统化，其依据是儿童心理发展的逻辑。

2、适应性原则

自闭症儿童的知识经验来源于对生活的直接感受.教师对教学内容的选择应该尽量适应他们的经验范围。

让儿童表现他们熟悉的或者感兴趣的题材，而不是片面地强调技能的训练.

教师在选择教学内容时还应充分考虑到自闭症儿童的实际发展水平，过于超前或者不适合其心理水平的内容都不能达到预期的教学目标。

教师在教学时，一定要适合障碍儿童的实际经验和发展水平，为他们选择乐于接受和能够接受的教学内容。

3、个别化原则

自闭症儿童的个体差异非常明显。

轻度自闭症、重度自闭症以及少部分高功能自闭症儿童的心理发展水平极不均衡。

教师应非常熟悉每一个儿童同的发展特征，在教学中尽可能地采用适合他们的方式进行指导。