小学科学六年级上册《白天与黑夜》实录精品版.docx
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小学科学六年级上册《白天与黑夜》实录精品版
《白天与黑夜》教学实录
一、教材分析：
太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，因此他们会产生探究其原因的欲望,会对这些现象的产生原因作出自己的解释。
大多数学生通过电视、网络、书籍等渠道已经知道白天与黑夜是地球自转产生的，但这仅仅限于书面上的了解。
也有一些同学认为是太阳围绕地球转动的结果。
古人在对白天与黑夜的形成也有不同的观点，本课就是引领学生开展对“昼夜交替变化现象”产生的原因进行探究，形成正确的认识。
二、教学目标：
1.能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；了解地球仪的组成部分，知道地球自转的方向及周期，会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验。
2.了解古人对昼夜成因猜想的基础上，科学认识昼夜形成的原因。
3.渗透科学史教育；培养学生批判精神；促进学生创新能力的发展。
三、教学准备：
1.学生准备：
手电筒、地球仪
2.教师准备：
手电筒、地球仪、人物贴画、教学课件
四、教学重难点：
通过模拟实验知道地球的自转是形成白天与黑夜的主要原因。
五、课前游戏：
1.转向游戏：
师：
同学们，你们喜欢玩游戏吗？
好，上课前，我们就先来玩一个辨别方向的小游
戏。
全体起立！
北—南—东—西；东—南—西—北；北—西—南—东2.寻宝游戏：
看到大家玩的这么开心，下面这个游戏，我可要加深难度了，敢不敢挑战？
下面，我们就再来玩一个寻宝的游戏。
请听好游戏要求：
老师将宝藏藏在了教室里的某一个位置，这是我们教室里的平面图，请你根据宝藏在平面图上的位置，判断一下宝藏在班级的哪个位置？
学生寻找。
六、教学过程：
（一）谈话导入
1.教师谈话：
通过课前几分钟的交流，老师发现同学们既善于观察，又具有一定的判断能力，现在老师就想再次验证一下哪位同学的观察和判断力既迅速又准确，有信心吗？
请看这两张图片，这是老师在同一地点、同一角度拍摄的同一场景，根据你生活中的观察，你能快速判断出这两张图片分别是在什么时间拍摄的吗？
2.学生交流：
师追问：
你的反应最快，你来说。
生1：
第一张是白天拍摄的，第二张是在夜晚拍摄的。
师：
能说说你判断的理由吗？
生：
早晨很亮，第二张开着夜灯
师：
为什么开夜灯？
生：
太暗，看不到物体。
师：
白天为什么特别亮呢？
生：
有太阳的照射。
3.教师小结：
你的观察力与判断力太强了。
这位同学根据生活经验，判断就是有太阳照射就是白天，没有阳光照射就是黑夜。
白天与黑夜每天都会出现，它是怎样形成的呢？
这节课我们就一起来研究白天与黑夜是怎样形成的。
（教师板书）
（二）学习新课：
1.认识昼夜形成的原因
（1）了解太阳的位置变化：
师：
同学们，根据你在生活中的观察，一天中太阳在天空中的位置是否有变化？
生：
有
师：
有哪些变化？
生：
光的强度有变化
师：
这位同学谈的是光照的强度变化，而老师想问太阳位置是否有变化，谁再来说？
生：
早晨在东面。
傍晚就到西面去了。
师：
这位同学说的很准确，太阳每天都会东升西落。
b.同学们，你能用手势动作比划一下太阳的这种东升西落的运动过程吗?
老师说，你们来做。
大家的动作比较优美，不过大家比划的方向不太一样，谁愿意起来比划一下？
给大家看看我们的教室哪边是东？
那面是西？
请你再做一遍。
师：
下面，就让我们一起像这位同学一样再次感受一下太阳东升西落的运动过程。
全体起立！
早晨，太阳从东方冉冉升起；中午，太阳升到地球的上方；到了下午，太阳从西方缓缓落下。
（2）绘制太阳的运动轨迹：
师：
如果用一条横线表示地平线，用圆圈代表太阳，箭头代表移动的方向。
你能试着在学习纸上用简笔画的方式画出太阳东升西落的运动过程吗？
注意标上方向。
开始吧！
师：
老师这里有两位同学画的太阳运动轨迹图，请大家仔细观察，这两幅图最大的分歧在哪里？
生：
一个是从东到西，另一个是在、从西到东。
师：
其实太阳每天都是东升西落，这两幅图最大的分歧在哪里？
生：
东西方向不一样？
师：
在平面图上，我们应该怎样来判断方向？
生：
上北下南左西右东。
师：
确实，我们就是采用这种方法来判断的。
现在，你再来判断一下，谁画的太阳运动轨迹图是正确的？
---
生1：
第一幅
师：
还有不同的意见吗？
生2：
第二幅
师：
请看，我们就是按照上北下南、左西右东的方法来确定方向的。
生3：
那怎么上北呢？
师：
这是我们站在地平线上所看的，你明白了吗？
生3：
明白了。
师：
通过刚才的探究活动，我们每天都会看到早晨太阳从东边升起，到了上午，太阳就到了地球的上边，到了下午，太阳即将落下，太阳到了地球的西边。
（3）认识昼夜形成的原因：
教师谈话：
白天与黑夜每天都在发生着，你能推测一下白天和黑夜形成的原因吗？
生1：
地球围绕太阳转，它还在自己转，转向太阳的一面是白天，另一面就是黑夜。
师：
你认为是地球自己转动引起的白天与黑夜的交替。
（板书）
生：
加公转
师：
这位同学的猜测很全面。
生2：
太阳在转。
师：
你认为地球是个不透明的球体，太阳只能照亮它的一面，被太阳照亮的一面就是白天，没被照亮的就是黑夜。
生3：
与太阳、地球、月球有关系，太阳照到我们时，月球就到了另一边。
师：
那黑夜是怎样形成的？
生：
太阳转到了地球的另一边。
师：
你还是认为太阳绕地球转从而形成了白天与黑夜的变化。
生4：
我还是这种观点不对，那日食是怎样形成的呢？
师：
这位同学的天文学知识很丰富，日食就是因为月球处于太阳与地球之间形成的。
但是日食出现的概率很低，而我们白天与黑夜每天都在出现，所以这位同学的猜测是不实际的。
师：
通过刚才的交流，老师发现大家有三种不同的猜测。
那么，为了验证谁的猜测更加准确，我们应该用什么样的方法来验证呢？
生1：
做实验。
师：
做实验是验证自己猜想是否正确的有效途径。
还有其他不同的验证方法吗？
生2：
上网查。
【教师随机语：
这个方法不错，我们通过看书、上网查阅资料也可以了解他人的研究成果，这是学习的好方法。
课前，老师就运用了这种方法，上网查阅了相关资料，发现古时候人们对白天与黑夜交替出现的现象，也有不同的推测，谁的观点更为准确？
（出示课件）】
师引导：
你认为，哪种观点更为准确？
（再来看一下资料卡）
生1：
日心说。
师：
确实如此，哥白尼经过长期的观察与实验，发现托勒密提出的“地球为中心，其他天体都围绕地球运行”的观点是错误的。
师追问：
那你能说一说哥白尼“日心说”的主要观点是什么吗？
生1：
太阳宇宙的中心。
师：
还有其他的内容吗？
生：
地球自转从而形成昼夜的交替。
师：
那哥白尼认为白天与黑夜出现交替现象的主要原因是什么？
生：
地球自转。
师：
那地球自己转动到底能不能形成白天与黑夜的交替现象呢？
今天，我们可以通过模拟实验的方法来验证白天与黑夜交替出现的原因。
地球绕太阳转动是否与白天与黑夜的形成有关系，我们拿到课下来研究。
那么，在模拟实验的时候，我们都需要哪些器材呢？
】
2．学生设计实验方案
（1）认识实验材料：
生1：
地球仪与手电筒。
师：
这位同学选择的器材十分的全面。
老师也为同学们准备了地球仪。
你用地球仪来模拟什么呢？
生1：
地球
师：
现在，请你认真观察，地球仪由哪几部分构成？
你可以指着来说。
生2：
底座、支架、圆形球（不够确定）。
师：
这位同学课下要加强这方面的温习。
我们通过观察，可以明显看到地球仪有底座、支架、圆形球，其实还有一部分是我们不容易发现的，（手指地轴）通过地心连接南极和北极之间有一根无形的轴，科学上称之为地轴。
大家想一想在实际的空间内这根轴存在吗？
生：
不存在。
师：
也就是说这根轴是人们假想出来的，可是地球却一直绕着这根假想的地轴转动着，科学上称之为地球的自转。
那你知道地轴的上方指向哪里吗？
生：
北方。
师：
通过长期的观察发现，地轴的上方始终正对着北极星。
刚才这位同学提到，除了用地球仪模拟地球外，还有手电筒，用手电筒来模拟什么呢？
】
生：
太阳
（2）学生设计实验方案
师：
今天，老师为同学们准备的模拟实验材料，除了地球仪、手电筒外，为了便于大家的观察，还特别准备了人物贴画，一会儿设计实验方案时，认真想一想，它起什么作用？
实验器材都有了，下面，就请同学们以两人为一小组，设计实验方案来验证地球的自转是否能形成白天与黑夜的交替现象。
请听好要求，设计实验方案时，想一想你们打算怎样做？
听明白要求了吗？
下面，就开始吧！
学生小组设计实验方案。
（3）交流试验方案
师：
哪个小组想交流你们的实验方案？
交流你们打算怎样做？
请你们小组先来。
生：
把人物贴画贴在地球仪上，然后把地球仪转，用手电筒来照，看看小人能不能照到光。
师：
这个同学特别善于使用实验器材，他用到小人物贴画。
你会用了吗？
生：
会了。
（有生举手）
师：
这位同学有补充的问题，同学们仔细来听。
生：
应该白天时将光照在小人身上，黑夜时照在地球的另一半。
师：
这一点我们在使地球自传时会发现的，这位同学交流的很完善。
还有一个同学要补充，你来说。
生2：
手电筒的位置要不变。
师：
你们听清楚了吗？
在实验中我们有手电筒模拟什么？
生：
太阳。
师：
当地球自转时，太阳的位置会有变化吗？
生：
不变。
师：
是的，科学家们发现，相对于地球而言，太阳的位置是固定不变的。
现在，你们能给同学们演示一下，地球可以怎样转动？
生演示
师：
其他同学仔细观察，转动地球仪时，地轴始终指向什么方向？
师：
这位同学做的很正确，做实验时，同学们就应该这样，先确定好地轴的指示方向。
你能再为同学们演示一下，这是从哪方向转向哪个方向？
生：
自西向东
师：
谁有不同的转法？
请你快速来给同学们演示一下。
师：
这是从哪个方向转向哪个方向？
生：
自东向西。
师：
看来同学们对地球自转方向有了分歧。
现在我们先来看一段视频，看看，自行车向前运动时，周围的树木有什么现象？
（出示视频）
师：
你发现了吗？
生：
自行车向前运动时，树木向后退。
师：
树真的在向后退吗？
生：
不是。
师：
对呀，由于我们观察的角度不一样，自行车向前运动时，我们看到的树木好像是像相反方向运动的。
请同学想一想，太阳每天从东方升起来，又从西方落下去，那么地球怎样转动，才能让我们看到太阳东升西落的现象？
可以比划一下。
生：
自西向东，不是我们看到的景物与我们实际运动的方向是相反的吗。
师：
我们给这位同学些掌声。
这位同学思维特别敏捷。
师：
做实验时，除了要明确太阳的位置与地球转动的方向外，哪位同学还有其他的合理化建议？
生:
放在桌子上，平着，不然就是会使地轴的指示方向不够准确。
师：
这点要求很准确。
生2：
转的慢一些。
师:
你是想模拟真实的地球自转。
如果你们没有建议，老师有几条建议，请看大屏幕，为了更清楚地观察到实验现象，模拟实验时，手电筒的高度和地球仪的高度要基本一致,并保持一定的距离，既不要太远，又不能太近。
听清楚了吗？
下面请小组长领取实验器材，静悄悄的。
好，现在给同学们三分钟进行实验，开始。
（4）学生进行实验
老师提示：
注意地轴始终指向北极星的方向，及时完成实验记录单。
（5）学生交流实验发现：
师：
实验结束，请同学们坐好，刚才，老师发现同学们探究的热情很高，一会交流汇报时，请说一说你们小组看到了什么现象，得到了什么结论？
哪个小组先来汇报一下你们小组的实验现象与结论？
请你们分工合作，一个交流、一个演示。
请同学们认真观察，他们小组的实验出现了白天与黑夜的交替现象了吗？
学生结合试验记录单介绍
师：
有问题吗？
生：
转反了
师：
该怎样转呢？
生再次交流。
生：
自东向西。
师：
这位同学课下可以采用模拟实验的方法，看看哪种转法能让我们看到太阳东升西落的现象。
通过模拟实验，我们发现，地球自西向东不停地自转，能形成白天与黑夜交替的现象。
那你知道地球自转一周大约多长时间？
生：
23小时多。
师：
这位同学说23小时多，说明他对这个知识曾经了解过。
生2:
23小时多几十分钟。
师：
为了进一步加深同学们对地球自转的了解，老师带来了一段视频。
我们一起来看一看。
师：
看来同学们真聪明，不仅探究出了地球自转的方向，还知道地球自转一周的时间。
（5）教师小结：
师：
随着科技不断进步，人们的认识不断地提高，大家又发现了哥白尼“日心说”中的问题，你们发现了吗？
（屏幕再次出示日心说的内容）
生1：
太阳是宇宙的中心。
师：
你还是认为太阳是宇宙的中心。
你来说。
生2：
我认为是银河系是宇宙的中心。
师：
银河系范围很广，我们在思考太阳是否是中心。
生3：
我认为太阳是太阳系的中心。
师：
其实太阳并不是宇宙的中心，只是宇宙中1千多亿颗恒星中普通的一颗。
希望大家能像科学家那样勇于质疑和探索的精神，这样我们的社会才会不断地进步，科技才会不断的发展，我们才能了解更多有关太空的奥秘。
（三）应用与拓展
师：
了解了地球的自转及自转方向，老师有一个小问题想请同学们帮帮忙。
（出示课件）
小红住在新疆，小杨家住山东。
一天两人在电话里争论“都说自己先看到日出。
”你来判断一下他们谁说得对？
生：
争辨。
师：
孩子们口说无凭，动手试试不就知道了吗？
学生实验
昆虫记阅读题及答案师：
这回是不是可以肯定的告诉我是谁先看到日出的？
生：
山东的小杨。
师：
事实胜于雄辩，我们再来个比赛怎么样？
当我们处于中午12点的时候，世界上哪些国家是黑夜呢？
下面给大家一分钟的时间，看哪个小组找得最多？
师：
时间到，立即停笔。
哪个小组能够一边看着地球仪，一边来汇报一下你们找到了哪些国家？
其他组的同学认真倾听，看看有无补充？
生1：
美国、加拿大
最大的书阅读答案师：
还又补充的吗？
数学文化答案生2：
阿根廷
改革开放的历史性标志师：
谁能说说怎样找既快又准确？
生：
直接到我们国家的另一面去找就可以。
）
师：
看来科学的学习方法可以起到事半功倍的效果。
拾贝壳阅读答案师：
地球是一个不透明的球体，受到阳光照射时，地球只能有一面被照亮，另一面是黑夜。
想一想，白天和黑夜时一样长的吗？
生1：
白天始终比黑夜长。
时间像小马车教学反思师：
你是怎么得出来的？
教学资源网站生1：
自己观察与上网。
政治理论知识应知应会师：
还有不同的意见吗？
李笑来学习这里生2：
我认为黑夜比白天长。
教学科研师：
看来，这个问题还是有很多争议的。
我们就将它作为一个长期实践作业，同学们可以根据农历24节气日，半个月一记录，观察一年四季白天黑夜的长短。
相信，如果你能善于观察，勇于实践，你将学习更多的科学知识，了解更多有关宇宙的奥秘。
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