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教研资料

一位名师40年教学的20条经验

 一、备课的经验

   1、备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。

70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

   2、在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。

最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

   3、备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。

广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。

只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

   二、上课的经验

   4、上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。

开头要激发兴趣，结束要让人回味。

开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。

板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。

坚决守时，决不压堂。

   5、上课要关心每位学生。

要使绝大多数都能真懂。

在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。

要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

   6、要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。

一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。

每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

   7、教学过程的关键是“交流—互动”。

要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。

学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

   8、每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。

要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。

要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

   三、考试的经验

   9、千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。

一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

因材施教地改进学生的学习方法。

让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

   10、要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。

让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。

   11、对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：

“不进则退”。

考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。

避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。

   12.、每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。

要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。

当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。

   四、提问的经验

   13、设计教案的核心是设计问题。

问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。

   14、提问与思维。

“选择思维”的问题是：

“这是唯一的解决办法吗？

还有其它解决办法吗？

”，增加思路。

“前瞻思维”的问题是：

“如果那样做，会出现什么情况呢？

”。

要有预见。

   15、“情感思维”的问题是：

“出现这样的结果满意吗？

我的情感上能接受吗？

”尝试体验；“换位思维”的问题是：

“别人怎样看这个问题？

别人会有怎样的感受？

”设身处地。

   16、要鼓励学生提问题。

要将学生的问题集中起来，进行系统研究。

努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。

从问题到问题，学无止境。

   五、综合的经验

   17、对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。

大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。

   18、每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。

力争在自己最弱的一项上，有所改进。

不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

   19、每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。

要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。

“生命和使命”，价值统一。

   20、要珍惜时间。

力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。

知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

说课、上课、听课、评课

一、说课

（一）说课要求“六说”：

即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）、“六说”的具体要求

1、说课标

主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。

B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。

重点。

难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。

但这是常规备课中最薄弱的一环。

大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。

说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。

问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。

有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。

训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。

①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。

我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、

说课的内容是“六说”，方法有两种。

一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。

二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。

总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

二、上课

新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：

教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。

此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。

从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。

老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。

每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。

作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。

新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。

要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：

“服务”意识——为学生的学习服务。

“需要”意识——为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。

“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：

教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

三、听课

听课是教学研究的有效手段。

在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。

然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。

而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。

因而在听课前无充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。

这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。

为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

（1）课前要有一定的准备工作。

（2）听课中要认真观察和记录。

（3）听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识?

学到什么程度?

情感如何?

）。

目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

（4）采用哪些教学方法和教学手段?

（5）设计了哪些教学活动步骤?

如：

设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化?

巩固哪些知识?

补充哪些知识?

（7）培养学生哪些方面的技能?

达到什么地步?

（8）渗透哪些教学思想?

（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

四、教师如何评课（不要面面具到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，。

它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计包括：

①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

③计算学生的个

人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

④计算优差生活动时间。

看优中差生活动时间分配是否合理。

优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。

浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：

是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。

包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用?

教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要

看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。

现代化教学呼唤现代教育手段。

教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：

设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。

教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价

数学广角--植树问题

杨林学校卢欢

教学目标：

1、发现“植树棵数”与“间隔数”的规律，建立“树的棵数=总长÷间距+1的数学模型。

2、能利用数学模型解决简单的实际问题。

3、在解决实际问题中感受数学的价值。

教学重点：

能阐述两端都种的情况下点数与间隔数的关系。

教学难点：

能阐述两端都种的情况下点数与间隔数的关系。

教学过程：

一、初步感知点与间隔数

同学们，你们好！

今天由我来给你们上一堂数学课，上课之前大家先给后面的老师一点掌声对他们表示欢迎。

好了，那现在老师问你们一个简单的问题，刚刚你们用什么鼓掌的呀！

对了，用手，那同学们现在举起你的右手，告诉老师你一只手有几根手指，有几个手指缝呢！

（由手指之间的距离引出间隔）

同学们再看你们全班分为几个小组坐的，那这几个小组之间又有几个间隔呢？

同学们已经四年级了,在学校里上操,上体育课都少不了要排队,老师要请三位同学一路纵队。

相邻两位同学之间间隔1米。

师：

排得不错。

这路纵队长几米？

你是怎么知道的?

　（生回答）

师讲解：

这个同学到最后一个同学的距离叫做队伍的全长（总长）；刚刚老师说了几次间隔，但是有同学还不理解间隔是什么意思，就像刚刚相邻两个同学之间的距离叫做间隔（板书：

间隔、强调间的读音是四声）；现在3名同学站队有几个间隔；（2个）这三名同学也可以当成三个点（板书：

点）。

接着请四位同学，五位同学上来继续······

间隔可以是人与人之间的距离，也可以是人与物，物与物之间的距离……

在我们教室里也有这样点与间隔的现象存在，请同学们用你智慧的眼睛找一找（并数一数有几个点，几个间隔）

图片显示种树的三种情况（两端都种，两端都不种，一端种），引导学生发现其中的不同，引出今天解决的问题就是两端都种的情况。

二、引题。

在现实生活中，我们常常会遇到像同学们站队这样与点和间隔有关的问题，数学家把这类问题统称为植树问题，这节课我们就一起研究和解决一些简单的植树问题。

（板书：

植树问题）

出示例1：

同学们在全长100米的小路一边植树，每隔20米栽一棵。

一共需要栽多少棵树苗？

师：

请同学们默读两遍，通过阅读你获得了哪些数学信息？

（生说信息）

师：

这里说的种树和刚才的排队活动有什么联系？

（同学按自己的理解讲解）

教师讲解：

这条小路的长100米相当于排队的队伍的总长；每两棵树之间的距离20米相当于相邻两名同学之间的距离；种树的棵数相当于排队的人数。

想一想，在这一题中，什么相当于点？

什么相当于间隔？

师：

请同学们用你桌上的小棒摆一摆，看100米的小路上到底可以栽多少棵树苗？

然后将你摆的用线段图在练习本上画出来。

（生试摆、试画）

请同学上来试摆和试画。

再请同学探讨怎么列算式来解决这个问题。

同学探讨得出数学模式。

间隔数=总长总长÷间距

棵树=间隔数+1

自由探讨

小结：

刚才，同学们把植树和排队活动联系起来，发现了当两端植树时棵数＝间隔数＋1。

是不是说只有植树才是植树问题呢？

（不是的）对，在我们熟悉的生活中也有植树问题，回忆一下生活中哪些现象属于植树问题。

（生说现象）

三、解决实际问题

你能运用刚才的发现解决一些实际问题吗？

试一试吧。

1、口答

（1）如果一排树两头都种，有5个间隔，能种（）棵树。

（2）从头至尾栽了10棵树，那么间隔数是（）。

2、在一条30米的小路一侧摆花盆（两端都摆），间隔长度是3米，需要多少盆花？

3、彩旗队插旗，每隔6米插一面，共插36面，从第一面到最后一面的距离有多远？

四、小结：

今天我们研究了植树问题中的两端都种的情况，得出棵树=间隔数+1，那么遇到剩下的两种情况时应该怎么解决那呢？

有兴趣的同学课下可以继续研究。

《植树问题》说课稿

教者：

卢欢

各位领导，老师：

大家好，我今天所讲的内容是四年级下册第八单元数学广角的第一个例题，这一单元所要解决的问题就是如何解决植树问题，而植树问题又有三种情况，两端都种，两端都不种，一端种。

我今天所授的课的目标就是让学生理解什么是植树问题，并且学会解决植树问题里面两端都种的情况，发现“植树棵数”与“间隔数”的规律，建立“树的棵数=总长÷间距+1”的数学模型，并且能利用数学模型解决简单的实际问题。

这节课的教学重点是能阐述两端都种的情况下点数与间隔数的关系。

所以在开始的时候我运用实物演示法让学生主动对点与间隔的关系感觉到新奇，并且带着这个好奇心来学习。

而在讲授例题时，我把例题稍微变动了一下，让学生先能够从数小的方面开始解决，并且先让学生动手画一画，再让学生动手画一画，变抽象为形象。

在这个过程中，把一个复杂问题通过画图，讨论交流等多种方法，分解成了一个个简单的问题，让学生对新课内容有了更深刻的体验。

在巩固练习时，这一环节主要是让学生解决生活中类似于“植树问题”的题目，我设计了4个题目。

通过解决生活中的问题，使学生感受到数学知识源于生活，用于生活，数学就在我们身边，从而使学生深刻感受到数学的应用价值，激发了学生学习数学兴趣。

“用比例解决问题”教学设计

永安完小王炜玮

教学目标

使学生掌握运用比例解决问题的方法，能正确运用