苏教版六年级上册《一本男孩子必读的书》教学设计2.docx

苏教版六年级上册《一本男孩子必读的书》教学设计2.docx

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苏教版六年级上册《一本男孩子必读的书》教学设计2

苏教版教材六年级上册

11一本男孩子必读的书

一、教学目标：

1．学会本课的生字词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能理解课文内容，理清课文脉络，了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。

3．掌握读书笔记的写法。

学会向别人推荐一本好书。

4．领悟学会生存、拥有坚强人生的道理，培养阅读小说的兴趣。

二、教学重、难点：

　　　重点：

理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。

　　　难点：

了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。

三、教学评价设计：

　1．在检查学生预习的环节，通过知名度、自由读、小组比赛读等多种方式了解学生的预习情况，尤其是学习程度稍差的同学尽量多让其站起来单独完成预习所要求的内容。

　2．在精读感悟环节，通过教师引读，学生自主探究，理解文章的主要内容，感受人物形象。

3．借助各段的分析和感悟，让学生参透每一节所要表达的主要意思。

同时充分感悟遇到任何情况都不要灰心，不要害怕，要机智、沉重的应对所有困难。

四、教与学的准备：

学生：

1．完成预习单。

（见附件1）

2．课前查阅《鲁滨逊漂流记》这本课外书，做好读书笔记。

教师：

1．教学课件

2．根据预习单查看预习情况，以及课堂上学生的反应，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课

1．同学们，“书籍是人类进步的阶梯”、“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。

”……今天老师也给大家带来一本好书。

这节课我们一同来学习11课，齐读课题。

（板书：

11.一本男孩子必读的书）

（这样的导入简洁明了，使学生快速的融入到课堂中去。

）

2．（指着“书”字）这里的“书”指哪本书？

（《鲁滨逊漂流记》）

这本书是爷爷送给爸爸，爸爸又送给吴缅的，这是一本怎样的书？

（三代相传的书）

3．学生再读课题，导问：

当你再读课题时，你的脑海中蹦出了哪些问题？

（这一环节可以设计学生在自己的课堂笔记本上记录下自己的一些疑问，以便于在讲课中师生共同交流。

）

4．课件出示预习单中探究的问题：

（1）“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”说说你对这句名言的理解。

（2）爷爷和爸爸送“我”的仅仅是一本书吗？

这本书还寄托着他们的希望，是什么希望呢？

（3）这本“男孩子必读的书”，女孩子要不要读？

（让学生通过这个环节把课前布置的预习单的内容与课堂连贯在一起，使预习单真正起到它应该有的辅助作用。

）

学贵有疑，带着问题去读书、去感悟，是我们学习语文的重要方法。

（二）借助预习单，检查预习。

1．指名分段朗读课文，要求：

读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。

2．检查自读情况。

（1）出示生词，朗读，识记。

要求：

读准字音，记清字形。

胶带粘补触礁一艘小锯筐子丑陋

（2）提出不理解的生字，作上记号。

（尤其是加红的字体，要特别强调学生重点识记。

注意字词基础的落实，比如多音字“粘”不同读音的区分，“艘”字的写法，竖要拉出头。

在生字词的学习中，老师要做的不仅仅是让学生会读，同时还得加强对正确字词的写和运用。

）

　　（3）小组之间互相检查读文。

要求读通顺。

（读通课文的关键是要把重点字词读准确，这样的再次读文能够把课文的检查落实到位。

）

3．整体感知课文。

引导学生分段：

谁来说一说文中哪几自然段分别介绍了这几方面的内容？

第一段：

（1-6）讲述了《鲁滨逊漂流记》是“我”家一本三代相传书。

第二段：

（7-12）讲述了《鲁滨逊漂流记》的故事内容。

第三段：

（13-14）讲述了“我”对鲁滨逊的认识与理解。

第四段：

（15）讲述了“我”要好好珍藏这本书，并要传给下一代。

（这是我在学习新课时必用的一个环节——给课文分段。

这样既能锻炼学生的阅读分析能力，还能让学生在一开始接触新课时就能初步的掌握全文的整体构造。

4．交流阅读情况.

（1）通过预习，我们知道课文中的小主人公名叫——吴缅，这本男孩子必读的书叫——《鲁滨逊漂流记》。

吴缅在文中向我们介绍了些什么？

（2）吴缅向我们介绍了这本书的来历、主要内容、读后的感想。

这也告诉了我们，如何去写读后感。

（在课堂中每一个需要学生完成的环节，都需要老师采取相应的方式来加以检查和完善，这样才能充分做到“学生为主，教师为辅。

”）

5．激趣引导：

你们真不简单，通过预习就能掌握课文的主要内容。

现在，你还有什么疑问吗？

课件出示学案中探究的问题：

（1）“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”说说你对这句名言的理解。

（2）爷爷和爸爸送“我”的仅仅是一本书吗？

这本书还寄托着他们的希望，是什么希望呢？

（3）这本“男孩子必读的书”，女孩子要不要读？

（学贵有疑，带着问题去读书、去感悟，是我们学习语文的重要方法。

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感悟一本好书

1．了解书的来历（学习课文1-6自然段）

2．指名分节读文

3．回顾课文内容

引导学生说：

通过吴缅的这一番介绍，我们明白这本书是——吴缅的爷爷送给了吴缅的爸爸，吴缅的爸爸又把书送给了吴缅。

这真是一本——三代相传的书哇!

（板书：

三代相传）

（检查学生上节课的朗读和学习情况，同时进行朗读训练；培养学生学会抓住重点概括主要内容。

）

4．过渡：

这本三代相传的书是一本什么书呢？

吴缅看了感受如何？

学习第七节

（1）齐读课文

（2）理解词句：

讨论问题，板书“爱不释手”，结合课文内容理解“爱不释手”的意思。

（3）激趣提问：

读了这句话你有什么想问的？

（这本书为什么能让“我”爱不释手？

）

（紧扣中心词语组织教学。

理解重点词语激趣设问，既让学生学会了问，又引出下面的教学内容，自主探究也就有了动力。

）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，感悟险情和鲁滨逊的机智勇敢。

1．出示名言“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”，齐读名言。

（在这里出示的这句名言目的是让学生在加深印象的同时，引起下面要学习的部分，同时还做到了突出重点。

）

2．鲁滨逊遇到了什么危险？

请同学们打开课文，快速从文中找出一句话说一说。

（在一次航海中…………只有鲁滨逊活了下来。

）

3．读着这句话，同学们能想象一下当时的情况有多危险吗？

（让学生先进入角色，站在主人公鲁滨逊的角度上感受当时的险情和险境。

这一环节让小组之间先进行一番谈话。

）

4．播放视频（电影片断节选），直观感受险情。

5．自由读课文第七至第十二自然段,同桌合作探究：

鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难？

他是怎样克服困难的？

大家可以用笔画出有关句子,也可以在句子旁边写下自己读后的感受。

（深挖当时的环境以及人物心理思想活动的描写，教师尽可能的渲染当时的氛围，让学生充分感悟，有一种身临其境的感觉。

也可以让学生说出如果是你在当时的环境中会有怎样的举动。

）

（课件出示探究表格）

鲁滨逊遇到哪些困难？

他是怎么克服的？

读一读，填一填

悟一悟，说一说

从课文中可以看出鲁滨逊是个怎样的人？

（学生通过表格的形式能更加的直观，同时还能理清整件事的思路和写法。

）

6．交流：

从文中可以看出鲁滨逊是个怎样的人?

（小说的主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人）

读出你的佩服！

读出你的赞美！

（重点训练学生的感情朗读，让学生带着自己的感情色彩，读出自己身临其境的感觉。

）

7．感受人物形象

过渡：

这本书让吴缅爱不释手，还因为鲁滨逊这个人物形象让他非常喜欢。

（1）看了书之后，吴缅还想象了这个人物的形象。

他为什么会把鲁滨逊想象成这个样子呢？

（2）尽管鲁滨逊的样子滑稽可笑，但吴缅却很崇拜他，他说——（指名读课文中的句子）

（3）吴缅为什么希望自己成为这样一个人呢？

从这身装束打扮中你能看出鲁滨逊是一个探索者、一个发明家，一个善于创造性劳动的人吗？

（引导学生感受鲁滨逊的人物形象，学习作者描写人物的方法，激发学生对人物鲁滨逊这一人物的喜爱，提高他们去阅读原著兴趣。

）

8．品读名言

过渡：

这本书让吴缅爱不释手还因为他很喜欢作者笛福在书中的一句名言。

出示：

害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。

（1）理解说话：

笛福为什么这样说？

谁能结合鲁滨逊当时的处境说一说？

出示句式说：

如果鲁滨逊面对危险，那么他。

正因为鲁滨逊面对危险，所以他。

重点句式让学生重点回答，学生更能加深印象。

（2）学生说后，教师引读：

因此笛福说——（读名言）

同学们看到了吧，名言就是这样从人物的经历中提炼出来的，读上去简简单单，但却能给人很多的启示。

（引导学生读懂名言的意思，这是本课的重点。

同时，让学生明白：

名言就是从生活中提炼出来的。

）

9．理解名言：

吴缅读后就悟出了这样一个道理，（出示句子让学生读）是呀，鲁滨逊就是一个具有冒险进取精神的人，他用自己的经历向大家证明：

他是一个成功者，一个英雄。

所以吴缅说——（齐读吴缅感受的句子）

这是吴缅从文中悟出的，你能联系文章内容或结合自己的经历说一说对这句名言的理解吗？

　（通过让学生联系课文或生活进一步理解名言，既加深对课文的理解，又引导他们对名言来历的感悟，让他们把课堂和生活实际结合起来。

）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（五）回归主题，感受内涵

1．课文学到这儿，我们不难体会到爷爷、爸爸的良苦用心了。

同桌两人相互交流自己的看法：

爷爷和爸爸送“我”的仅仅是一本书吗？

这本书还寄托着他们什么希望呢？

。

板书：

学会坚强学会生存

2．这样的一本书值不值得吴缅珍藏？

假如你是文中的吴缅，你要把这本书传给自己的儿子，你会在扉页上写什么呢？

（选两名同学到黑板上写，其他同学在课文的结尾处写。

）

3．四人小组讨论：

这是一本男孩子必读的书，这样的书女孩子要不要读？

教师提示：

女孩子也要读，因为我们每一个人都可能语带困难，读完这本书我们每一个人都会受到启发，变得勇敢、机智和坚强。

最好让女同学回答这个问题。

同时，老师可以给女孩子推荐《简·爱》这本书。

（六）拓展练习，创作名言

我们今天的生活也许没有危险，但你能结合生活把这句话改写成一句富有哲理的话吗?

害怕的心理比本身还要可怕一万倍。

当我们遇到困难、挫折或失败时，我们也不妨想想自己说的这句名言。

集体齐读这句名言。

（让他们联系生活说话，进行发散思维训练，符合思维训练的特征；引导他们平时注重对生活理解和感受，培养他们学写名言，有利于提高学生的语文能力；引导他们克服生活中的“困难”，这也是名言的功能。

）

（七）板书设计：

11一本男孩子必读的书

爷爷——爸爸——“我”

三代相传

聪明机智读读故事梗概

坚强毅力感受人物特点

品品书中名言

学会生存学会坚强学会面对困难不畏惧发挥丰富想象

附《爱之链》预习单

班级姓名

认真完成任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

1．工整漂亮的把本文的生字在田字格里写一遍。

纠正写错的字把不满意的字再写一个

2．比一比，再组词。

胶（）粘（）礁（）锯（）筐（）

狡（）站（）瞧（）据（）框（）

二、我会读

1．看拼音，写词语。

zhānbǔjiāodàichùjiāozhúkuāngchǒulòu

（）（）（）（）（）

2．对于预习过程中课文的朗读情况，如实填写评价表。

（在对应的方框打“√”）

★

吐字清晰，课文读正确

★★

声音响亮，课文读流利

★★★

朗读正确、流利、富有感染力

三、我质疑

1．“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”说说你对这句名言的理解。

2．爷爷和爸爸送“我”的仅仅是一本书吗？

这本书还寄托着他们的希望，是什么希望呢？

3．这本“男孩子必读的书”，女孩子要不要读？

教后反思：

成功之处：

欣赏名言以指导读书方法。

在师生共同品析名言的基础上，告诉学生，名言来源于生活，让学生品读理解。

启发学生，在阅读的过程中，不但要读懂故事的内容，还要学会用慧眼发现佳句，并把自己的读书感悟写下来。

领悟送书目的以获得人生启示。

同时在学习鲁滨逊历险的这一环节，充分调动起学生的积极性，让他们用不同的方式去读去感受课文所要传达的正能量。

在学习本文，更要注意激发学生课外阅读的兴趣。

尤其是这堂课充分运用了学生的小组讨论，是他们真正做到了从读中感悟。

不足之处：

教学本文，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地听讲，真正地跟着我走进了课文，走进了鲁滨逊，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。

遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《鲁滨逊漂流记》的读书交流会。

教学建议：

这是一篇文中文，是杨红樱作品《男生日记》中主人公吴缅的一则日记。

杨红樱创作本文，是借孩子的口向孩子们推荐好书，这样更容易拉近与孩子的距离，孩子们乐于接受。

所以，除了把教学重点放在课文的理解，激发学生的阅读兴趣之上，还注意渗透读书方法的指导。

教学过程中，紧扣“一个目标”，突出“双边活动”，围绕“三条主线”。

适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。