五年级语文课文教学设计反思.docx

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五年级语文课文教学设计反思

26《天窗》说课稿

杜宗海

教材分析：

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。

表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。

课文共有九个自然段，可分为三个部分。

学情分析：

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。

课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。

教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。

同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。

而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。

一、教学目标：

1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！

”

3.会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。

二、教学重点和难点：

重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

难点：

理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！

”

三、教学方法

在教学中充分体现学生学习的自主性，在教学中大力提倡小组合作探究式学习，让学生在讨论交流中自己解决疑难，学习文章内容。

四、教学程序

1.导入新课

2.初读课文

在朗读课文时，识记生字，集体讨论补充这一课还介绍了哪些内容。

3.分析理解课文

（1）小组合作交流自己对重点段的理解，其他组员进行补充后在班内交流。

（2）理解重点句子

4.学习迁移，练习写话

大家能不能像文中的孩子那样展开想象？

现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

5.总结升华

同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。

6.布置作业

26《天窗》教学设计

杜宗海

教学目标：

1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙

蝠”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一

的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！

”

3.会用“-------也许------也许------也许------”写一句话

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！

”

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

什么是天窗？

天窗有什么作用？

作者为什么要写天窗？

（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？

二、整体感知课文内容：

1.自读课文，认读课文生字、词。

2.读课文，把课文读正确、读通顺。

3.汇报学习情况。

（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点

拨。

重点指导读准：

“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu。

（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？

预设学生可能的汇报。

三、默读思考

作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？

还有什么更深刻的含义吗？

下节课我们继续深入研究。

第二课时

一、浏览课文质疑

这节课，我们继续学习《天窗》。

请同学们快速浏览课文。

通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？

还存在哪些疑问？

二、细读课文，体会情感

为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？

作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?

三、交流汇报，理解课文

（一）理解：

下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1.“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

2.“慰藉”是什么意思?

3.想一想：

什么时候需要安慰、抚慰呢？

4.课文第一次出现这句话什么情况下？

5.请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6.“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。

”你是怎样理解这句话的？

7.去掉“唯一”这个词行不行？

8.透过这小小的天窗孩子们看到了什么？

又想到了什么呢？

默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？

用“﹏”画出孩子们想到的。

教师小结：

小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

（二）理解：

夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1.课文第二次出现这句话是在什么情况下？

2.你又是如何理解这句话的/

3.这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？

所以更确切地说什么才是神奇的？

4.想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。

能带给我们想象的仅仅是天窗吗？

因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么

四、布置作业

1.抄写生字词。

2.大家能不能像文中的孩子那样展开想象？

现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

五、总结

小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩。

板书设计：

夏天，阵雨来临时

天窗—— 孩子们唯一的慰藉——神奇夜晚，被逼休息时

26《天窗》教学反思

杜宗海

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，其内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。

里面的许多情节都是儿童喜闻乐见的，但也确实有深奥难懂之处。

所以在教学过程中，我强调读的重要性，以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读，让学生在读中理解那时乡下孩子们“被关在地洞似的屋子里”的心情，让学生在读的过程中展开无穷无尽的想象，并与课文中描写的情景产生共鸣。

略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。

因此，教学时我采取两种方法：

其一，让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，让学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。

同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。

课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。

应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？

用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

这堂课上完后我感觉有许多不足之处，如学生对重点内容的学习感悟还要加强。

如果再教此课我会整合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点。

充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待下一步进行提高。

《小麻雀》说课稿

杜宗海

一、教材分析

《小麻雀》是S版五年级上册第一单元的第一篇课文，《小麻雀》是一篇精读课文，主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听妈妈的劝告，试图飞出窝来却一不留神落到窝下，遭遇到了大花猫袭击，麻雀妈妈为救他，奋不顾身地用身体挡住大花猫，最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。

本课虽篇幅短小，情节简单，但层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪。

本课的教学目标：

1.知识与技能目标：

指导学生能够正确、有感情地朗读课文，理解课文内容，从中了解普季克是一只怎样的小麻雀，以及妈妈为保护小麻雀奋不顾身的爱。

并且能够认、读和运用本课生字、词。

2.过程与方法目标：

采用朗读法、讨论法、探究法等使学生理解本课内容

3.情感态度价值观：

能够理解课文，抓住重点语句，，感受到麻雀妈妈对小麻雀的爱，以及在日常生活中，要虚心听取别人的劝告和意见，实践是获取知识经验的最有效途径。

教学重点、难点：

重点：

了解普季克是只怎样的小麻雀，麻雀妈妈是怎样的妈妈。

难点：

正确认识麻雀母子，理解课文最后一段话所表达的意思。

二、说教法和学法（时间控制1分钟）

在教学方法上，结合五年级学生阅读实际情况，本教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。

那么在学法上，新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。

通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程（时间控制5分钟）

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：

第一环节：

创设情境，导入新课。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我将采用启发式谈话导入：

四年级我们学过一篇俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》，让我们看到了动物中伟大的母爱，今天，我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文《小麻雀》。

这是一篇童话故事，著名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢？

随后揭开课题，并简要了解作者高尔基的概况后，顺势进入第二环节。

第二环节：

初读课文，整体感知。

整体感知。

先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？

同时把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。

这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

第三环节：

研读赏析，体验情感。

设置一个问题：

从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？

采用分角色的办法，抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。

此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。

在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出问题答案。

接着，全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。

紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，重点理解课后练习第二题的句子，并适时加以引导和阐述，让学生能理解领会作者表达的特点。

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：

总结评价，拓展延伸。

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想课后星号题中的那个问题。

这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

第五环节：

安排作业，复习强化。

为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文故事情节生动、细致，陪养学生自主探究的能力。

我安排两道课后作业：

1.请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；

2.想一想自己有没有过不听父母劝告的情况，是一件什么事，结果怎么样，课后把它写出来。

小麻雀教学设计

杜宗海

教学目标

1.会认“蹈、瞪、舔”3个生字。

会写“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、莹、瞪、啄、舔、懊、鼠、秃”等14个字，理解“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。

2.把握文章的内容，从小麻雀的成长过程中，吸取成长经验。

3.能抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。

4.有感情地朗读课文。

教学重点和难点：

了解普季克是怎样的一只小麻雀，麻雀妈妈是怎样的妈妈

正确认识麻雀母子理解课文最后一段话所表达的意思。

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，我们都很喜欢看童话故事。

他们不仅向我们叙述了一个个动人的故事，还能给我们以启示。

谈谈你都读了哪些童话故事，它使你明白了哪些为人处世的道理。

今天，我们将学习著名作家高尔基的童话《小麻雀》。

从这个故事中，我们又会有怎样的收获呢？

（板书：

小麻雀）

二、初读课文，认识生字

1.自由读课文，画出带有生字的词语和不理解的词语。

并联系上下文和查字典理解词语的意思。

2.检查自学效果

三、再读课文，整体感知

1.默读课文，思考：

普季克在成长过程中，大致经历了哪几个阶段？

把文中相应的概括性语句画出来，再读一读。

出示课件：

开始（        ）后来（        ）最后（        ）

文中哪些自然段分别讲述了上述内容？

2.提出不懂的问题，教师梳理出重点学习的问题。

（普季克是怎样的一只小麻雀，麻雀妈妈是一个怎样的妈妈？

）

四、通读课文，加深理解

1.再读课文，并画出自己喜欢的句子，多读几遍。

2.概括出课文主要讲了一件什么事？

五、识记生字。

1.说说你是怎样记住这些生字的，注意哪些地方不要写错。

2.指导写好生字。

第二课时

一、复习导入

1.出示生字卡片，认读生字词

2.说一说这篇课文写了一件什么事？

二、细读课文，体会成长过程

这是一对怎样的母子呢？

让我们到普季克的成长过程去感受。

1.以读代讲，初步体会人物特点

（1）默读课文1—13自然段，你对小普季克及他的妈妈分别有什么了解？

（2）分角色朗读

（3）指名读

2.品读重点段，感受伟大的母爱与小普季克的成长

（1）默读14—18自然段，思考：

这对母子，你又有怎样的认识？

画出重点语句体会。

（2）抓住重点词句体会

出示第15自然段：

A.通过朗读，你有什么体会？

B.展开想象：

读者这样的语句，你的头脑中出现了怎样画面？

C.出示课本中的插图：

同学们，在强大的敌人面前，有一只老麻雀挺身而出，用弱小的身躯拯救自己的幼儿。

此时此刻，你仿佛听到了什么？

D.指导朗读

E.过渡：

还从哪儿感受到这种伟大的母爱？

重点体会“好像一点也不在乎、欢天喜地”等词句指导朗读16自然段

3.让我们再一次感受那母爱。

（指导朗读14—16自然段）

4.说话训练，体验角色

同学们，此时此刻，你就是普季克。

当你掉下来，正在害怕时，看到妈妈飞下来，你有什么想法？

是什么力量，使你竟然飞了起来？

你从这件事中学会了什么，明白了什么道理？

5.学习19自然段

普季克，你为什么鼻子酸酸的？

此时此刻，你有什么话想对妈妈说吗？

三、总结课文

四、布置作业　　

1.朗读课文。

　2.抄写课后生字词。

1小麻雀教学反思

杜宗海

1.运用浅显的故事说明深刻的道理。

课文的故事看似浅显，但展现在我们面前的却是“如何促使下一代健康成长”这样一个深刻的话题。

2.运用对比说明深刻的道理。

课文中有两个鲜明的对比：

（1）、小麻雀自作聪明，手舞足蹈，不听妈妈的劝告的样子，与掉下去惊慌失措，拼命逃生，以及后来懂得“总得一样一样学”形成鲜明对比。

（2）妈妈在大花猫面前凶猛的样子与在小麻雀面前爱抚地询问，那欢天喜地的样子形成鲜明对比。

体会麻雀妈妈和天下母亲一样，都是这样无私地关爱着自己的孩子。

这是多么伟大的母爱啊！

3.在教学中实现学生的动脑、动手的实践力，主要通过生生之间，师生之间，交流合作；个人自主学习或小组合作探究等形式。

尤其在“再读课文，理解感悟”的环节中最为明显。

而教学，永远是一门有缺憾的艺术。

课堂的预设必定等同不了生成，再加上教学经验的缺乏，在实际教学中明显的暴露了一些问题：

第一，教师调控不够及时，缺少教育的灵活性。

第二，教师的评价有些滞后，评价之后没有充分发挥评价的激励和促进作用。

第三，努力引导学生感悟、理解、和发现，但教师用语不够简洁凝练，导致时间不够，草草收尾作结。

如果让我重新上这一节课，我会加强对教学用语的组织，做到简洁、通俗易懂，真真正正做到教师是课堂的组织者，学生是课堂的主人，学会留一点余白，让学生进行拓展思考，这样既能保证教学设计的有效实施，又能达到教学效果的实现。