多媒体课件制作常见问题和误区论文.docx

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多媒体课件制作常见问题和误区论文

多媒体课件制作常见问题和误区

　　摘要：

随着多媒体教学普及率越来越高,课件制作已经成为教师必备的技能。

近几年来,为了鼓励教师设计优秀教学课件,各级别的课件比赛层出不穷。

课件制作貌似简单,但优秀课件少之又少。

怎样才能设计一款优秀的课件,这个疑问似乎萦绕在教师的脑海中挥散不去。

通过讨论课件的本质及其功能,衡量课件的四个标准,课件制作常见问题和误区,试图帮助教师更深层次的理解课件,并提高课件设计水平,最终达到教学效果最优化。

　　关键词：

课件制作;教学设计;课件标准;

　　一、正确认识课件

　　对“课件”的理解,每个人都不相同,几种观点如下:

课件是一种软件,与其他软件不同的地方在于它是为实现特定的教学目标而设计的;课件是一种教材的形式;课件是讲稿;课件是用于教学的电子信息和数据。

以上对课件形式的解释或功能的描述,都忽视了课件的本质是一种借助数字化资源解决教学问题的工具与方法,它具有两点特征:

一是数字化;二是能够解决特定的教学问题。

　　传统印刷的学习材料,为保持知识的系统性和完备性以及编写习惯的影响,一般采用文字形式表述知识。

文字能够精确定义或描述一个事务,但比较抽象。

从内容来看,与传统印刷材料相比,课件的表现形式更丰富,它呈现知识直观化、多样化,可以为学习者创设学习情境,帮助学生理解与记忆知识。

　　课件是教学内容的设计与加工,而不是课本内容的复制。

课件的精华与特色之处,也是使用课件的优势之一,就是它可以选择恰当的方式呈现教学相关内容。

课件利用图片、视频、动画等多媒体元素,可以直观地组织、呈现教学信息,能帮助解决由浅入深,由直观到抽象,化繁为简的教学要求。

　　课件可以代替教师的部分功能,如利用课件可以代替部分内容讲解,代替板书,提问问题,布置或检查作业。

　　二、衡量课件的标准

　　课件的教学设计实现得如何,即为了实现特定的教学目标而设计实现的教学策略和过程,是衡量一个课件好与坏的标准。

刻意追求使用复杂的技术来制作绚丽的界面及动画,是违背了课件设计目的的。

以下从教学性、科学性、艺术性和技术性来衡量一个课件的质量。

（一）教学性

　　制作和使用课件是为了解决教学中使用传统手段无法解决的重、难点问题。

教学设计是影响课件设计的重要内容,是决定课件水平的关键。

一个课件体现不出一定的教学设计思想与教学策略,那它仅仅是教学内容的堆砌。

　　教学设计就是根据教学目标和学习者的特点,合理地选择教学的呈现顺序,教学媒体（内容呈现与表现方式）,以及教学单元的设计和知识点划分,使得课件能够达到教学效果最优化。

　　通过采用图片、声音、动画、视频,课件可以逼真地展现丰富多彩的视听世界;通过模拟微观和宏观事物,课件可以生动、直观的表现抽象、无形事物,简化再现复杂过程。

（二）科学性

　　它有两层含义:

一是指课件没有教学内容方面的知识性错误,其逻辑严谨、层次清晰、内容正确。

课件中的每一个字,每一张图,都必须是正确的,教学内容是否准确无误是非常重要的。

二是指课件所使用的素材、表现形式、动画与模拟内容要符合科学规律。

通过多媒体特性可以让学习者留下深刻印象是多媒体课件的一个特点,但学习者如果记住的是错误的内容,那么课件的制作是失败的。

　　（三）艺术性

　　界面的布局、使用的色彩、字体、动画、声音等都是影响课件的艺术性因素。

课件不同于其他多媒体作品,它并不追求动画的多样,色彩的艳丽,课件艺术性的基本原则是简洁统一。

简洁与统一本身也是对应的,只有统一才有可能做到简洁,界面简洁的课件才能保证让学习者将注意力集中于课件的教学内容上。

统一简洁的界面让课件操作更容易,可以提高课件的易用性。

　　（四）技术性

　　技术性是指开发课件所实现的课件交互方式,以及采用的工具与使用的功能。

此外,课件的技术性还体现在课件运行的稳定性和兼容性。

很多课件不能正常使用,是因为它们在制作过程中不考虑音频、视频与动画的格式,以及复杂程度对计算机性能的要求。

　　三、课件制作常见问题和误区

　　课件制作就是更好地实现设计者的想法。

在设计课件时,一定要围绕课件的三大功能去做,即化抽象为直观、情境创设、交互练习。

下面阐述制作课件的常见问题和误区,并提出解决方法和策略。

（一）教材搬家

　　制作课件并不是简单地将教学内容从书本上转移到课件上,把书本上的内容原封不动变成课件,即起不到优化教学的效果,也不能帮助学习者理解相应的内容。

这样的课件,反而会束缚教师的教学思路和方法。

　　如果只利用教材中的内容就能很好地解决教学问题,那我们还做课件干吗?

很多课件内容应该并不是教材中的,应该依据问题和目标来制作课件。

　　对于课件内容的选择,不是去寻找与教材内容相关的内容,而是思考还需要哪些、哪种类型的材料解决教学中遇到的问题。

这些额外材料可以是图片、动画等形式,可以借助课件制作工具将其组织呈现出来。

　　解决方法和策略:

　　简化内容。

对书本的内容进行简化提炼,采用概念图或思维导图的方式组织教学内容。

　　转换内容的表现形式。

课件的教学内容可以借助文字、图片、声音、动画以及视频等多种表现方式呈现,因此制作课件时应当发挥课件的多媒体特性,将原本抽象的、难以理解的文字内容转换形式,借助图片或动画等形式表达出来,化抽象为直观,帮助学习者更好地理解学习内容。

另外,对于同一知识内容,如果能采用多种感官刺激,会达到比较好的学习效果。

（二）滥用多媒体

　　在课件制作中另一个常见问题是过于追求课件的多媒体效果。

当一个页面界面凌乱,动画太多时,会干扰学习者的注意力。

出现这种问题的原因在于很多课件大赛的评比标准忽略了实际教学内容的需求,而过于看重课件的多媒体因素,强调要有动画、声音等多媒体要素,这样做课件是“为了表现技术而使用技术,为了动画而使用动画”。

　　解决方法和策略:

　　树立课件界面以“简洁为美”为基本原则,课件的主要作用不是展示制作技术,而在于传播教学内容。

　　在课件中使用动画、声音、视频或图片等多媒体表达方式时,要有利于教学内容的表达,要符合内容的呈现认知规律。

　　（三）用课件代替备课与讲稿

　　课件是更有效呈现教学内容的一种途径,是教师实现特定教学目标的一种方法,但实际上有很多课件在制作过程中,将教学目标、教学重点、难点等内容都放在课件中,很多教师只是将课件做成了自己的备课稿、讲稿或板书,课件的优势无法得到充分发挥。

　　解决方法和策略:

　　教师在制作课件前,应该先取舍,如果你能用嘴说得很好,为什么要用课件代替你的嘴呢,不要想着把所有内容都放在课件里。

教学用的课件是给学生看的,从教学设计角度来看,现代的教学强调的是引导学生积极思考,学习者不需要知道你的课件设计思路、经验、心得等,不要把这些内容放到课件里。

　　（四）没有导航或导航混乱

　　很多使用PowerPoint制作的课件大多数情况下就是按顺序展示幻灯片,并没有导航,使用这种课件你会不知道自己身在何处。

教师在教学过程中自然也只能按幻灯片的顺序来进行教学,老师从以前的写板书,变成了演示PPT,很多教师患上了“PPT依赖症”。

PPT变成了“拉洋片”演示,让学生应接不暇。

造成这种现象的原因在于教师在制作课件时仅仅考虑到了自己教学的思路和过程,这样的多媒体教学只是解放了老师,却耽误了学生。

没有导航的课件,教师仅能按设计好的顺序和思路在课堂使用过程中按部就班地进行教学,不利用课件的推广和重复使用,也限制了教师的教学思路。

　　解决方法和策略:

　　依据目标与知识点设计课件代替按教学过程设计制作课件的思路,课件的导航也因此需要依据知识点进行设计。

　　简化过渡内容。

从一个知识到另一个知识之间的组织顺序具有内在的规律,所以不需要把这部分内容做到课件中,但如何安排取决于教师的选择。

　　四、总结

　　课件制作过程中要解决的主要问题是:

教学内容的直观、结构化呈现,让一些不容易理解的内容变成容易理解的内容,以帮助（学习者更好地吸收教学内容。

有的教师把讲解的每一句都放在课件中,在内容上倾向贪大求全,反而忽略了课件是解决特定教学问题的。

输入这些不必要的内容不但影响课件制作效率,而且也影响课件的使用效果。

　　多媒体教学普及率越来越高,教师需要在课件的教学设计上多下功夫,设计灵感的来源需要平时多学习、借鉴优秀课件的教学设计以及留意影视作品、广告的创新理念,多总结提高课件制作水平,避免上课尽管很“现代化”,但是却不能取得什么好的教学效果。

　　参考文献

　　[1]孙方.PPT课件高效制作（第3版）[M].北京:

电子工业出版社,2015.7.