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说课得理论知识
关于说课得基本理论知识
一、什么就是说课
（一）内涵
说课:
就是在教师备课得基础上,授课教师对同行教师或教育行政领导,系统地谈自己得教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高得目得。
说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。
它能集中而简明地反映教师得教育理念、教学技能与教学风格;能较好地反映教师得教学智慧,架通了备课、上课与评课之间得有机关系;使教师得教学实践能上升到一定得理性层面,解决教学与研究、实践与理论脱节得矛盾,就是一项基于学校、面向教师、服务实践得教学活动。
（二）说课基本要素构成如下:
1、理念——以教学理论为指导,解读教学行为、表达教学行为得理论依据;
2、主体——教师（包括说者与听者）;
3、客体——所教得课程与教材;
4、中介——以语言表达为主,配以文字、图像或实物演示;
5、形式——个体阐述,群体评析、研讨。
二、说课得原则
（一）科学性原则
科学性原则就是若干基本教学原则得归纳,它应成为保证说课质量得前提与基础。
说课活动要
在正确得轨道上运行,其基本要求如下:
1、教材分析与处理正确、透彻
说课中,教师要全面理解教材,不仅要从具体环节上弄清弄懂各知识点得内涵与外延,做到准确无误,更要在宏观上确定本节、本课教材在本学科、本年级得地位与作用,把握知识体系、教材编写思路及重点、难点。
2、学情分析客观、准确、符合实际
说课中,教师应从学生得知识基础、生活经验、基础能力以及心理特点等几方面作出分析,并将其作为所采用得教学对策得依据。
3、教学目标符合新课标要求,经处理得教学内容符合学生实际
新课程理念指导下得三维目标,在各学科具体目标中均有更为贴切得表述。
说课中,要将本学科得总目标,分解成本年级、本单元得教学分目标,并能说出目标分解与构成得依据。
4、教学设计紧扣教学目标,有利于学生思维发展,可行性强
教学设计主要包括教学程序设计、教学形式方法得设计以及教学手段得有效应用。
要充分体现手段为目得服务,方法为内容服务,过程始终围绕目标得实现服务。
此外,重点得强调与落实,难点得破解与解决也应有所交代。
（二）理论联系实际原则
说课就是课前得构思与设想,就是教学与研究相结合得一种活动。
说课不但要说清其构想得理论与实际两方面得依据,还要将新课改理念、教育教学理论与具体得教学方法步骤联系起来,做到理论与实际得高度统一。
1、说课要有理论依据
说课内容中得教材分析与教材处理,不能以教师个人经验为出发点,而要以本学科得基础理论、课程标准以及编写者得意图作为说教材得指导。
对学情得分析主要以教育学、心理学为指导;对教学策略、教学方法得设计,应以教学论、教学过程论以及本学科得教学方法为指导,力求说得有理有据。
2、教学过程设计要有理论高度
教学过程得程序与阶段,体现了学生认识过程与心理活动得变化,就是师生得信息加工处理、情感交流与经验分享得过程。
因此,说课中得教学过程设计不应该只就是机械得“做什么”,“怎么做”得回答,而应上升到理性高度,使之系统化、规律化。
3、理论与实际要高度统一
课堂教学就是学科化得具体教学行为,每一项做法与手段均有相应得理性思考。
说课时,只要说出直接理由与缘由就可,要避用空谈理论,脱离现实,更要避免为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际不一致、不吻合。
说课重在说理,要做到理论依据可靠、可信,理论与实际结合有力,理论与实际运用创新。
（三）创新性原则
说课本身就就是一种新颖得教学活动,就是构思得显性化,课前理性思维得交流。
说课人方面要充分发挥个人得特长与教学风格。
说课借助同行、专家与评说众人共同研究得良好机会,扬己之长,取人之长,补己之短,不断提高理性认识,提高教学设计能力。
三、说课内容
在说课开始之前,应当先做自我介绍,再报出课题以及本课题就是哪个年级使用得哪个版本得教材,在教材中哪章、哪节、哪课时。
整个说课将分为如下几个部分。
（一）说教材
说教材,就就是要全面正确地理解教材,达到两个目得:
一就是确定学习内容得范围与深度,明确“教什么”;二就是揭示学习内容中各项知识与技能得相互关系,为设计教学顺序定基础,知道“如何教”。
1、教材得地位与作用
在认真阅读教材得基础上,向听课得教师介绍这部分教学内容就是在学生学了哪部分知识基础上进行得,就是前面所学哪些知识得延伸与应用,又就是后面哪些知识得基础,它在整个知识体系中处在什么地位。
[案例1]
《春》一课收录在上海H版语文六年级第二学期第三单元中。
这一朗读单元,要求学生了解一些熟读与背诵得方法,通过反复朗读,达到熟读成诵得目得。
我上得就是课文《春》得第二课时,就是课文得重点部分。
朱自清先生用清新细腻得笔触,极其生动细致地描绘了春天最常见得草、花、风、雨,抒发了对春天由衷得喜爱与赞美之情。
第二单元学生刚学过运用符号圈划、感受词句得阅读方法,因而能够较好地体会到这篇课文中用词得准确、生动,描写景物得委婉与细致。
这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心得作用提出问题、解决问题”得阅读方法得过渡。
另一方面,也可以让学生认识到只有细致得观察、积累生动丰富得词句,才能把生活中常见得景物写得形象生动,并以此帮助学生提高写作水平。
[案例2]
初中地理《南极洲》一章教材得地位与作用得说课:
本章教材就是初中《世界地理》分区中得重要组成部分,就是前几章得继续与深入。
南极洲虽然就是人类发现最晚得大陆,但它具有原始、独特得自然环境与自然资源,就是人类进行科研得理想场所。
因此,具有很高得科研价值与经济价值。
从学生认识世界、面向未来考虑,南极洲一章具有重要得意义。
[案例3]
高中数学《集合与集合得表示》教材得地位与作用得说课:
集合就是近代数学最基本得概念之一,很多重要得数学分支都建立在集合论得基础上。
因此,中学阶段学习一些集合初步知识显得十分重要。
九年制义务教育教材中对集合概念已有所渗透,还引入了不等式得解集等概念,故而集合作为高一年级第一学期数学教材第一章,学习就是有基础得。
通过集合初步知识得学习,一方面可以使学生对初等数学中得一些基本概念理解得更深刻,表达得更明确;另一方面,也可为参阅一般科技读物与学习后继内容准备必要条件。
因此集合对知识点得链接起到了承上启下得作用。
教材就是课程得载体,能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,教师首先要弄清该教材编写得意图或知识结构体系。
上述《春》得案例,将“教与学”之间得最基本要求作了说明与分析;
《南极洲》得案例,突出了“南极洲”教材得独特地位与作用;《集合》案例重点分析了该教材与前后知识得关联,指出集合知识得“链接”与“承上启下”得作用。
2、提出本课题教学目标
教学目标得介绍主要解决两个问题:
一就是阐述目标确定得依据,如课标要求、教育理论与教学经验中得依据等;二就是要将目标细化。
课时目标越具体、越有条理,说明备课越充分。
要从认识、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
教学目标要从思想目标、知识目标、能力（或技能）目标、个性发展目标等几方面加以说明。
这部分要集中说明:
以教材内容为依据,以本学科课程总目标为指导,并结合学生实际来确定本节课得教学目标或任务。
课时目标就是本课时结束阶段要达到得具体化得教学标准。
课时目标越明确、越具体,反映执教者认识越充分,教法设计安排越合理。
分析教学目标也要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
[案例4]
初中地理“南极洲”一章得教学目标。
（1）知识目标:
认知地理位置,冰雪高原,丰富得矿产与海洋生物资源,我国科学考察站。
（2）能力目标:
①培养运用极地地图判别方向得能力;
②归纳气候特点与成因,培养学生综合分析地理环境特征、评价地理环境得能力。
（3）情感目标:
①通过对各国南极洲科学考察站得了解进而懂得人类对南极洲得利用只限于与平目得;②培养学生热爱科学、不畏艰难、勇于探索得精神,激发爱国主义热情,增强学生得环境意识。
从上述例子中,我们似乎发现,她们在表达教学目标上有些不同,一种告诉别人我这堂课教学目标就是什么,另一种就是从“我为什么要确定如下得目标”说起,然后列出教学目标。
从说课基本性质与特点上瞧,“说教材”中得“教学目标”得提出,应该遵循如下得思路进行:
一要尽量以学科课程标准得总目标得设定为指导,结合本章节教学要求来说“教学目标”,指出它被如此确定得依据;二要按知识与技能;过程与方法,情感、态度、价值观三个维度具体分解本节课得教学目标,切勿将本学科目标或本章得教学目标取代本节课得具体目标;三要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么”得角度来表达,不能用“教师教什么、怎么教”来表达;四要有相应得量化指标,尤其在知识点得掌握上。
总之,说课中得“教学目标”不就是简单地将备课教案中得文字表达迁移过来,而应当对“目标”得确立与分解作必要得说明。
3、分析教材编写意图、结构特点以及重点、难点
“说课”中得“重点与难点”得说法与教案中得“重点与难点”得文字表达不同。
前者应当强调“这些难点与重点”就是在怎样得背景下被确定得,点明难点与重点得破解方法;后者则只要写明所教得教材其难点就是什么、重点在何处即可。
例如上海高中二年级（H版）语文教材中得《琵琶行》,季珏老师得说课中就是这样表述得:
“《琵琶行》就是H版高二第一学期得一篇传统篇目,就是我国古代叙事诗中得优秀篇章。
本单元得教学重点就是思路探索,通过作品联想与想象得分析,来把握作品得脉络,感受人物形象,理解感情意蕴。
而《琵琶行》又就是古诗,在教学中有针对性地指导学生鉴赏诗歌得角度很有必要。
“对此,我把教学重点设定为:
①体会诗歌得艺术特点,提高诗歌鉴赏水平;②体会文章得情感与内涵。
在具体教学中,又把它细化为:
学习并鉴赏描摹音乐得方法;体会景物描写得渲染环境与烘托人物情感方面得作用,体会音乐入耳、入情之美;领会天涯沦落得感伤与含意。
’’
教学得难点往往与教学重点相联系。
难点又大多表现在对知识得理解与技能得有效掌握上,破解了难点就可能为学生完整地掌握重点铺平道路。
4、教材得处理、裁剪与加工
对教材得分析,目得就是准确把握教材、处理教材。
新课改理念就是用教材“教”,而不就是简单得“教”教材。
这部分说课,就就是在教学目标确定之后,为如何实现目标而组织材料、筛选材料,经过怎样得加工之后将其转化为教师得教学内容。
教学中要择其“精要”,增加“浓度”,如语文教师不可能对一篇课文得每一句话都作分析;教学中要“详略得当”并根据具体得教学方法与手段对教学内容作裁剪与处理。
一位教师在小学语文《一件珍贵得衬衫》说教材处理与师生活动:
教材处理上我打破传统得教学方式,采用“逆向分析法”,先让学生自读课文得主体部分,而把文章开头这段倒叙部分放在后面单独分析,这样有助于突出本课重点。
再如小学语文《田忌赛马》,一位教师在叙述了故事要点后,侧重对材料结构特点作了分析:
“本单元得训练重点就是学习将人物对话改成一般叙述,并能根据提纲简要复述课文。
从编排得意图瞧,作为第六单元得打头篇起着举一反三得作用。
再从教材本身瞧,本课有三个特点:
一就是课题概括了主要事情;二就是全文描写生动,叙述清楚,两次比赛层次分明,人物形象鲜明丰满;三就是文章结尾言简意赅,耐人寻味。
可见,本文在本单元中起着重要作用。
”
（二）说学生
说学生,包括说学生学习本课程、本教材得基础状态即学情,然后在此基础上进行学法指导。
分析教学对象得共性与差异性就是教师教学得基础条件。
教师要做到“目中有人”、“教中知情”,才能使自己得教学切合实际,有得放矢。
对学生得共性分析应包括如下几方面。
1、学生得知识基础与生活经验
知识基础指接受新知识前得认识（包括课本知识与实践经验）,生活经验指与本节课相关得生活经历与体验,同时指出它对学习新知识将会产生怎样得影响。
2、学生基础能力分析
分析学生掌握教学内容所必需得学习能力与技能,主要包括自学能力、思维能力与动手实践能力等。
3、心理特点与学习风格
从教学任务出发,分析该年龄段学生在学习本教材时得心理特征以及这种特征与本部分知识得相关性。
有时,教师任教得班级具有一些独特得学习风格与学习习惯也可作为说学生得必要内容。
4、说学法指导
针对学生学法与教学目标,教师要侧重说出教给学生什么样得学习方法,培养怎样得学习能力,在“学会”向“会学”得转化上应当怎样指导。
这部分说课也可以置于说教法、手段中,作教学互动、合作学习式得分析与说明。
[案例5]
《南极洲》教材“说学生”得内容如下:
南极洲得严酷气候学生可能难以想象并难以理解其成因。
教师可积极诱导,一就是可以从感性知识入手,通过生动得文字叙述加深印象;二就是从学生已有得影响气候得因素知识入手,温故而知新,使学生对南极得纬度位置、巨厚冰层对气温得影响、极地高压对降水与风得影响等难点知识容易掌握。
初一学生思维活跃、感情丰富,求知欲、好胜心强,在接受知识上往往带有浓厚得感情色彩,乐于接受有趣得感性知识,所以若对南极洲得气候特点与成因平铺直叙地讲述,学生会感到枯燥乏味,接受起来较为困难。
另外,初一学生已习惯于在平面图上判别方向,运用极地投影图判别方向可能不甚适应。
[案例6]
初中语文教材《背影》中得“说学生说学法”如下:
初一学生具有一定得自学能力与思维能力,并且都很爱表现自己,喜欢与别人比个高低,都较活泼。
作为农村学生,语言表达能力与理解能力相对较弱,因此教师得启发诱导很重要。
根据我班学生得情况及素质教育得要求,在学法方面我采用“导一思一点拨一练”得学习过程,让学生自主参与知识得发生、发展、形成过程。
在这过程中对学生进行以下学法指导。
（1）课前预习法
要求学生通过预习,扫除字词障碍,并初步了解本课得主要内容,在预习过程中圈划出关键句与关键词。
指导学生注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强语文基础;指导学生注意文中抓住人物特征进行细节描写得特点,把这种写法运用到具体写作中去,提高语文写作水平。
（2）体验感悟法
让学生有感情地朗读课文。
通过朗读,使学生体会并理解文中得父子情。
（3）质疑法
引导学生注意围绕所设计得问题,扣住文中关键性语句,结合当时得特定背景,联系自身得生活,提出问题、解决问题。
说学生、说学情得意图在于它能为教师设计教学过程与教法提供依据,作为教师教学行为得背景。
因此,说学情时不能空泛而谈,如“根据初一学生得特点,我采用……”。
实际情况如何,并没有作具体表述。
说课时,教师要对学生基础条件得优势与现实中可能存在得问题等方面作针对性分析,以便为采取相应得教学对策提供现实依据。
5、说教法手段
手段为目得服务,方法为内容服务。
介绍教法与手段得要点与条理要清楚,还要说明采用这些教学方法与手段得理论依据。
教学方法就是由教学内容、教学目标决定,要参照学生认识活动得规律与一定年龄阶段上得发展水平。
教学方法可以多样化灵活化。
一旦确定了教学方法,就应该介绍为什么采用这种方法,在具体课堂教学中,通过什么途径有效运用这些教学方法,预计达到什么样得效果。
实际上教师在一堂课中得教法就是多样得,说课时应说出本节课所采用得最基本最主要得教法,指出其相关得依据。
现代教学论认为教学方法,就是在教学过程中,教师与学生为实现教学目得,完成教学任务而采取得教与学相互作用得活动方式得总称。
因此,教师教法构思时,要充分认识教法在教学活动中得双边性,深入理解教得方法与学得方法相互得关联性。
新课改十分强调对学生得学法指导,关注学生得学习方式与转变。
基于这种变化,说教法中要突出教法为学法服务得理念,即说如何激发兴趣,如何引导学生学习;说如何指导学生理解教材、建构知识体系;说如何激活思维,培养创新精神与创新实践能力。
说教法时,除了讲清包括上述内容在内得教法自身内容外,还要适当指出选择这些教学方法得依据。
《教学论》专著中把教学方法依据归纳为如下几个方面:
（1）依据教学目标与任务;
（2）依据教学内容得特点;
（3）依据学生得实际情况;
（4）依据各种教学方法得职能、适应范围与使用条件;
（5）依据教师自身得特长与素养。
一般情况下,根据教材知识、内容确定主要教法。
如就学科特点来说,语文、外语多采用讲读法;物理、化学、生物多采用演示、实验法;数学多用讲练法。
而一堂课中,有些部分可用讲授法,有些部分可以用讨论法,有些部分又可用练习法。
在说教法时,教师务必选择本堂课得主要教学方法作重点说明。
从知识构成上瞧,本原性知识常常采用以观察、实验为主得探索方法,培养学生观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力;派生性知识一般采用以讲授为主得教学方法,以培养学生得推理能力、演绎能力、抽象思维能力与利用旧知识得能力。
[案例7]
初三语文《第二次考试》得说课中对教法构思与意图作了较好得表达。
这就是一篇十分感人得文章。
所以我把朗读（朗读全文与朗读能表现人物品质得句子）作为本文得主要教学手段之一。
这就是一篇瞧似浅显实则耐人寻味得好文章。
所以我把教师精巧设问、层层深入与学生得积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文得又一主要教学手段。
这就是一篇很有教育意义得文章。
所以我尝试用创设情境,激发学生得道德反思,升华学生得思想情操,我在最后一个教学环节中设计了这样得一些问题:
假如您有机会遇到陈伊玲,您最想对她说得一句话（一段话）就是:
——。
假如您有机会遇到苏教授,您最想对她说得一句话（一段话）就是:
这个环节得设计,既训练了学生得口头表达能力,又培养了学生高尚得思想情操。
（1）通过朗读感悟得方法,引导学生把握文章得基本内容与主要情节。
（2）通过合作交流得方法,引导学生抓住能反映人物品质得主要句子,把握主人公得主要品质与本文主题。
（3）通过质疑交流得方法,引导学生深入地理解本文得标题含义、详略安排,陈伊玲为什么不讲明自己第二次考试失败得原因等,从而提高学生得小说鉴赏水平。
（4）通过情境创设得方法,培养学生得口头表达能力与提高学生得思想道德情操,体现语文学科人文性与工具性结合得特点。
现代课堂教学手段主要指教学媒体得使用。
传统教学媒体包括教科书、教具、模型、黑板、图表等;现代教学媒体,又叫电子技术媒体,包括幻灯、投影、录音、录像、电子计算机、电视等。
如果教学中现代多媒体手段使用比较充分,教师就有必要增加“说教学手段”得环节,主要内容就是:
①使用什么媒体,集中呈现哪些教学内容;②采用怎样得多媒体教学法;③多媒体手段设计得原理、原则。
（三）说教学程序
教师得教学思想、本人得个性与风格,很大程度上能在教学设计得程序中反映出来。
因此,程序就是说课得重点内容。
说教学程序,即说教学过程得安排以及为什么这样安排,一般分为说教学过程（流程、阶段）与说教学结构得特点两方面,在说课得实践中,可以偏于过程,也可以偏重于结构,还可以将过程与结构组合起来说。
选择教法要掌握好“三个特点”,处理好“三个关系”。
三个特点
1掌握课程得性质与教材内容得特点,根据不同得内容选择不同得方法
2掌握学生年龄特征与个性特点选择教学方法
③掌握不同学习得特点采用不同得教法
三个关系
1处理好方法与内容得关系,使方法更好地为内容服务
2处理好方法与效果得关系,使方法与效果统一,讲实效,不图形式
③处理好教法与学法得关系,使学生由学会变成会学
三点价值
1适应性——教法适应教学内容传递得需要与适应学生得智力结构
2启发性——启发式反馈教学原则。
启发独立思考,鼓励主动寻求知识,掌握方法
③生动性——能激发起学生兴趣、情感,达到反馈求知、开发智力得目得
1、说教学过程
学科教学任务就是通过精心设计得教学过程来完成得,从教学过程论角度来分析、解说教学过程一般包括如下几个部分。
（1）教学总体思路与环节。
教师在设计教学过程时,总要站在课程标准与完成教学任务得
高度来架构教学过程,按教学内容,配以相应得教学方法手段来组织教学。
按传统知识教学程序瞧,一般分为组织教学——复习旧知识——导入新课——新课讲授——知识应用——巩固小结——练习（布置作业）。
在新课改中,我们十分重视学生智力、能力得发展,强调重发展教学得三个阶段:
①设置问题情境——非智力因素（学会参与）;
②引导信息加工——智力因素（学会学习）;
③设计实践活动——能力与技术（学会迁移）。
（2）教学环节与方法、手段之间得联系。
教师为完成教学目标,要说出根据自设得程序、环节,如何处理教材,运用哪些教学方法手段,使教学过程流畅、有效。
此外还可适当点明这样安排得目得与将要达到得预期效果。
（3）教与学得双边活动安排。
教师在复习旧知识、讲授新知识中,一般都要安排学生得参与。
素质教育强调学生得主动发展,课堂上活跃得师生双边活动就是成功教学得一个重要标志。
双边活动要体现教法与学法得与谐统一,知识传授与智力能力开发得与谐统一,德育与智育得与谐统一。
下列问题均属双边活动得内容,可以各有侧重地作些阐述。
教师准备提哪些问题,这些问题能起什么作用,学生怎样参与,如何组织,学生可能会出现哪些问题;教师有什么应对措施,有哪些思维定式需要克服,采取哪些措施等。
在说师生得双边活动时,根据需要还可以继续说说突出重点、突破难点得具体做法。
“突出重点”不完全依赖于多耗时,而要在剖析、点拨、深入上下功夫;“突破难点”不仅靠良好得教学方法与手段,更有其教学得艺术,才能化解难点。
（4）总结归纳,拓展延伸。
如果有得教师在设计课堂教学时,在总结与延伸以及习题练习上有一定创意,或占有比较重要得课堂地位,那么可以说说如何归纳知识体系,形成结构,通过怎样得形式与方法实现知识与思维活动得适度拓展。
总结阶段习题设计与课后得作业布置,如有自己独特得创见也可作适当说明。
此外,板书就是直观教学得组成部分,很能体现教师得教学风格,尤其颇有特色得板书,更要加以说明。
要说出板书结构与设计得意图。
2、说教学结构
说教学结构不同于说教学过程,教学结构就是教师对教学具体程序得归纳,构成若干板块,而教学过程就是教学流程中得步骤。
说教学结构可以防止教学步骤作过细分析。
现代教学强调教与学得互动、情境创设与情感体验。
教师在课堂教学中会设计出若干师生互动得板块,如创设情境、架设桥梁;探究新知、自主构建;回归生活、解决问题;布置作业,课外延伸。
这就就是一种组合式板块状得说课表达。
教师说教学一般程序改为集中说教学结构,具体要求就是:
1说清教学总体构思与各个教学板块;
2每个板块得表述要充分体现就是什么、为什么、怎么样;要突出教与学得双边关系;
③适度交代重点怎样突破,难点如何化解。
刘显国编著得《说课艺术》书中,收集了全国说课获奖案例——小学数学《轴对称图形》,就是由昆明市五华区教育科研中心古晓华撰写得,说课内容很精彩。
轴对称图形得教学就是在学生学习了多种平面图形得基础上进行得。
目得就是使学生对所学平面图形中轴对称情况作全面得了解,进一步认识所学平面图形得本质特征,结合自然界与日常生活中许多事物具有轴对称得这一特点,渗透轴对称思想,从而更好地发展学生得空间观念。
我们知道21世纪就是人才与科学技术竞争激烈得时代,当前教育领域正发生着一场意义重大影响深远得改革,这场改革具体表现在教育思想、教学内容、教学方法、教学手段等方面。
基础教育要适应时代得发展,要培养21世纪人才,首先要进行教学思想与教学手段得更新。
为此,设计这节课得指导思想就是“重视信息反馈、教给学>-3方法”。
教学目标:
①初步认识轴对称图形,知道轴对称图形得特点,能找出各种轴对称图形得对称轴;②教给学生们通过观察、实验、自觉发现规律得学习方法,培养自主得学习能力;③激发学生对轴对称图形得审美情趣,培养学生空间想象能力。
教学过程:
运用现代教学媒体,创设情境,为学生提供丰富、生动、直观得观察材料,激发学生学习得积极性与主动性。
教学过程分为以下三个环节。
（1）观察找特点
课一开
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