三年级上册语文教案古诗三首望天门山 饮湖上初晴后雨望洞庭 人教部编版.docx

三年级上册语文教案古诗三首望天门山 饮湖上初晴后雨望洞庭 人教部编版.docx

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三年级上册语文教案古诗三首望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭人教部编版

第一课时《望天门山》

教学目标：

1、会认、会写4个生字：

断楚孤帆

2、理解“望”、“中断”、“开”、“至此回“、“出"、“孤帆”、“日边”的意思

3、掌握古诗的学习方法||，培养学生的学习能力。

读懂词句意思||，理解诗歌内容||，体会思想感情。

培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

4、能有感情地朗读和背诵全诗。

教学重难点：

重点：

“理解词义句意”||，“体会作者感情”||，“朗读和背诵”是下限目标||，要求人人达到。

难点：

“掌握方法”||，“欣赏意境”是上限目标||，让基础好的学生有发展的余地。

教学过程：

一、情境导入

今天这节课||，咱们老朋友又来同我们见面了||，还记得这位大诗人吗？

（幻灯片出示作者介绍）这节课我们将同李白一起||，乘一叶扁舟去游天门山！

二、课文解读

1、读课题“望天门山”||，天门山在哪？

（读注释）“望”是什么意思？

2、读诗||，认4个生字断楚孤帆||，在天门山||，你看到了什么？

3、分辨重音区别语调划分节奏||，反复诵读||，读出节奏感。

4、读注释、看插图||，自己试着理解每一句诗的意思

5、教师引导学生解读课文

第一句：

读出楚江的雄伟气势

第二句：

读出天门山的稳健“回”字的释义

第三、四句：

此刻作者的心情是怎么样？

为什么？

“出”是什么意思？

与“立”字比较？

6、通过学习||，你看到的天门山是什么样的？

把它画在纸上||，然后告诉我们你为什么这么画？

（你最喜欢哪一句？

为什么？

用自己的语言加上自己的理解||，说说你从这幅美丽的画面中看出了什么？

你感受到了什么？

）

7、指名背诵、齐诵

三、古诗拓展

1、天门山的青山绿水||，让诗人由衷的热爱||，他写的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》同样是描写祖国壮丽山河的诗篇。

（出示幻灯片）这首诗大家熟悉吗||，谁能有感情的给大家读一读。

四、课后作业

1、这节课你有哪些收获？

把它写在本子上。

2、把这首古诗背给你喜欢的人听。

　　板书设计：

望天门山

李白

楚江气势汹涌

天门山稳健

第二课时《饮湖上初晴后雨》

教学目标：

1、认识“亦、妆”2个字。

了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗||，背诵古诗。

3、通过朗读感悟||，感受诗中描写的景物||，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重点难点：

重点：

引导学生在语言实践中感悟||，体验、受西湖的自然之美。

难点：

感体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学过程：

课前谈话：

古诗是我国文学史上的一朵奇葩||，学会古诗对我们有很大的用处。

人们常说“熟读唐诗三百首||，不会作诗也会吟”。

同学们也学过不少古诗了||，谁来给大家展示一下？

一、初读古诗||，整体感知。

1、板书诗题||，学生齐读课题。

2、（课件出示整首古诗）齐读古诗||，整体感知。

师问：

你们知道古诗是描写什么地方的吗？

（西湖）

3、学生介绍杭州西湖。

4、观看西湖的美景||，老师补充介绍西湖。

人们常说“上有天堂||，下有苏杭”||，而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠||，自唐代以来就远近闻名||，许多文人墨客在这里饮酒赏景||，吟诗作赋||，而“苏堤春晓”、“曲苑风荷”、“雷峰夕照”等等本身就是一首首优美的诗||，一幅幅多彩的画！

下面||，我们就乘坐小船和苏轼一起去欣赏西湖的美景吧！

二、初读诗句。

    1、诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》）||，透过诗题||，你读懂了什么？

（a.天气变化——初晴后雨||；b.地点——湖上舟中||；c.干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。

2、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

3、教师小结：

了解了诗题是我们学习古诗的第一步||，苏轼写诗信手拈来||，跟大家写日记似的||，常常在题目中介绍一些写诗时的背景||，理解了诗题||，我们再来读一读。

4、现在||，请大家边读古诗边看注释||，想一想文中哪句古诗写的是初晴||，哪句写的是后雨。

   初晴——水光潋滟晴方好（晴天的西湖水面波光粼粼||，）

   后雨——山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦胧胧）

三、品读诗句。

1、短短两句诗||，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。

先让我们来看一看晴天的西湖。

   晴天的西湖——水光潋滟晴方好

（1）在这句诗中哪个词用得很美？

（潋滟）潋滟是甚么意思？

（2）潋滟让你想到了哪些词语？

（波光粼粼||，波光闪闪||，波光闪动||，湖水荡漾||，浮光跃金||，湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。

（3）是什么让西湖水面波光闪动？

（太阳）想像一下||，假如你现在就在西湖的游船上||，明媚的阳光照耀着整个西湖||，就在放眼望去||，晴天下的西湖||，景物有什么特点？

（西湖的水在阳光下更加透彻||，波光粼粼||；西湖的山更青了||；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金||；西湖的鱼儿欢快地舞蹈||，一跃而起||，仿佛穿了一身金缕衣||；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……）这样的画面很美！

我们试着把这种美的感觉读进去看||，请大家自由地读读古诗。

（4）学生试读。

2、是啊！

西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚||，如果你就是苏轼||，你会怎样吟诵这句诗？

（评价：

你的心情是愉快的！

你的心情就如同这明媚的阳光！

我听出来了||，你的吟诵是发自内心的！

）面对这波光粼粼的西湖水面||，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！

（1）面对这样美丽的湖光山色||，请你用一个字来赞叹。

（好！

美！

妙！

奇！

……）诗人怎么表达？

（方好）

（2）老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。

我们一起来看看字典上关于“方”的解释。

①正直||；②正当||，恰好||；③一种形状。

请大家选择一下。

（3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？

晴天的西湖能不能少这一抹阳光？

能不能少西湖一山一水、一草一木？

就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光潋滟晴方好！

（齐）

这个工作可让学生分组负责收集整理||，登在小黑板上||，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面||，引导学生关注社会||，热爱生活||，所以内容要尽量广泛一些||，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去||，除假期外||，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||，写起文章来还用乱翻参考书吗?

3、正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中时||，突然下起了蒙蒙细雨||，几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中||，飘在脸上。

（1）你想用什么词语来表达你的感受？

（朦朦胧胧）

（2）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。

    雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

（3）同学们请闭上眼睛||，一阵蒙蒙细雨||，洒落在湖面上滴落在山林之中||，这时的山||，这时的水||，这时的一切都是那么的——（）||，真可以用一个字表达？

（奇）是啊||，这是一种奇妙||，也是一种奇特||，更是一种神奇||，你能把这种感觉读进诗中吗？

（4）学生练读||，互评。

（5）因为有雨||，西湖的柳枝更加柔美||；

     因为有雨||，西湖的小桥更加秀美||；

     因为有雨||，西湖的小草更加娇嫩||；

（6）师引读：

        当苏轼看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美||，不禁赞叹道：

山色空蒙雨亦奇||；

        当苏轼看见小桥在细雨的沐浴下更加柔美||，不禁赞叹道：

山色空蒙雨亦奇||；

        当苏轼看见小草在细雨的浇灌下更加柔美||，不禁赞叹道：

山色空蒙雨亦奇||；

        在晴朗的日子里||，你来到西湖边||，不禁会吟诵起：

水光潋滟晴方好。

        在下雨的日子里||，你来到西湖边||，不禁会吟诵起：

山色空蒙雨亦奇

4、领略西施之美。

（1）一天之中||，诗人享受了晴天和雨天两种美||，真是高兴。

难怪苏轼会赞叹：

欲把西湖比西子||，淡妆浓抹总相宜。

（2）这时他由西湖想到了什么（谁）？

（西子）西子是谁？

（西施）谁来给大家介绍一下？

（春秋时期越国美女）

   （3）插入图片和资料||，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。

（材料补充：

西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女||，其中西施居首||，是美的化身和代名词。

传说西施在河边洗衣||，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动||，沉了下去。

）

   （4）通过材料||，西施你读到了西施是怎样的美丽？

（生答）所以我们夸赞一位美丽的女子常常说她有沉鱼落雁之美。

观察内容的选择||，我本着先静后动||，由近及远的原则||，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的||，是相当有趣的||，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||，孩子一边观察||，一边提问||，兴趣很浓。

我提供的观察对象||，注意形象逼真||，色彩鲜明||，大小适中||，引导幼儿多角度多层面地进行观察||，保证每个幼儿看得到||，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||，观察与说话相结合||，在观察中积累词汇||，理解词汇||，如一次我抓住时机||，引导幼儿观察雷雨||，雷雨前天空急剧变化||，乌云密布||，我问幼儿乌云是什么样子的||，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时||，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来||，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨||，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了||，我就舀一盆水往下一倒||，作比较观察||，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后||，我又带幼儿观察晴朗的天空||，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高||，白云飘||，鸟儿飞||，树儿摇||，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情||，幼儿不仅印象深刻||，对雷雨前后气象变化的词语学得快||，记得牢||，而且会应用。

我还在观察的基础上||，引导幼儿联想||，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的||，尖尖的||，硬硬的||，像医生用的手术刀―样||，给大树开刀治病。

通过联想||，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

   5、淡妆浓抹总相宜。

（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的||，哪一句？

（淡妆浓抹总相宜）

（2）淡妆浓抹是几种装扮||，有什么特点？

（淡妆素雅||，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。

（看图说一说）

   （3）西施化浓妆美不美？

化淡妆呢？

不化妆呢？

为什么？

（大自然所赋予她天生的美）诗中那些字最能表现她无论什么时候都美的特质？

（总相宜）

   （4）淡妆适合西施||，浓抹也适合西施||，西施天生就美||，所以不论淡妆还是浓抹都适合。

男生||，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。

   （5）这句话仅仅在赞美西子么？

（还在赞美西湖）谁读懂了这句话||，说一说这句话什么意思？

（西湖的晴天就如同西施浓抹||，雨天就如西施淡妆||，不管晴天雨天都适合西湖）

   （6）引读：

女生||，我们一起来赞一赞这美丽的西湖||，看似说西子||，实际上比喻的是西湖||，晴天的西湖——水光潋滟晴方好||，恰似西子的（浓抹）||；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇||，恰似西子的（淡妆）一天之中||，诗人看到了西湖浓抹的美||，领略到西湖淡妆的奇妙||，想到这里||，诗人不禁赞叹——（齐）欲把西湖比西子||，淡妆浓抹总相宜。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。

现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲||，学生头疼。

分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。

久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

   （7）这个比喻得到后世公认||，从此“西子湖”成了西湖的别称。

所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时||，他是那么欣喜得意||，我们要这样读：

欲把西湖比西子||，淡妆浓抹总相宜。

　　西湖如西子||，美景若美人||，诗人深深地陶醉了||，我们也醉了||，读：

欲把西湖比西子||，淡妆浓抹总相宜。

 （8）同学们||，你们想亲自去领略西湖的美吗？

虽然我们现在不能去那美丽的西子湖畔||，但是诗的美还在于奇妙的想象||，让我们插上想象的翅膀||，超越时空||，随着苏轼再次畅游西湖吧!

四、朗读拓展。

   1、这首诗是诗人第一次到杭州时所作的||，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候||，你们猜猜||，诗人的心情是怎样的？

（激动、兴奋……）带着这样的心情||，大家一起来读一读——

   2、苏轼喜欢西湖||，更喜欢用诗来写西湖||，这里流下了他许多的诗、墨宝。

我们一起来读一读这首诗《望湖楼醉书》。

（1）出示诗歌||，生自由读

（2）这是什么样的天气||，你看到了一幅怎样的画面。

（风大雨急的西湖骤雨图）

   3、小结：

　　大自然真是一位神奇的魔术师||，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿||，在诗人心中留下了永恒的画卷||，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行||，现在我们要和它说再见了||，让我们把这幅画映在脑海中||，悄悄地带走吧！

　板书设计：

这个工作可让学生分组负责收集整理||，登在小黑板上||，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面||，引导学生关注社会||，热爱生活||，所以内容要尽量广泛一些||，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去||，除假期外||，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||，写起文章来还用乱翻参考书吗?

饮湖上初晴后雨

苏轼

方好　亦奇

总相宜

浓抹　淡妆