小学一年级语文教学论文.docx

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小学一年级语文教学论文

小学一年级语文教学论文

【篇一】

　　为减轻小学生课业负担,还孩子一个轻松的童年,自2014年起,上海全面推行“零起点”,要求低年级尤其是一年级无书面回家作业。

然而这并不意味着学生放学之后不用学习,没有一点回家作业。

无书面回家作业其实是针对以往简单乏味的抄写、习题训练等类型作业而言的。

这就要求教师针对学习目标,优化作业设计。

　　虽然小学生对学习新知识、新本领充满好奇与向往,但是好动的天性让他们无法静下心来完成那一张张枯燥的纸笔练习。

因而,实践性作业的设计就显得举足轻重。

　　一、充满童趣,激发学生学习欲望

　　一年级学生的作业反应是非常真实的。

他们喜欢,就会认真去做;他们不喜欢,那么走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。

一年级拼音教学是重点也是难点。

对于学生来说,这是一个个抽象的字母,他们很容易把它们和英文字母混淆。

一课结束后,如何能让学生高高兴兴地去巩固所学知识呢?

一份充满“童趣”的作业,学生一定不会拒绝。

　　1.编顺口溜

　　一年级的学生很喜欢简短的顺口溜,可以安排学生编顺口溜记住拼音字母的发音与字形,并把顺口溜说给爸爸妈妈听,让他们来评价。

比如《aoe》这一课,课上小朋友都迫不及待地要分享自己创编的顺口溜,然而课堂时间有限,为了不打击他们的积极性,同时巩固课堂所学,让学生把自己编的顺口溜说给同学、家人听。

他们回家后,就会编出各种各样的顺口溜:

张大嘴巴aaa,检查牙齿aaa,扎个小辫aaa……

　　2.讲故事

　　部编版教材在插图设计上非常用心,每一课的拼音都配上了精美的插画。

作业布置时就可以从这些图画入手。

在《aieiui》这一课,可以布置这样的作业:

请学生看着情境图,发挥你的想象,给爸爸妈妈讲个故事。

还可以这样提醒他们:

说一说自己看到了什么。

看看aieiui分别藏在了哪里?

这样,每一句话里都会涉及到本课学的拼音。

比如奶奶带着红色围巾在给小朋友们讲故事。

“奶”“围”“给”里分别藏着“ai”“ei”“ui”。

学生带着兴趣给爸爸妈妈讲故事,而在讲故事的过程中,又很自然地复习了刚学的拼音。

这样既能达到完成作业的目的,又能收获快乐,一举两得。

　　3.做游戏

　　儿童时代,印象最深的大约就是曾经做过的游戏。

能够在游戏中完成作业对一年级的学生来说,那是再美妙不过的事了。

只要巧妙设计,拼音卡片也能成为有趣的玩具。

学完声母后,布置做声母卡片的作业,在做卡片的过程中,学生加深了对声母的认识。

之后教学生课后玩拼音牌的游戏,比如按正确顺序排放拼音牌,在固定的时间找出固定的几个字母,听音找字母等。

　　二、贴近生活,培养学生自主意识

　　识字是小学一年级语文教学的重中之重。

但大量的生字集中涌现,让学生一下子全都记住,真的很不现实。

而我们的生活中到处都是汉字,所以学生学习、识记生字并不用局限于课堂,作业的布置也不该拘于书本。

　　在识字单元《小书包》一课,由于文本非常贴近学生生活,课后作业布置应与生活紧密相连。

要求小朋友查查自己的书包里有哪些文具。

在说的过程中加深了学生对字音的印象,同时提醒学生,看到这件文具,要在脑海里想一想,这个字长什么样?

　　在《大小多少》一课,除了课文中出现的事物,让学生再去找找生活中还有哪些像这样的事物。

可以学着课文的样子继续往下编。

另外,这里不仅提到反义词还有量词,这些都是与生活息息相关的。

可以布置观察作业:

找找教室里的东西,哪些含有反义词,哪些可以用量词表示;找找校园里的事物,哪些含有反义词,哪些也可以用量词表示;再找找家里,哪些含有反义词,哪些仍然可以用量词表示……

　　在《日月明》这一课,主要学习会意字。

为了让学生积累会意字,主动学习新字,可以让学生去寻找自己及家长甚至同学姓名中的会意字。

　　三、发散思维,提高学生学习热情

　　语文学习除了拼音、识字,还不可忽略语言表达。

教学中,我们要充分利用课内资源,引导学生去学习。

比如《四季》这一课,笔者会先让小朋友在父母的帮助下,查一查每个季节都有哪些景物、哪些动物。

想一想,这些事物能不能代表每个季节。

课后,让学生模仿《四季》的写法,自己创作一首关于四季的小诗。

然后把这首小诗读给爸爸妈妈听,读给同伴听,还可以说一说自己最喜欢哪个季节。

　　在学习《青蛙写诗》这一课前,让学生去了解一些动物的叫声,青蛙是呱呱叫,小猫是喵喵叫,小狗是汪汪叫等,这样为课上说话练习作准备。

课后,可以让学生仿照青蛙写诗的样子,用上逗号、句号、省略号,以及学生知道的符号来写写诗。

这对学生来说,绝对是一件非常有成就感的事情。

　　除了写诗,我们还可以各种形式进行阅读。

部编版教材专门有“日积月累”和“和大人一起读”板块,可见阅读的重要性。

然而简单地布置回家阅读作业,学生也许读也许不读,老师无法检测,学生也无甚热情。

本学期,笔者的每周阅读作业是发读书视频。

书目不限,只要自己喜欢,但必须认真读。

然后以自己喜欢的形式录下来,可以是站着朗读,可以是坐着朗读,可以是诵读,可以是表演读,还可以说说自己对这个故事的理解。

其实以自己喜欢的形式读自己喜欢的书,就是考虑到每个学生的学习基础及学习能力不同。

能够用表演的方式读,说明他已经理解了,能够端坐朗读,说明他对阅读的认真态度。

　　四、整合学科,丰富学生学习经历

　　教学不能简单地看成是教师的教与学生的学,教学更侧重于教学生学会。

作为教学五环节之一的作业也应该体现教学生学会的作用。

让作业的功能化,除了利用课内课外资源,整合学科资源也是一种有效的途径。

毕竟学科是相通的,而不是割裂的。

　　部编版《语文》第一册《秋天》这一课,主要对秋天的树叶、天空、大雁进行描写。

而一年级教科版《科学》上册也对秋天进行了描述,只是侧重点不一样。

于是设计了这样几份作业:

　　1.找找语文和科学课本中对秋天的介绍,它们有什么相同与不同?

　　2.和家人说说:

在秋天,你喜欢做什么?

　　3.采访身边的人:

秋天到了,他们喜欢干什么?

　　4.做树叶画。

　　其中,一题培养他们的观察能力,二、三题主要锻炼学生的口语交际与语言表达能力,第四题主要培养他们的动手操作能力以及审美能力。

　　除了与自然科学结合,语文还可以和其他学科进行整合。

把美术学科《美丽的鱼》和《江南》这一课结合,笔者设计了这样的作业:

　　1.画一画:

把鱼儿游到东、西、南、北的情景画出来。

　　2.小小售货员:

想想如何把你的作品推销给家人。

包括这幅画的介绍、这幅画的价钱、这幅画的作用等等。

　　有了这样的作业,学生的学习就变得有趣多了。

这种实践性强、易操作的作业就是利用学科间千丝万缕的联系,整合了各学科资源,让学生处在一个大的学习情境中,不断增强他们的语用能力。

另外学生完成作业的过程也是积累语料的过程,这对他们综合素养的提高有很大帮助。

【篇二】

　　人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。

编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。

显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。

于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得学习效果。

　　一、声母发音与课文插图的整合

　　新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。

教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。

新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。

这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。

教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

如学习g这个声母时，从图导入：

从远处飞来了什么？

学生看书上的插图，可能回答：

“白鸽”“三只鸽子”。

教师继续引导：

谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。

接着让学生发出正确的读音：

如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。

用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

　　二、拼读音节与生活经验的整合

　　六岁的孩子入学前已会说很多话了。

从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。

如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。

如汉语拼音第5课三拼音节：

gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：

想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？

当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。

最后启发学生：

这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？

再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。

这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

　　学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。

教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。

为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。

每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

　　三、认识汉字与观察情景图的整合

　　新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。

特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。

教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。

让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

　　1.看懂留意，练习拼读。

有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。

如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。

可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

　　2.抓住画面特征，记住字形。

有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。

教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

　　3.充分利用图加深记忆。

刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。

学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？

”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。

把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

　　四、阅读儿歌与识字的整合

　　儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。

新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。

学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

一位教育家曾说：

对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。

教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。

既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。

如第10课第二课时是这样安排的：

　　1.看图说话，了解图意；

　　2.“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；

　　3.短文朗读指导，理解文意；

　　4.扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；

　　5.独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

　　我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。

教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。

教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。

听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。

经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

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