初中数学自主学习结题报告.docx
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初中数学自主学习结题报告
初中数学自主学习,结题报告
篇一：
初中数学自主学习,结题报告
篇一：
初中数学学生自主学习研究课题开题报告
初中数学学生自主学习研究课题开题报告
篇二：
初中数学自主学习习惯培育课题调查报告
初中数学自主学习习惯培育课题
调查报告
灵宝市焦村镇第一低级中学屈北龙
“自主、合作、探讨性学习”已成为学生学习的一种方式。
它是新课程提倡的重要学习方式之一,自主探索、合作学习有利于形成探讨性学习的情景;有利于增进学生创新的发展进程;有利于提高学生开拓性学习的能力。
而相对于传统的数学课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，机械重复的训练、“题海战术”，这种陈腐的教学方式严重束缚了学生的多向思维，抹杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机械。
为了改变这种掉队的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探讨成为课堂的主流。
我校数学教研组开展合作学习模式改变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探讨”学习。
学校数学组今年11月份对“自主合作学习”进程中存在的长处和不足的地方进行了调研。
一、调查目的
发现“自主学习”中的长处和缺点，针对存在的问题及时制定办法进行整改，使“自主学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象
学校数学组别离对初一、初二年级4班级的教师和学生进行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容
进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果
通过调研发现，在小组合作学习进程中存在以下几个问题：
一、学习小组如何组建。
二、何时进行合作学习最有效。
3、通过什么方式合作。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
五、如何提高合作学习的效率。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子通过量方调研后进行了例会研究，采取以下办法解决“小组合作学习”中存在的问题。
一、自主学习小组首先由班主任精心组织，（来自:
小龙文档网:
初中数学自主学习,结题报告）全部科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每一个成员都有踊跃参与的机缘，又能充分保证小组内产生各类有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的
二、自主与合作的机会
（1）学生的自主思考不全面时
李秀新老师在学完正负数及相反数后的一节温习课上，设计了一个问题：
－a表示什么数？
生1：
负数。
生2：
也可以正数。
生3：
也可以表示0。
生4：
－a表示有理数。
王教师让各组讨论2分钟，然后以组为单位在班级交流意见，结果问题取得有效化解。
（2）学生自主学习有困难时
例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,则a=（）；b=（）。
这道题难度较大，学生一时没有解题思路，这时老师让各组讨论解决，并论述理由。
教师要深切小组倾听，在适那时候再给予点拨、引导。
有的小组先是试数，有的小组说绝对值都是大于等于零的数，相加不可能为零，就这样，在同窗们的推理、探讨中，彼此启发了思路，那时一个学生突然兴奋地高声说：
只有零加零
得零。
接着便有理有据地给本组成员讲了起来，大家听得认真，从学生的颔首和脸上的微笑可以看出，学生懂了。
这道题对初一学生来讲是有必然难度的，即便老师讲学生也不必然都能理解，而让学生切身经历“发现问题—提出问题—提出假设—分析问题—解决问题”的探讨进程，则有效地增进了学生真正意义上的理解。
（3）学生解题思路有争议时。
学生学习进程中不出现错误是不可能的，教师绝不要躲避学生的错误。
在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误，耀眼的教学亮点很多时候就包含在这样的错误里。
在听课时，咱们发现两位同窗计算:
-1÷1/3×3=?
一个结果得-1，一个结果得-9。
出现了两种答案,老师说，你俩答案不一样，解题必然有问题，把你们的解答思路，说给对方，彼此校对，查找错误。
一个同窗刚说：
这是同级运算，一一运算。
另一个学生一下就明白了，说：
自己的错了。
这样的问题在课堂上很多见，学生合作学习不但能发现错误，而且能通过合作解决问题。
（4）多角度思考，可以仁者见仁智者见智。
这是培育学生发散思维、创新思维的最好途径。
在王密园老师的《三角形全等的判定》展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了不合，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行讨论，然后每组推荐一人到台前为全班同窗展示本组讨论的结果，令人惊喜的是学生竟然展示了三种解题方式，有的解法出乎老师的意料。
（5）学生独立操作时间和条件不充沛时
如分组实验、调查、测量及其他操作实验等。
例如，九年级数学下册第一章《解直角三角形》
第五节活动课——“测量物体的高度”，各小组成员进行明确的分工，有测倾斜角的，有测距离的，有做记录的，这样通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到自主学习与合作的意义。
3、方式
自主学习是合作的基础，没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，咱们既要关注合作学习习惯的培育，又要注重合作学习的效果。
教师就是培育学生养成自主、合作、探讨等学习习惯。
能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。
有了这种理念，用哪一种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间教师也自然把握了。
4、教师注意
无论是学生自主学习，仍是合作学习。
教师都是一名引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。
教师走进小组，走进每一名学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方式，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时教师另一个重要任务就是搜集共性信息，准备集中指导。
真正落实分层施教，40位学生进行n个层次指导。
这就是面向全部的具体表现。
绝不是向老百姓所说的那样，教师教还不会，学生自己学就更不会了。
这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想的了。
以“导”为主，就是给学生留下充分思考时间与空间。
学生要做到“五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的头脑思考，归纳地说：
就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
教师要做到“五让”即，在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。
五、提高自主与合作学习效益的五点行动策略
（1）坚持“一个面向”
“一个面向”是指教师必需面向全部学生。
教师在指导小组合作学习时，要与学生踊跃互动，尊重学生的人格，关注个体不同，知足不同窗生的学习需要。
创设能引导学生主动参与的学习气氛，激发学生学习的踊跃性，培育学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能取得充分发展。
如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习功效的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习功效，教师绝不能顾此失彼，忽略了全部学生。
教师要充分发挥主导作用，要让小组中的每一个成员都参与到学习当中，评价自己的阅读感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟。
使每一个学生在小组合作学习中，提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中取得情感发展。
（2）确保“两个基础”
“两个基础”，即“自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班汇报交流（展示）的基础。
也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习的基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）的基础上进行。
教师要给学生提供各类独立、自主学习的机缘，给学生独立思考的时间，让他们做好合作交流的准备。
鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析、解决问题。
只有这样，才能保证合作交流的质量，不然合作学习就会流于形式。
如“自主预习，通读教材，理解定理、概念，完成预习检测”，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组交流打下了基础。
“小组交流”，即每一个小组成员都有参与学习的机缘，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有疑惑?
?
在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习功效，在交流分享中形成结论，获取知识和技术。
学生交流后，每一个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论，为展示汇报打下了基础。
在汇报展示时，每一个展示者都能在展示中取得不同的新收获。
（3）采用“三种形式”
“三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。
巴西教育家佛莱雷以为：
“没有了交流，也就没有真正的教育。
”就是说，教育的本质是对话、交流，所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。
有困惑便有交流产生，不是所有的学习都要进行合作学习和小组交流讨论，教师要按照学生需要肯定交流形式。
能自主完成学习任务的，要自主完成；能同伴解决的，要同伴交流解决；自主学习解决不了的问题，进行小组交流讨论。
合作学习采用三种不同的形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。
如何选择交流的方式呢？
一般情况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记
忆等。
而拓展性、探讨性、开放性问题，一般适合小组交流讨论，如理科中的观察思考、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、文句品悟、评价归纳等。
（4）采取“四个办法”
“四个办法”，即“一个声音办法”、“两分钟办法”、“互不干扰办法”、“学科长轮流坐庄办法”。
在小组合作学习中，慢慢让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技能和技术，培育学生合作学习能力，“一个声音办法”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的观点进行比较，分析、修正、补充、质疑。
避免乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。
“两分钟办法”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有层次，尽可能不要超过两分钟。
这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同窗有参与讨论的机缘。
“互不干扰办法”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同窗能够听清为标准，不能影响其他组同窗的学习活动。
在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习各抒己见，
展示学习简练凝炼。
“学科长轮流坐庄“学科长坐庄办法办法”。
在每一个小组内设置学科长在每一个小组内安排学科长，每节课中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、讨论、展示、评价等环节。
这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机缘，慢慢缩小学生间的发展不同，增进小组学生的全面发展。
（5）落实“五点明确”
一是明确完成学习任务的对象。
这里的“对象”是指“小组”，不是个人，每一个小组是一个学习的一路体，学习任务要在小组内分派和完成，小组成员要做到人人完成。
二是明确完成学习任务的目标。
这里的“目标”要有明确的指向，而且每节课都要有明确、具体的目标。
如：
学习《平行四边形的判定》一节，学习目标是：
1.理解并掌握平行四边形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四边形；3.体验判定定理的推理进程。
三是明确完成学习任务的内容。
这里的“内容”是指合作学习的具体内容。
必然要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方式或途径。
四是明确完成学习任务的方式。
这里的“方式”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方式。
交流分享要有必然的顺序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。
五是明确完成学习任务的时间。
这里的“时间”是指完成规定任务的时间。
有条件的小组，可以设置“组表”，在学科长的催促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。
以上办法充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的气氛，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地增进了学生踊跃进取、自主合作探讨的意识，培育了学生的自主合作意识和综合学习能力。
篇三：
初中数学自主学习法课题报告
“初中数学自主学习法”教改实验报告
致远中学巩靖赟
一、实验的背景
《新课标》指出：
“科学探讨既是学生的学习目标，又是重要的方式之一。
将科学探讨列入内容标准，旨在将学习重心从过度强调知识的传承和积累向知识的探讨进程转化，从学生被动接受知识向主劝获取知识转化，从而培育学生的科学探讨能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。
”
探讨式学习即是主动学习，在此更注重的是一种进程性学习，是一种在动态转变的进程中通过师生互动，生生互动来完成预定的学习任务和实现多元目标的，是培育学生科学能力探讨能力、形成科学态度与科学精神的重要途径，是新课标提倡的学习方式改革的重要特征，同时提倡自主探讨学习是新课标改革的一个大体要求。
目前，探讨式学习便成了一个教学的亮点展此刻课堂上，已有许多教师在课堂上进行了尝试，其效果可以说利弊兼备，长处在于：
一、学生通过切身实践取得知识和技术；
二、通过探讨式学习丰硕了学生的课外知识，开阔学生的视野。
固然探讨式学习进程中任有许多问题值得商议：
一、如何提高学生的自主探讨欲望？
二、学生的探讨能力如何才能有效的培育？
3、只有让学生在动手操作，他们就在探讨吗？
4、学生的探讨进程如何评价？
为响应新课程的精神，带着这些问题，如何有效在我校数学教学中采用自主探讨方式学习，很有必要进行探讨和实践。
二、实验现状
实行《新课标》以来，我校教师踊跃进行教学改革，每人已形成各自
的教学风格，特别是这项课题研究的教师，又经验丰硕的老教师，有市区级骨干教师，有方才毕业的年轻教师。
这是一只同心同德、锐意进取、擅长学习的师资队伍。
学校自主探索法课题的开设，正好可以知足教师自身发展的需求，从学生整体素质看，咱们招收的大多是县城内的学生，这些学校课改较早，学生各方面能力比较强，特别是动手实践能力。
三、实验对象
实验班：
七年级（五、6）班
对比班：
七年级（一、二、3、4、7、8）班
四、实验目标
一、让学生紧密结合生活中的数学，培育学生在生活中运用数学并具有创新意识和创新能力。
二、培育学生在把数学服务于生活的实践能力。
五、实验准备（后面附：
课堂教学法设计）
一、成立小探索者课外活动小组。
二、成立自主探讨法实验的组织机构。
3、拟定实验的实施方案。
4、按制定的步骤组织课题组教师学习。
六、实验步骤
第一阶段：
准备阶段（XX年9月—XX年10月底）培育学生的问题意识和问题能力。
：
课题肯定后提交教研室审核，完善课题研究方案，制定具体实施计划，并编写《分组式全程评价学生教学策略》，做到“目标明确、内容细化、合作协作、一路研究”。
第二阶段：
实施阶段（XX年11月—XX年5月底）培育动手实验能力。
在教学实施进程中，以七年级（5）班和（6）班的学生为主要研究实验对象。
研究期间学习有关案例，有关理论，以指导教学实践。
深切教学第一线，参加观摩课，公开教学课，并随时总结，改良存在的问题，补充完善方案。
第三阶段:
总结阶段（XX年6月）培育分析和综合能力。
召开课题研究经验总结交流会，搜集有关研究与实验资料，举行研究实验功效汇报会，并撰写《紧密结合生活的数学课堂教学改革》课题研究报告。
七、实验操作结果
一、通过小探索者课外活动，激发探讨是生活中数学知识的兴趣和欲望。
二、通过创设问题情境，培育发现问题、提出问题的能力。
3、通过自主探索的进程，培育科学精神和科学方式的熏陶，初步树立正确的世界观。
4、通过自主探讨，受到科学精神和科学方式的熏陶，初步树立正确的世界观。
八、实验的结果分析
实验总结阶段，咱们做了多项调查，结果如下：
1.问卷调查：
二、测试（卷面测试：
县教研室试卷）：
二、学生的素质取得了发展。
通过课改，学生在课堂上的参与面扩大了，活动的机缘更多了，交流表达的能力比以前也有了很大的进步。
这一次活动培育了学生对数学的学习兴趣，提高了学生的创新思维和合作探讨能力。
九、实验的思考与体会
通过半年的实验，学生对数学自主学习的方式有了必然程度的掌握，咱们的实验也取得了一些成绩，但咱们的实践环视初步的，还需要进行科学的设计和重点实验。
随着新一轮课程改革的到来，咱们应该更深切、细致的工作，争取取得更大的进步。
主要的思考和体会有：
（一）本教学法取得的收获主要有以下几点：
篇二：
初中数学自主学习法课题报告
“初中数学自主学习法”教改实验报告
致远中学巩靖赟
一、实验的背景
《新课标》指出：
“科学探讨既是学生的学习目标，又是重要的方式之一。
将科学探讨列入内容标准，旨在将学习重心从过度强调知识的传承和积累向知识的探讨进程转化，从学生被动接受知识向主劝获取知识转化，从而培育学生的科学探讨能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神。
”
探讨式学习即是主动学习，在此更注重的是一种进程性学习，是一种在动态转变的进程中通过师生互动，生生互动来完成预定的学习任务和实现多元目标的，是培育学生科学能力探讨能力、形成科学态度与科学精神的重要途径，是新课标提倡的学习方式改革的重要特征，同时提倡自主探讨学习是新课标改革的一个大体要求。
目前，探讨式学习便成了一个教学的亮点展此刻课堂上，已有许多教师在课堂上进行了尝试，其效果可以说利弊兼备，长处在于：
一、学生通过切身实践取得知识和技术；
二、通过探讨式学习丰硕了学生的课外知识，开阔学生的视野。
固然探讨式学习进程中任有许多问题值得商议：
一、如何提高学生的自主探讨欲望？
二、学生的探讨能力如何才能有效的培育？
3、只有让学生在动手操作，他们就在探讨吗？
4、学生的探讨进程如何评价？
为响应新课程的精神，带着这些问题，如何有效在我校数学教学中采用自主探讨方式学习，很有必要进行探讨和实践。
二、实验现状
实行《新课标》以来，我校教师踊跃进行教学改革，每人已形成各自
的教学风格，特别是这项课题研究的教师，又经验丰硕的老教师，有
市区级骨干教师，有方才毕业的年轻教师。
这是一只同心同德、锐意进取、擅长学习的师资队伍。
学校自主探索法课题的开设，正好可以知足教师自身发展的需求，从学生整体素质看，咱们招收的大多是县城内的学生，这些学校课改较早，学生各方面能力比较强，特别是动手实践能力。
三、实验对象
实验班：
七年级（五、6）班
对比班：
七年级（一、二、3、4、7、8）班
四、实验目标
一、让学生紧密结合生活中的数学，培育学生在生活中运用数学并具有创新意识和创新能力。
二、培育学生在把数学服务于生活的实践能力。
五、实验准备（后面附：
课堂教学法设计）
一、成立小探索者课外活动小组。
二、成立自主探讨法实验的组织机构。
3、拟定实验的实施方案。
4、按制定的步骤组织课题组教师学习。
六、实验步骤
第一阶段：
准备阶段（XX年9月—XX年10月底）培育学生的问题意识和问题能力。
：
课题肯定后提交教研室审核，完善课题研究方案，制定具体实施计划，并编写《分组式全程评价学生教学策略》，做到“目标明确、内容细化、合作协作、一路研究”。
第二阶段：
实施阶段（XX年11月—XX年5月底）培育动手实验能力。
在教学实施进程中，以七年级（5）班和（6）班的学生为主要研究实验对象。
研究期间学习有关案例，有关理论，以指导教学实践。
深切教学第一线，参加观摩课，公开教学课，并随时总结，改良存在的问题，补充完善方案。
第三阶段:
总结阶段（XX年6月）培育分析和综合能力。
召开课题研究经验总结交流会，搜集有关研究与实验资料，举行研究实验功效汇报会，并撰写《紧密结合生活的数学课堂教学改革》课题研究报告。
七、实验操作结果
一、通过小探索者课外活动，激发探讨是生活中数学知识的兴趣和欲望。
二、通过创设问题情境，培育发现问题、提出问题的能力。
3、通过自主探索的进程，培育科学精神和科学方式的熏陶，初步树立正确的世界观。
4、通过自主探讨，受到科学精神和科学方式的熏陶，初步树立正确的世界观。
八、实验的结果分析
实验总结阶段，咱们做了多项调查，结果如下：
1.问卷调查：
二、测试（卷面测试：
县教研室试卷）：
二、学生的素质取得了发展。
通过课改，学生在课堂上的参与面扩大了，活动的机缘更多了，交流表达的能力比以前也有了很大的进步。
这一次活动培育了学生对
数学的学习兴趣，提高了学生的创新思维和合作探讨能力。
九、实验的思考与体会
通过半年的实验，学生对数学自主学习的方式有了必然程度的掌握，咱们的实验也取得了一些成绩，但咱们的实践环视初步的，还需要进行科学的设计和重点实验。
随着新一轮课程改革的到来，咱们应该更深切、细致的工作，争取取得更大的进步。
主要的思考和体会有：
（一）本教学法取得的收获主要有以下几点：
1活跃了课堂气氛，激发了学生的思维、求知欲，并呈现出激烈的竞争意识。
2从中学生取得了多种方式解题，同时既巩固了旧的知识，又提高了解题的灵活性，对难题有所冲破。
3优生取得了拨高，差生取得了转化，可以说不同的学生都取得了不同的进步，从而迈出了传统的教学模式，走进了课改教学的新模式。
4在原来听说写的基础上，又培育了学生讲、合作、探索、书写粉笔字的能力，真正起到了全面发展的作用。
5一题多解共享，同题异法展示，自主选题讲题达到了解题方式、多种思维、小黑板等资源的共享。
6教师很好的把三分之二的时间、学习空间、讲台交给了学生，达到了很好的应用，同时真正落实了以学生为主体，教师为客体的教学模式。
7教学效率取得了提高，学生的不服管理取得了改良。
8合理的综合评价从整体上调动了学生的踊跃性，端正了学生的学习态度，提高了学习效率。
9课后反思和作业真正了解了学生对知识﹑方式的掌握情况和对教师的教学评价。
10由学生原来的直觉感知熟悉问题慢慢发展到了进行周密的逻辑推理论证。
11对学生的学习进程取得了很好的全程管理和了解，充分调动了
学生学习的踊跃性。
12体会到教数学的最高境界在于重点培育学生的思维，让学生学会如何分析问题和解决问题，并应用于实际生活。
13在教学法中，真正吸引了学生的注意力，即把与学习无关的注意力转移到了学习上，节省了很多教育学生
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