《我是扬州人》.docx

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《我是扬州人》

《我是扬州人》

有些国语教科书里选得有的文章，注解里或说我是浙江绍兴人，或说我是江苏江都人——就是扬州人。

有人疑心江苏江都人是错了，特地老远的写信托人来问我。

我说两个籍贯都不算错，但是若打官话，我得算浙江绍兴人。

浙江绍兴是我的祖籍或原籍，我从进小学就填的这个籍贯;直到现在，在学校里服务快三十年了，还是报的这个籍贯。

不过绍兴我只去过两回，每回只住了一天;而我家里除先母外，没一个人会说绍兴话。

我家是从先祖才到江苏东海做小官。

东海就是海州，现在是陇海路的终点。

我就生在海州。

四岁的时候先父又到邵伯镇做小官，将我们接到那里。

海州的情形我全不记得了，只对海州话还有亲热感，因为父亲的扬州话里夹着不少海州口音。

在邵伯住了差不多两年，是住在万寿宫里。

万寿宫的院子很大，很静;门口就是运河。

河坎很高，我常向河里扔瓦片玩儿。

邵伯有个铁牛湾，那儿有一条铁牛镇压着。

父亲的当差常抱我去看它，骑它，抚摩它。

镇里的情形我也差不多忘记了。

只记住在镇里一家人家的私塾里读过书，在那里认识了一个好朋友叫江家振。

我常到他家玩儿，傍晚和他坐在他家荒园里一根横倒的枯树干上说着话，依依不舍，不想回家。

这是我第一个好朋友，可惜他未成年就死了;记得他瘦得很，也许是肺病罢?

六岁那一年父亲将全家搬到扬州。

后来又迎养先祖父和先祖母。

父亲曾到江西做过几年官，我和二弟也曾去过江西一年;但是老家一直在扬州住着。

我在扬州读初等小学，没毕业;读高等小学，毕了业;读中学，也毕了业。

我的英文得力于高等小学里一位黄先生，他已经过世了。

还有陈春台先生，他现在是北平著名的数学教师。

这两位先生讲解英文真清楚，启发了我学习的兴趣;只恨我始终没有将英文学好，愧对这两位老师。

还有一位戴子秋先生，也早过世了，我的国文是跟他老人家学着做通了的，那是辛亥革命之后在他家夜塾里的时候。

中学毕业，我是十八岁，那年就考进了北京大学预科，从此就不常在扬州了。

就在十八岁那年冬天，父亲母亲给我在扬州完了婚。

内人武钟谦女士是杭州籍，其实也是在扬州长成的。

她从不曾去过杭州;后来同我去是第一次。

她后来因为肺病死在扬州，我曾为她写过一篇《给亡妇》。

我和她结婚的时候，祖父已死了好几年了。

结婚后一年祖母也死了。

他们两老都葬在扬州，我家于是有祖茔在扬州了。

后来亡妇也葬在这祖茔里。

母亲在抗战前，两年过去，父亲在胜利前四个月过去，遗憾的是我都不在扬州;他们也葬在那祖茔里。

这中间叫我痛心的是死了第二个女儿!

她性情好，读书，做事负责任，待朋友最好。

已经成人了，不知什么病，一天半就完了!

她也葬在祖茔里。

我有九个孩子。

除第二个女儿外，还有一个男孩不到一岁就死在扬州;其余亡妻生的四个孩子都曾在扬州老家住过多少年。

这个老家直到今年夏初才解散了，但是还留着一位老年的庶母在那里。

我家跟扬州的关系，大概够得上古人说的“生于斯，死于斯，歌哭于斯”了。

现在亡妻生的四个孩子都已自称为扬州人了;我比起他们更算是在扬州长成的，天然更该算是扬州人了。

但是从前一直马马虎虎的骑在墙上，并且自称浙江人的时候还多些，又为了什么呢?

这一半因为报的是浙江籍，求其一致;一半也还有些别的道理。

这些道理第一桩就是籍贯是无所谓的。

那时要做一个世界人，连国籍都觉得狭小，不用说省籍和县籍了。

那时在大学里觉得同乡会最没有意思。

我同住的和我来往的自然差不多都是扬州人，自己却因为浙江籍，不去参加江苏或扬州同乡会。

可是虽然是浙江绍兴籍，却又没跟一个道地浙江人来往，因此也就没人拉我去开浙江同乡会，更不用说绍兴同乡会了。

这也许是两栖或骑墙的好处罢?

然而出了学校以后到底常常会到道地绍兴人了。

我既然不会说绍兴话，并且除了花雕和兰亭外几乎不知道绍兴的别的情形，于是乎往往只好自己承认是假绍兴人。

那虽然一半是玩笑，可也有点儿窘的。

还有一桩道理就是我有些讨厌扬州人;我讨厌扬州人的小气和虚气。

小是眼光如豆，虚是虚张声势，小气无须举例。

虚气例如已故的扬州某中央委员，坐包车在街上走，除拉车的外，又跟上四个人在车子边推着跑着。

我曾经写过一篇短文，指出扬州人这些毛病。

后来要将这篇文收入散文集《你我》里，商务印书馆不肯，怕再闹出“闲话扬州”的案子。

这当然也因为他们总以为我是浙江人，而浙江人骂扬州人是会得罪扬州人的。

但是我也并不抹煞扬州的好处，曾经写过一篇《扬州的夏日》，还有在《看花》里也提起扬州福缘庵的桃花。

再说现在年纪大些了，觉得小气和虚气都可以算是地方气，绝不止是扬州人如此。

从前自己常答应人说自己是绍兴人，一半又因为绍兴人有些戆气，而扬州人似乎太聪明。

其实扬州人也未尝没戆气，我的朋友任中敏（二北）先生，办了这么多年汉民中学，不管人家理会不理会，难道还不够“戆”的!

绍兴人固然有戆气，但是也许还有别的气我讨厌的，不过我不深知罢了。

这也许是阿Q的想法罢?

然而我对于扬州的确渐渐亲热起来了。

扬州真像有些人说的，不折不扣是个有名的地方。

不用远说，李斗《扬州画舫录》里的扬州就够羡慕的。

可是现在衰落了，经济上是一日千丈的衰落了，只看那些没精打彩的盐商家就知道。

扬州人在上海被称为江北佬，这名字总而言之表示低等的人。

江北佬在上海是受欺负的，他们于是学些不三不四的上海话来冒充上海人。

到了这地步他们可竟会忘其所以的欺负起那些新来的江北佬了。

这就养成了扬州人的自卑心理。

抗战以来许多扬州人来到西南，大半都自称为上海人，就靠着那一点不三不四的上海话;甚至连这一点都没有，也还自称为上海人。

其实扬州人在本地也有他们的骄傲的。

他们称徐州以北的人为侉子，那些人说的是侉话。

他们笑镇江人说话土气，南京人说话大舌头，尽管这两个地方都在江南。

英语他们称为蛮话，说这种话的当然是蛮子了。

然而这些话只好关着门在家里说，到上海一看，立即就会矮上半截，缩起舌头不敢啧一声了。

扬州真是衰落得可以啊!

我也是一个江北佬，一大堆扬州口音就是招牌，但是我却不愿做上海人;上海人太狡猾了。

况且上海对我太生疏，生疏的程度跟绍兴对我也差不多;因为我知道上海虽然也许比知道绍兴多些，但是绍兴究竟是我的祖籍，上海是和我水米无干的。

然而年纪大起来了，世界人到底做不成，我要一个故乡。

俞平伯先生有一行诗，说“把故乡掉了”。

其实他掉了故乡又找到了一个故乡;他诗文里提到苏州那一般亲热，是可羡慕的，苏州就算是他的故乡了。

他在苏州度过他的童年，所以提起来一点一滴都亲亲热热的，童年的记忆最单纯最真切，影响最深最久;种种悲欢离合，回想起来最有意思。

“青灯有味是儿时”，其实不止青灯，儿时的一切回忆都是有味的。

这样看，在那儿度过童年，就算那儿是故乡，大概差不多罢?

这样看，就只有扬州可以算是我的故乡了。

何况我的家又是“生于斯，死于斯，歌哭于斯”呢?

所以扬州好也罢，歹也罢，我总该算是扬州人的。

＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计

［教学内容］：

教科书第53—55页

［教学目标］：

1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。

2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。

［教材简析］：

例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。

“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。

［教学过程］：

一、谈话导入，激发兴趣

谈话：

同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。

二、创设情境，解决问题

1、教学例4

（1）出示例题，理解题意。

谈话：

怎样用计算器算出她一共用了多少元？

（2）先让学生独立思考，然后指名回答。

在全班交流中达成共识：

只要把“金额”一栏的数据加起来。

（3）提问：

那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？

先让学生自己试着按一按，再交流方法。

学生的方法可能有：

①按照“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。

②先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。

（4）尝试计算。

（5）集体校对。

提问：

怎样才能计算得又对又快？

学生的想法可能有：

①先记牢这个数，然后再按。

②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。

③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。

④算完还可以用计算器再算一遍。

2、完成“试一试”

（1）提问：

如果李芸付出100元，应找回多少元？

请你用计算器算一算。

（2）学生尝试用计算器计算。

（3）小结：

用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。

［设计意图：

用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。

学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。

］

三、巩固练习，应用拓展

1、完成“练一练”

（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。

（2）交流计算的注意点。

在讨论交流中使学生明确：

先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。

2、完成练习九第6题

（1）提问：

你是怎样列式的，结果是多少？

（2）学生各自用计算器计算这四题。

（3）同桌互相出题并借助计算器解答。

3、练习九第8题

（1）理解题意。

先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。

（2）思考：

怎样算“小明开学缴费”后的余额？

先让学生独自思考，再指名回答。

在交流中明确：

只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。

（3）明确各项余额的算法。

让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？

重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。

（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。

（5）拓展延伸。

谈话：

我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。

设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？

希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。

［设计意图：

通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。

并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。

］

4、练习九第9题

（1）学生先用计算器计算前三题。

（2）汇报结果。

前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。

（3）提问：

观察一下，这三题的答案有什么规律？

学生的想法可能有：

①个位上的数一个比一个多1。

每个数的末尾都是9。

②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。

（4）根据这些规律填出最后一题的得数。

［设计意图：

让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力，另一方面可以使学生发现计算过程中的一些“有趣”的现象，从而使学生初步体会到数学是一门有规律的科学，产生对数学学习的好奇心，激发学习数学的兴趣。

］

四、全课总结

今天我们用计算器计算了一些比较复杂的小数加减法。

通过这节课的学习，你有什么体会？

五、课堂作业

练习九第7题。