一二年级教师识字写字教学培训.docx

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一二年级教师识字写字教学培训

小学一、二年级教师识字写字教学培训

我们民族的汉字源远流长，它集音、形、义于一体，是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一。

汉字是中华民族文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的，可以说汉字本身就是中华文化的瑰宝。

几千个常用方块字是那么的奇妙，一个字可以多音多义，多个字可以同义或近义……可以说识字、写字的过程，就是吸收民族文化的过程，提高文化品位的过程。

那麽如何让我们的学生亲近母语，热爱汉字成为摆在我们小学语文教师面前的一个重要课题。

20XX年国家教育部颁布并实施了新的课程标准，强调“识字写字是阅读和写作的基础”，是小学语文教学中重要的组成部分。

对识字写字提出了全新的教育理念，把我们的视野提高到一个新的层次。

因此我们必须准确把握识字写字的教学目标，把握教材特点，在新课程理念的指导下进一步改革创新识字写字教学的策略方法，切实提高识字写字教学的整体效率。

小学阶段识字写字的教学目标

首先，我们必须全面把握和正确理解语文新课程倡导的识字教学的新理念，是改革创新识字教学策略方法、增强识字教学效率的前提。

课程标准总结了相关的研究成果，提出了新的识字写字教学思路，总目标要求“认识3500个左右常用汉字”，并根据特点对每个学段都做出了具体的安排。

第一学段：

（1——2年级）

教学目的与要求

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范端正、整洁。

5、学会汉语拼音。

能读准声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记〈汉语拼音字母表〉。

6、能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（3——4年级）

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个会写。

3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

第三学段：

（5——6年级）

1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。

2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

横向来看，关于识字写字教学的目的，过去我们只关注“知识和能力”一个方面。

新课程标准则从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面作出了规定。

体现了语文学科的工具性与人文性的统一，显得更加全面。

比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。

第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。

第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。

第四项是侧重于写字习惯的目标。

第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

    纵向来说，三个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。

各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是老师、学生，都便于操作。

同时，目标很好的体现了学段之间的连续性。

比如识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的：

年级

要求认识的字

要求会写的字

识字能力

1—2

1600—1800

800—1000

学习独立识字

3—4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5—6

3000

2500

有较强的独立识字能力

因此，“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。

而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于阅读和写作，乃至终生学习奠定坚实的基础，较好地体现了语文工具性和人文性的统一，体现了新的课程理念。

先来看看20XX年新课标中的变化最近认真研读了《2011版小语课标》，又找来2001版（实验版）课标，前后对照，细细品读，发现新版课标不论在课程性质，还是在分类目标或学段目标中皆有修订。

其中，识字写字教学目标和内容的调整较大。

一、新课标增加了两个字表。

一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。

课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。

二、调整识字量。

增加有关“识字、写字”的两个字表整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

三、对识字教学的认识有变化。

在课标（实验稿）“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。

四、高度重视写字教学。

 在课标（实验稿）里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。

对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。

其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。

五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。

那么，作为小学语文教师的我们应该在识字写字教学方面注意什么呢？

我认为要做好以下几点：

     首先语文教师提高自身的写字水平。

语文教师的字体如何、要求如何,直接影响着这一班学生的字体和学风。

随着办公的自动化 ,教师练字少了,自身写字水平自然有所下降,又怎会有更多的热情投入到写字指导中呢?

所以,很多时候写字课形同虚设,成了写作业课,对学生的写字起不到实质性的指导作用。

这一现状是造成目前小学生整体书写技能下降的主要原因。

因此,语文教师天天教识字、写字,教阅读、写作,没有理由不提高自己的书法（写字）水平,只有教师写出整洁美观的字体,提高学生的写字水平才不是一句空话。

第二、要通过多种渠道培养学生识字写字的兴趣。

 常言道：

“兴趣是最好的老师”。

一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。

因此，我们在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，充分调动学生学习汉字的积极性。

第三、培养学生养成“提笔就是练字时”的好习惯。

我们常见学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。

究其原因：

一方面是学生作业多，难以顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。

为此，在写字课上，对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。

要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。

特别要抓住平时各科作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

 良好习惯是一种能量的储蓄。

良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。

对此，我们教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

二、教学建议和方法

小学识字与写字教学目标及策略1小学识字与写字教学目标及策略沙河市教师进修学校张瑞华2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略2识字写字的第一学段的目标1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略3识字写字目标5.学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略4识字写字目标的纵向性2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略5识字写字教学目标的特点1.准确的定位汉语拼音学习目标,适当降低汉语拼音教学的难度2.多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件.3.引导学生掌握基本的写作技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美.2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略6识字的教学策略一:

利用古诗识字人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》就采用了在读古诗中识字的方法。

在一至二年级上册的教材中，共安排了《一去二三里》《画》《静夜思》《春晓》《林居》《所见》《小池》《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》等11首内容浅显易懂、读起来琅琅上口的古诗。

2009-8-24香”。

小学识字与写字教学目标及策略7识字教学策略二:

利用对子识字一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现.“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。

花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。

桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略8对子识字二--2教“虚、骄、傲、诚、实、赢、赞、招、嫌”等字时，也以对对子的形式出现:

“是对非，长对短，虚心对骄傲，热情对冷淡。

诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌”。

2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略9对子识字二--3再如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子:

“美对丑，爱对恨。

真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。

贫对富，冷对暖。

饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。

2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略10识字教学策略三:

利用六书识字1例如，二年级上册将“呀、蚜、鸦、芽”、“泡、饱、跑、抱、袍、炮”、“铃、玲、岭、龄、领、零”等字成组编排，就利用了形声字有声旁、形旁的特点，将有相同声旁的字编排在一起。

2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略11利用六书识字2一年级上册在教“口、耳、目，日、月、火，羊、鸟、兔，木、禾、竹”等字时，将古代的象形字附在旁边，同时画上这些字代表的事物，大大提高了识字效率。

会意构字法在实验教科书中也有所体现。

例如，一年级上册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时就是这样编排的:

“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。

一火灭，田力男，人木休，手目看。

二木林，三木森，二人从，三人众”。

2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略12识字教学策略四:

利用<三字经>识字1二年级上册中教学“神、州、川、涌、岛、隔、峡、与、陆、民、族”等字时，就采用了这种形式:

“我神州，称华夏，山川美，可入画。

黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。

台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。

各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。

2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略13识字教学策略四:

<三字经>识字2再如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，也采用了“三字经”的形式:

“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。

父母教，认真听，做错事，即改正。

长辈错，要提醒，态度好，心意诚。

家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。

家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。

”2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略14识字教学策略五:

编歌诀字谜识字法1创设谜语情境，在编中识字:

如，教学“坐”这个字，编成字谜:

“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。

”又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜:

“一口咬去牛尾巴”;“开字头上长两角”。

2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略15编歌诀字谜识字法2编歌诀:

《要下雨了》一课中的“弯”字:

“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。

”类似,在《小狐狸卖空气》一文中又出现了“变”,学生自然也就会了.----“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，又字在下方。

”2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略16编歌诀字谜要注意的问题1编歌诀要顺畅自然，避免拗口:

2编歌诀要注意与思想教育相结合:

3编歌诀要注意力求准确性:

4编歌诀要注意化难为易，简单易记5编歌诀要注意运用旧知识，以旧带新2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略17识字教学策略六:

奇特联想法汉字有“三多三难”，即“字多，难记;形多，难写;音多，难读”。

什么是奇特联想识字法呢?

奇特联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点展开奇特联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。

2009-8-24无尽的联想小学识字与写字教学目标及策略18汉字魅力汉字的形象性很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它成为有影无形的图画，不再是僵硬的符号。

“笑”轻松而欢快;“哭”望之而悲伤;“巧”灵，“拙”笨;“轻”令人有飘浮感，“重”一望而沉坠;“傲”自大，“卑”沮丧。

这些美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略19奇特联想识字法滚”的字形较繁，学生用一般的识字方法往往较难记,用奇特联想法来学习就好记多了:

发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱“滚”。

2009-8-24了。

小学识字与写字教学目标及策略20常用奇特联想识字法1

（1）图示法。

根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。

如识“月”字，可画出弯弯的月亮;识“水”字，可画出流动着的水。

（2）演示法。

用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。

识“灭”字，可以用一块板在火上一压，火就“灭”2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略21常用奇特联想法2（3）会意法。

通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，如识“囚”字，人关在牢房里就是囚禁;“灾”字，屋中起火就是灾害。

（5）故事法。

根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。

如识“疑”字，可以编这样一个故事:

古时候，有一个人在山上遇到一只野兽，他心里想:

我用匕首（匕）刺还是用箭（矢）来射，用短矛（）来戳还是赶快逃走（）?

他疑虑不决，一时不知怎么办才好。

2009-8-24小学识字与写字教学目标及策略22体会萧启宏先生的“汉字全息码教学法儒京存在真假是命教

新课标下如何提高一二年级识字写字教学效率

俗话说：

“见字如见人。

”不仅如此，写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。

新的课程标准实施后，对小学低年级写字教学提出了具体的目标：

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

要达到这一教学目标，笔者结合几年来的教学实践，谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。

一、明确1-2年级的“写字”的具体要求

过去的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、

间架结构和常用的偏旁部首等。

实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。

《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。

这样的教学要求是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。

在教学中，教师要准确把握课标对写字教学的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能拔苗助长，结果得不偿失，不利于学生写字能力的提高和身体的健康发展。

1-2年级的“写字”的具体要求是：

打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。

培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。

在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。

无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。

另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。

二、培养与延续学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。

对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。

传统的写字教学形式单一，练习枯燥，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。

不仅会影响学生对习字的热情，很难培养与延续学生对习字的兴趣；另一方面会影响学生识字的能力。

所以在教学中我尝试了方法：

（一）利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

1、口头表扬

这是一种比较随机、灵活的表扬方法，教师可以随时随地地运用。

所以，在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。

这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

2、画星表扬

这是一种不需要语言的表扬方法。

人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。

在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以我在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，再指出他们的不足之处。

由于学生的年龄较小，容易满足，每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正，但指出的缺点不宜过多，否则容易使学生产生自卑感，从而失去学习的兴趣。

（二）举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐

1、举办多种形式的展览

我在教学过程中尽量给学生提供机会，让众多学生充分展示自己的作品。

如：

课堂上，教师范写之后，让几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生共同评议，

指出优劣。

这样能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。

2、举办各种形式的书写比赛

儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，当获奖的同学拿到

奖品时，旁边的同学都激动、羡慕不已。

所以，举办各种形式的书法比赛时提高

写字水平，激发学生写字兴趣的重要手段。

（1）做作业时进行生生之间的比赛。

如同桌之间的比赛，看谁进步大。

（2）师生之间的比赛。

即在每次作业时，老师和学生同时写，作业完成后，

写得好的学生可以当小老师，批改老师写的字。

（3）每个月在班上举行一次书法比赛，评出一、二、三等奖，并向获奖学

生的家长发“喜报”。

三、培养与坚持学生的良好习惯

课程标准中指出：

“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。

”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。

让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。

（一）严要求，重指导低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。

所以语文课上老师要先提出要求：

眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。

不要用橡皮

擦，看仔细再动笔。

这样的要求一定要每课提，日日讲。

对于学生中出现的问题采取反复抓抓反复。

尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。

先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。

告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。

再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。

这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

（二）重品质，多引导虽然一再强调“三个一”，学生也明白这种坏习惯的危害。

可是因为他们还没有学会分配自己的注意力。

往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。

因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。

培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。

写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。

在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。

让学生背诵一遍写字歌诀，按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。

写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。

比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。

对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。

对写字能力差的学生还应该个别指导。

这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

四、培养与提高学生的习字能力

我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。

学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

（一）学会观察

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。

如教学《口耳目》一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。

这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，达到了学会汉字知识，提高书写与欣赏能力的目的。

（二）运用比较

要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。

如学生反复比较

“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。

学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。

对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。

（三）领悟发现

汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。

如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让，各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。

为写好字打下基础。

五、注重评价，提高写字教学质量

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

在教学中，我运用多样的写字教学评价方式，以提高写字教学质量。

（一）局部性评价

小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。

局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。

如果一个字从整体上看来，不算太好，