童话故事白鹅教案优秀范文.docx

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童话故事白鹅教案优秀范文

童话故事白鹅教案优秀范文

是漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。

下面是我为大家收集了白鹅教案，希望你们能喜欢，

童话故事白鹅教案优秀范文一i

教学准备

1.教学目标

1.理解课文内容,体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.认识生字,会写生字。

正确读写“高傲、郑重”等词语。

了解白鹅的特点。

3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。

学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确、风趣。

2.教学重点/难点

1.了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2.从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程

一激发兴趣,导入新课

1.播放白鹅的录像或出示白鹅的图片。

你想说什么?

你想用你熟悉的哪首诗来赞美它?

（美丽、洁白……）（《咏鹅》）

2.今天,我们再来学习一篇描写白鹅的文章,大家一定会对白鹅有更进一步的了解。

齐读课文题目。

3.这篇文章的作者是丰子恺先生,你能介绍一下对他的了解吗?

丰子恺（1898~1975）曾用名丰润、丰仁,号子恺,浙江崇德（今桐乡）人。

他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各艺术领域,并都取得了杰出的成就。

他曾经教过书,做过编辑,也曾潜心作画著书。

新中国成立后,他曾任上海文联副主席、中国美术家协会常务理事等职,对我国的艺术教育事业作出了巨大贡献。

二初读课文

1.要求。

（1）自读课文,借助拼音读准字音,读通句子。

（2）标画自然段,画出生字、新词,边画边把新词读两遍。

（3）利用你喜欢的方法记忆字形,联系上下文或借助词典理解字义。

（4）思考:

课文从哪几方面介绍了白鹅?

重点介绍了哪方面?

第2自然段在文中起什么作用?

2.讨论。

（1）字音。

①颈（jǐng）勿读jìng。

②“看守”的“看”是多音字,这里读kān。

③“净角”的“角”是多音字,这里读jué。

④“奢侈”的“侈”读chǐ,勿读chì。

⑤“供养”的“供”是多音字,在这里读gōng。

⑥“窥伺”的“伺”读sì,勿读cì。

“侍候”的“侍”读shì。

（2）字形。

①形近字:

厉—历;据—剧;倘—淌;侍—待;脾—碑;蹲—遵;邻—领;供—拱。

②难写字:

“餐”的“又、食”的最后一笔都是点。

“脾”的右边笔顺为先写“白”,再从“白”中写一竖撇,然后写横、竖。

（3）难解字。

①“厉”与“历”区别:

“厉”一般含有严格、严肃的意思。

②净角:

（出示净角脸谱）是一种戏曲角色,扮演性格刚烈或粗暴的男性人物,通称花脸。

③扬长而去:

指狗偷完鹅的食物后大模大样地离开,与偷食前形成了鲜明对比。

（4）课文从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中,介绍了白鹅高傲的性格特点。

文章重点写了白鹅的吃相,第2自然段在全文起承上启下的作用。

1.在教学时,教师可设计表演环节,如要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情,同时也使原本沉寂的课堂气氛活跃起来。

在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。

2.通过多媒体课件展示课文中的白鹅图,让学生说说这是一只怎样的白鹅,并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。

由于创设了情境,学生对这种可爱的小动物会非常感兴趣,画得也会特别认真。

画完后,通过比较,学生们会发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生,而自己画得不像。

经过交流,让学生了解到只有仔细观察,才能抓住鹅的主要特点。

“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢?

”这个问题能再一次激发学生自主探究和学习的兴趣。

三自学讨论,深入感悟

1.读自己喜欢的部分,画出重点词句,体会作者是怎样表现白鹅的高傲的,在书中空白的地方标注,再试着读出自己的体会。

2.交流讨论。

童话故事白鹅教案优秀范文二

一、说教材

《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的十三课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。

这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。

文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声、步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。

作者运用对比的方法来突出鹅的特点。

用反语来表达对鹅的喜爱之情。

二、说教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3、学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的习惯，体会作者用词得准确生动和幽默风趣。

4、引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。

本节课学习重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

学习难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

三、说教法学法

1、教学方法：

激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。

学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导：

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

学生是学习和发展的主体。

在这节课中，将采用读品结合法为主进行教学，使学生真正走进文本，与文本进行对话。

就在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者幽默、风趣的语言风格。

3、教学手段的运用：

课前我搜索大量的教学资源资料，用多媒体展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中把抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物,以便更好地帮助学生理解课文,培养学生的语文素养。

四、说教学过程

本节课讲的是第一课时，主要有两个大环节，分别是预学和互学。

第二课时时接着交流，交流完毕后进入评学环节。

（一）预学。

在经典诵读中，投影出示描写鹅的词语，让生朗读，从而在心中展现鹅的形象，为课文的学习做好铺垫。

然后让大家背诵骆宾王的《鹅》，引出丰子恺的鹅图片，了解作者资料，从而导入到新课。

接着布置本节课自学任务。

（二）互学。

小组内围绕学习任务分层次开展合作学习，为班上交流做好准备。

在班上交流时，教师抓住重难点内容适时进行点拨。

五、说教学反思

鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:

语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。

但是真正准备时我还是很纠结：

怕不了解学生，出现冷场现象;所以想多去了解学生，做一些必备准备，但又怕铺垫过多束缚了学生的发挥。

纠结之余做了以下几点准备：

一是课前充分预设，课堂注重生成。

俗话说：

凡事预则立不预则废。

可见课前预设很重要，只有课前做了充分的准备，才能上好一节课。

因此在课前我去了解了学情，上网查阅了很多资料，适当地进行取舍、组合，备好课。

当然，上课不是演戏，不可能全部按照备好的课来上，因此生成显得更是重要。

因此在课堂上我发现学生对课文的整体感知把握的比较好时，我就把侧重点转至引导学生深挖文本，体会作者对鹅的喜爱，从而指导感情朗读上面来。

我个人认为：

生成的课堂更精彩。

二是充分尊重学生，为学生而变。

课堂的主人是学生，老师要甘心当学生的陪衬者。

目前全县都在推行“三学小组”的生本教育，但各个学校都有自己的特色，因此在一些小环节中还是有一些小区别。

异地而教到底该怎么做?

我没有一味的去尝试改变学生来适应自己，而是不断调整自己去适应学生。

从开课时的磕磕绊绊，到结课时的配合默契，正是我不断改变自己去适应学生的结果。

如果学生是红叶，那我就甘愿做绿叶，因为只有我的陪衬，才能让红花更美。

我会为他们喝彩。

三是缩小研读的范围，加大研读的深度。

在这篇课文中，感悟鹅的骄傲有四个方面，我只选取了抓住鹅的姿态来感悟，引导学生通过抓住伸长头颈、左顾右盼什么意思、自己用动作表现出来等途径充分地感悟鹅的高傲，通过读的方式展现出来。

在通过反语“骄傲”来体会作者对鹅的喜爱时，引导学生深挖文本，抓“朋友送我的”、“抱着这雪白的‘大鸟’”、“放在院子里”深入感悟，再感情导读，让学生认识到反语的好处。

上一节课，过后总有诸多遗憾。

像今天课件出现了一点小意外、课前对学生了解欠充分、各环节过渡欠协调这样的问题还有很多，但我今后的教书生涯也还有很长，让我们一起在漫漫的教书路一起共勉。

童话故事白鹅教案优秀范文三

设计说明

《白鹅》是一篇精读课文，作者重点表现的是白鹅的特点——高傲。

以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。

如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

白鹅是一种常见的小动物，作者用简单的语言就把白鹅描绘得如此生动形象，教学时要注意引导学生体会作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣;指导学生有感情地朗读，在读中感悟作者在运用表达方法上的独到之处。

引导学生在读中理解，在读中感悟。

课前准备

教师准备：

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

学生准备：

学生观察家禽鹅或查找相关资料，复习唐朝骆宾王的《鹅》。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激情导入课文

1.请学生观看骆宾王的诗《鹅》的动画，问学生：

诗中描绘了鹅的什么特征?

2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征。

（提示：

从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说）

3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。

设计意图：

现在学生见到鹅的机会少，课始运用直观的画面，既引人入胜，又将直观感受印入学生脑海中，为激发学生的兴趣做了有益的铺垫。

二、初读课文，梳理内容

1.请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾画生字词。

自学要求：

（1）遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流利。

（2）给不理解的词语做上标记。

2.检查自学生字新词的情况。

（1）利用字词卡片同桌互读。

要求：

读准字音，声音洪亮。

强调：

“奢、侍”是翘舌音;“伺”是平舌音。

（2）组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。

（3）课件出示：

即将姿态高傲狂吠局促京剧一丝不苟譬如侍候饭馆附近脾气敏捷空空如也昂首供养

3.默读读文，请学生思考。

课件出示：

（1）你认为作者对白鹅的态度是怎样的?

用课文中相关的词句回答。

（2）“我”喜欢白鹅的原因是什么?

用文中语言概括回答。

设计意图：

此环节设计学生自学生字词，在自学提示下，完成识字内容，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。

在初步感知文章的同时梳理文章，掌握文章内容。

三、细细品读，体会“高傲”

1.品读第1、2自然段。

（1）在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?

（伸长了头颈，左顾右盼）

引导孩子抓住关键词句，来体会白鹅的高傲。

（2）想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话。

边读边做动作。

（3）学生练读，指名读，教师激趣再读：

想象一下，假如你是丰子恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉到它的温度;挨着它，感觉到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜爱啊!

让我们边想象画面边读一读。

（4）教师引导学生再读，提问：

“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪些丰富的内涵?

（“高傲”是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等）

2.学生联系上下文，体会第2自然段在文中的作用。

（承上启下，总领全文）

3.师生联系上下文理清思路。

设计意图：

此环节设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。

四、多种形式品读，体会“高傲”

（一）品读“叫声”部分。

1.学生自由读第3自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿。

2.师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

3.理解“严肃郑重”的具体表现。

4.教师引导学生想象：

白鹅在“引吭大叫”时在表达什么意思。

教师要创设情景，给孩子们提供想象的空间，以便于理解课文内容。

（这是谁呀?

我从来没见过你，别再往前走了。

干什么的?

报上名来!

否则休想过我鹅管家这一关!

篱笆外是什么人?

你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!

）

5.学生抓住重点词语有感情地朗读相关语句。

（二）品读“步态”部分。

1.学生自由读第4自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态高傲主要表现在哪儿。

（步调从容，大模大样，像净角出场）

2.学生理解什么是“净角”，再出示课件让学生直观感受。

3.教师引导学生有感情地朗读重点语句，体会它的高傲。

设计意图：

戏剧中的净角对学生来讲的确陌生，用课件直观演示，有助于对鹅的步态高傲进行理解。