教师资格证教育心理学小知识点总结最新教材.docx

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教师资格证教育心理学小知识点总结最新教材

第一章

心理学:

系统研究心理活动及其规律,并以心理作为内在条件的行为的科学

教育心理学:

一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学

学与教过程:

三过程:

学习过程、教学过程、评价反思过程

五要素:

学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

评价反思过程包括:

教学之前对教学设计效果的预测和评价、教学过程中对教学的监视和分析、教学之后的检验和反思

教育心理学研究的基本方法:

观察法、教育心理实验法、调查法、教学经验总结法

教育心理学研究的基本原则:

客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、发展性原则、教育性原则

第二章

心理发展:

个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

影响因素:

遗传、环境

学生心理发展的四个基本特征:

连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性

我国心理学家划分的8个阶段:

乳儿期（0-1婴儿期（1-3幼儿期（3-6、7童年期（6、7-11、12少年期（11、12-14、15青年期（14、15-25成年期（25-65老年期（65以后

学习准备:

学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

即学生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

关键期:

个体早期同样的刺激生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响

瑞士皮亚杰认知发展的四个阶段:

感知运动阶段（0-2、前运算阶段（2-7、具体运算阶段（7-11、形式运算阶段（11-15

苏联维果斯基最近发展区:

儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异

人格（个性:

决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定性区别的综合心里特征

影响人格发展的社会因素:

家庭教养模式、学校教育、同辈群体

自我意识:

个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

自我意识的三种成分:

自我认识、自我体验、自我监控

自我意识发展的三个阶段:

生理自我、社会自我、心理自我

认知差异包括:

认知方式差异、认知能力差异

认知方式差异主要表现在:

场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐射型与发散型

性格:

个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格是人格的核心

性格差异:

性格特征差异+性格类型差异

性格特征差异:

对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征

人的性格分为:

外倾型与内倾型、独立型和顺从型

第三章

学习的分类:

加涅——学习层次分类:

（信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

加涅——学习结果分类:

（智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

布卢姆——教学目标分类:

（认知领域、情感领域、技能领域

布卢姆（美——认知目标分类:

（知识、领会、应用、分析、综合、评价

中国——学习分类:

（知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

联结学习理论美——桑代克——尝试-错误说（基本规律:

效果律、练习律、准备律俄——巴甫洛夫——经典性条件作用论（基本规律:

获得与消退、刺激泛化

美——斯金纳——操作性条件作用论（基本规律:

强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚

加涅——信息加工学习理论

强化:

改变同类反应在将来发生的概率,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率（正强化——实施奖励+负强化——撤销惩罚

认知学习理论德——苛勒——完形-顿悟说（基本内容:

学习是通过顿悟过程实现的;学习的实质是在主体内部构造完形

美——布鲁纳——认知-结构学习论（学习过程:

获得、转化、评价;教学原则:

动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

美——奥苏伯尔——有意义接受学习论（学习分为:

机械学习+意义学习

构建主义学习理论（基本主张:

客观主义、环境主义、强化;基本观点:

知识观、学习观、学生观

先行组织者:

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联

第四章

动机:

引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力

动机的三种功能:

激活功能、指向功能、强化功能

学习动机:

激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态

学习动机的两个基本成分:

学习需要+学习期待

奥苏伯尔学校情境中成就动机的三个组成:

认知内驱力（学习的内部动机+自我提高的内驱力+附属的内驱力

学习期待:

个体对学习活动所要达到目标的主观估计

诱因:

能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物

学习动机的种类:

高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机和远景的间接性动机、内部学习动机和外部学习动机

学习动机理论:

斯金纳——强化理论

马斯洛——需要层次理论（生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

阿特金森——成就动机理论（力求成功的动机+避免失败的动机

美——维纳——成败归因理论（三个维度:

内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因

班杜拉——自我效能感理论（三种强化:

直接强化、替代性强化、自我强化成就动机:

个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势

自我效能感:

人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断

替代性强化:

通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向

问题情境:

具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境

第五章

学习迁移（训练迁移:

一种学习对另一种学习的影响,或习的的经验对完成其他活动的影响

迁移的种类:

正迁移与负迁移,水平迁移与垂直迁移,一般迁移与具体迁移,同化迁移、顺应性迁移与重组性迁移

学习迁移的基本理论:

形式训练说、共同要素说（桑代克、经验类理论（美,贾德、关系转化理论

影响迁移的因素:

相似性、原有认知结构、学习的心向与定势

促进迁移的教学方法:

精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学课程、教授学习策略,提高迁移意识性

第六章

知识:

个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

知识的类型:

感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识

知识学习的类型:

按知识本身的存在形式和复杂程序分为:

符号学习、概念学习和命题学习

按新知识与原有认知结构分为:

下位学习、上位学习和并列结合学习知识学习的过程:

知识获得、知识保持、知识提取

知识获得的环节:

知识直观和知识概括

知识直观的类型:

实物直观、模象直观、言语直观

概括:

主体通过对性感材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程

知识概括的类型:

感性概括、理性概括

遗忘:

是对识记过的材料不能再认和重现,或是错误的再认和重现

德艾宾浩斯遗忘的特点:

遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型

遗忘的理论:

痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说

第七章:

技能:

通过练习而形成的合乎法则的活动方式

技能的分类:

操作技能、心智技能

操作技能（运动技能、动作技能:

通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式

心智技能（智力技能、认知技能:

通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式

操作技能形成的阶段:

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

心智技能形成理论:

苏联加里培林心智动作按阶段形成理论（五阶段:

动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段

美安德森心智技能形成三阶段论:

认知阶段、联结阶段、自动化阶段

中心智技能形成三阶段论:

原型定向、原型操作、原型内心化

第八章

学习策略:

学习者为了提高学习的效果和效率,有目的的、有意识的制定的有关学习的过程的复杂的方案

认知策略:

复述策略、精细加工策略、组织策略

学习策略元认知策略:

计划策略、监视策略、调节策略

资源管理策略:

时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略

复述策略的方法:

利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线

精细加工策略的方法:

记忆术、（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、词义联想做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际。

组织策略的方法:

列提纲、利用图形、利用表格

元认知策略:

关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力

学习策略训练的原则:

主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效性原则、自我效能感

第九章

问题:

给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的刺激情境

问题解决:

个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程

问题解决的特点:

目的性、认知性、序列性

问题解决的过程:

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

影响问题解决的主要因素:

问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着

创造性:

个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性

创造性的基本特征:

流畅性、变通性、独创性

影响创造性的因素:

环境、智力、个性

第十章

态度:

通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性

态度结构:

认知成分、情感成分、行为成分

品德:

是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

品德的心理结构:

道德认识、道德情感、道德行为、道德意志

品德发展的阶段理论:

皮亚杰的道德发展阶段论（10岁以前他律道德,10岁以后自律道德

柯尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法三水平六阶段的道德发展阶段论

三水平六阶段的道德发展阶段论一前习俗水平惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段

二习俗水平寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段

三后习俗水平社会契约取向阶段普通伦理取向阶段

中学生品德发展基本特点:

伦理道德发展具有自律性,言行一致;品德发展由动荡（初中阶段向成熟（高中阶段过渡

态度与品德的形成过程:

依从（包括从众和服从、认同、内化

认同:

在态度形成过程中,个人在思想感情态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相近

影响态度与品德学习的一般条件:

外部条件:

家庭教养方式、社会风气、同伴群体

内部条件:

认知失调。

态度定势、道德认知

第十一章

心理健康:

一种良好的持续的心理状态与过程,表现个体具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

心理健康六条标准:

对现实的有效知觉,自知、自尊与自我接纳,自我调控能力,与人建立

亲密关系的能力,人格结构的稳定和协调,生活热情与工作高效率

心理评估:

依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

心理评估的意义:

有针对性的进行心理健康教育的依据,检验心理健康教育效果的手段

第十二章

教学目标:

预期学生通过教学活动获得的学习结果

布鲁姆教学目标分为:

认知领域、情感领域、动作技能领域

任务分析:

将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程

学生的两个差异:

群体差异、个体差异

学生是学习过程的主题

学习过程是教育心理学研究的核心内容

1903美桑代克《教育心理学》第一本教育心理学专著

1924中廖世承第一本《教育心理学》教科书

逻辑思维是智慧的最高表现

发散思维是创造性思维的核心

初二是品德发展的关键期

德冯特创立世界上第一所心理学实验室标志着心理学成为一门独立的学科

德冯特构造主义学派代表人物:

铁钦纳

美詹姆斯机能主义学派代表人物:

杜威

美华生行为主义学派代表人物:

斯金纳

奥地利弗洛伊德精神分析学派

认知心理学派:

格式塔学派、勒温的拓扑心理学派、皮亚杰学派、信息加工认知心理学派

人本主义心理学派代表人物:

马洛斯、罗杰斯、罗洛。

梅

2岁口头语言发展关键期

4岁形状知觉形成关键期

4-5岁学习书面语言关键期