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简析如何培养初中学生的数学学习兴趣大学论文
简析如何培养初中学生的数学学习兴趣
【论文摘要】初中数学内容抽象，形式枯燥，推理严谨，学生感到乏味、厌倦，甚至产生恐惧心理，数学教师应该激发学生学习的兴趣，把枯燥乏味的数学教学转化成为有趣的数学。
【论文关键词】培养；数学；学习；兴趣
现在，有许多同学在踏进中学大门的同时就担心起来，担心中学的老师太凶，担心生活不习惯等，尤其是担心学不好数学。
因为数学内容抽象，形式枯燥，逻辑推理严谨，使中学的好多学生感到乏味、厌倦，甚至对数学产生恐惧心理，这也是再正常不过的事情。
集中起来有两种心理表现：
一是怕数学学不好，恐惧；二是对数学没有兴趣。
而恐惧与兴趣又有对立统一的关系，即如果产生了强烈的兴趣，那么恐惧感也就自然消失了。
那么，如何使学生对数学产生强烈的兴趣才是数学教师要解决的主要问题。
1.亲其师而信其道，建立产生兴趣的基础。
和谐、融洽的师生关系能激发学生的学习热情，从而端正学习数学的态度，由此产生一种持久的学习数学的内驱力.教师要关心、爱护学生，常与学生接触，多与学生交流。
了解他们的心理，掌握他们的需求，及时给与指导和帮助。
这样，师生的心就拉近了距离。
增加对后进生的感情投入，帮助他们正确认识自己，改正缺点，树立信心，注重指导他们的学习方法，针对性的进行个别辅导，使他们在数学上不断有所收获，真实的感受到老师的爱。
多实行鼓励性评价，激发他们的数学学习热情，使他们感到老师和我们心贴着心。
通过接近→亲近→融洽→共鸣的过程.由此产生“亲其师而信其道”的良好效应，建立起学生对数学学习产生兴趣的坚实基础。
2.结合教学内容，介绍背景知识，培养数学兴趣。
小学数学属于具体运算阶段，初中数学进入了形式运算阶段。
如何使学生实现这样一个转变？
对于教材中出现的新知识，如代数式、负数、一元一次方程等牢固掌握。
就需要老师根据学生心理发展水平结合教材具体内容，采取灵活多样，生动有效的方式，通过向学生介绍相关内容背景，讲述知识产生的过程，帮助学生明确学习目的，使学生产生强烈的求知欲，树立正确的学习动机，激发他们的数学学习兴趣。
3.介绍数学史、数学家轶事等，培养数学兴趣。
在教学中向学生讲述数学史，使学生陶醉于我们祖先的伟大成就而深感自豪，激发他们对数学的兴趣。
例如，介绍中国是最早使用负数的国家；中国数学的世界之最；关于勾股定理的发现等等。
这些数学史话适时地讲给学生听，能引起他们对数学兴趣。
数学家们的轶事也是学生很感兴趣的教材。
祖冲之在千年之中，一直保持着π七位小数近似值的记录。
阿基米德的墓碑上刻着一个圆柱，圆柱里内切着一个球，这个球的直径恰好与圆柱的高相等。
表达了阿基米德的发明：
“球的体积和表面积都等于它的外接圆柱体积和表面积的三分之二。
”古今中外数学家的奇闻轶事数不胜数，根据所学内容相关的例子，讲给同学们，也可以培养数学兴趣。
4.介绍数学美，培养数学兴趣。
美是人类创造性实践活动的产物，是人类本质力量的感性显现。
数学美是自然美的客观反映，是科学美的核心。
普洛克拉斯早就断言：
“哪里有数，哪里就有美”。
古希腊时代起，对称性就被认为是数学美的一个基本内容；杨辉三角组成了美丽的对称图案；黄金分割具有对称、和谐美。
简单性也是数学美的一个基本内容。
数学理论的迷人之处就在于能用最简洁的方式揭示现实生活中的量及其关系的规律。
正如爱因斯坦所说：
“美在本质上终究是简单性。
”通过欣赏数学的趣味美，对称美，简单美，和谐美，激发学生强烈的数学兴趣。
5.学习数学语言，培养数学兴趣。
数学语言是最简洁的通用语言。
在众多的科学语言中唯有数学语言是一切科学都使用的语言，它超越了学科界线，在一切领域中发挥作用。
数学之所以如此重要，就在于它是精确、简约、通用的科学语言。
它用最少量、最明确的语言传达最大量，最准确的信息；用最抽象最概括的语言传达普遍存在的矛盾、规律，绝没有含糊不清或产生歧义的缺点。
正因为如此，数学语言成为全世界使用最广泛的唯一通用的科学语言。
因此，在数学教育中就很强调数学语言训练。
通过对数学语言特点的介绍、学习，培养同学们对数学的兴趣。
6.介绍数学在社会发展、日常生活中的作用，培养学生兴趣。
数学社会化，社会数学化的“大众数学”已经被世人确认。
有人认为，未来的工作岗位是为已作好了数学准备的人提供的。
这里所说的“已作好了数学准备”决不仅指懂得了数学知识理论，更重要的是学会了数学思考，学会了将数学知识灵活运用于解决现实生活的问题中。
在学习活动中，将实际生活中问题引进数学活动过程，以形成学生将现实问题数学化的习惯。
让学生寻找实际问题并构建数学模型进行解决，这样也能激发学生浓厚的数学兴趣。
俗话说：
“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种无形的力量。
如果学生能以极高的热情，较大的兴趣来探究、体会数学的魅力，以极其慎重的态度去感悟数学在生活中的作用。
我想我们的数学教学将变得就更有意义了。
浅谈创设情境诱发学生主动积极地学习
[论文关键词]情境 引领寻求认知实操 感悟数学价值
[论文摘要]良好的教学情境，既可以引领学生全身心地融入到知识的海洋里寻求认知，也可以激励学生向着问题去思考、去探索。
所谓教学情境，是依据学生的身心发展和认识规律所设置的一种氛围环境，也是给人以乐趣、以兴奋、以追求的一种学习环境。
良好的教学情境，既可以引领学生全身心地融入到知识的海洋里去寻求、去认知，也可以激励学生自我主动地积极地向着问题去思考、去探究。
所以，创设教学情境是课堂教学中不可缺少的内容。
一、创设趣味情境，诱发学生主动积极地投入学习
创设一个趣味性的教学情境，可以诱发学生思维，激起学生主动学习的兴趣。
在数学教学中，列举现实生活中的现象和学生熟悉的事例引入新知识，可以使枯燥的数学式趣味化，同时可以诱发学生学习的主动性。
如在七年级《代数式》的讲授中，我是用学生熟悉的生活现象引入新课的：
一班人去挑水，一个人一条扁担二个桶，二个人二条扁担四个桶，三个人几条扁担几个桶？
学生很容易就会知道：
三个人三条扁担六个桶。
继而探究，四个人呢，……，n个人呢？
从而引出“代数式”用字母来表示其量值关系，这样既激发了学生探索问题的兴趣，又让学生从中掌握了代数式的知识。
二、创设实际操作情境，让学生自主感悟知识
实际操作的教学情境有利于学生感悟知识、接受知识。
例如在讲授八年级数学《四边形》这一章时，如果单凭课本的几幅几何图片来叙述，大部分同学只能想象出用一平面去截一个正方体，截面形状可能是正方形或长方形，就连平行四边形、梯形他们都难以想象得出如何去截。
针对这种现象，在上课前我买来几个大萝卜，先把它们切成若干个正方体，再用一把菜刀当成一个平面，让几位学生到讲台上实际操作。
我在旁边一边引导他们从不同的方向、不同的角度去切正方体萝卜，一边与同学们仔细观察分析通过怎样的方向、怎样的角度对应切得的截面是什么形状。
这样台上演练的学生特别小心，台下观察的同学也非常专注。
生动的范例和学生们亲自的实际操作，使得每一个学生都能深深地领悟到，用一平面去截一正方体，截面不但可以是四边形，还可能是三角形、五边形、六边形……这样学生既领悟了知识的实际意义，又深刻地明确了知识的实质效果，截一个几何体产生的结果会深深地铭刻在学生的心中。
三、营建宽松的思维环境，让学生全身心融入到学习中去
苏霍姆林斯基说过：
“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者的需要，因为这种需要在学生的精神世界中尤为重要。
”这种需要其实也正是一种创新的意识。
因此教师在教学中要重视创设宽松、互动、民主的课堂氛围，着眼于学生的个性，重视抓住一切有利时机激发学生创新的欲望，发展创新思维，培养创新能力，让学生全身心地融入到学习中去。
比如在教学中，可以通过一题多解的范例来鼓励学生从不同的侧面、用不同的方法去打开思路，拓展联想，从而培养学生的求异思维和发散思维，培养学生善于观察、分析和解决问题的能力，让学生的精神与思维都融入到解决问题的情境中去。
四、借助生活原型构建数学理念，让学生感悟数学的价值
数学是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学的课堂教学除了应该使学生掌握必备的基础知识和基本技能外，还必须重视培养学生的抽象思维能力、推理能力和实践能力，促进学生在情感、理念与价值观等方面的发展，从而深化学生的数学基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验，以适应未来的社会生活和社会生产需要。
荷兰数学家弗赖登塔尔提出“现实原则”，即数学教学要源于现实、扎根现实、服务现实。
因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正理解数学、获取数学知识。
在讲授七年级上册《实际问题与一元一次方程》一节时，在练习过程中我设置了如下一道习题：
在“节日促销”活动期间，凡购买指定的商品，消费者均可获得商场发放的该商品售价的10%的现金券。
小芳购买了一台A型吸尘器，小黄购买了一台B型吸尘器，两人获得的现金券的价值共为80元，已知B型吸尘器比A型吸尘器售价多100元。
求小芳和小黄购买的吸尘器各付款多少元？
购物付款问题是学生随处可见的生活问题，问题一出同学们兴趣盎然，思维非常活跃，那么建构数学理念就是一触即成了。
教师在教学中若能多提供一点生活数学问题和社会实践数学的机会，学生就会深刻了解数学的价值，从而养成从数学的角度去认识世界、认识生活。
综上所述，良好的教学情境不仅是数学教学有效开展的有力保障，而且可以拉近数学与现实的距离，同时可以有效地激发学生学习的积极性，让学生主动地学习数学，最终实现提高数学课堂教学效果的目的。
关于数学教学中学习动机和学习兴趣的培养
【关键词】学习，培养，兴趣，动机，数学教学，中，
数学家的训练可以使人的思维具有严密性和逻辑性，可以使人的思维具有高度的抽象性，提炼出数量关系，并以精确和简明的数学语言把客观事物的数量关系表达出来。
这种训练可使人的思维具有高度抽象和简明化的能力。
数学训练还可以给人以公理化方法。
当学生正确认识数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而激发学习数学的动机和兴趣，提高学习的自觉性。
当然，在以后的教学中还要多注意与其他学科的联系，不断提高认识，增强学习数学的动机和兴趣。
二、让学生体会到数学学习中“成功的喜悦”，激励和增强学习动机与学习兴趣
一般来说，学生刚开始学习代数和几何时，并不一定有明确、稳定的学习动机和学习兴趣，往往是在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功的喜悦”才形成或增强学习的动机和兴趣，才会出现“越学越爱学”的局面，从而对数学发生浓厚兴趣。
所以我们在教学中，教师不要包办代替，不要把自己所知道的都告诉学生，要给学生留有余地，发挥学生的主动探究意识，让学生体验成功的喜悦，如邱学华老师的尝试教学法，就是让学生自己通过自学去找寻解题方法，让学生感到我也能成功。
另外还要合理设计教学难度，使学生能够通过努力而解决题目，难度过低，不具挑战性，没有兴趣；难度过高，会使学生丧失信心，体会不到成功的喜悦，久而久之，也会对学习数学失去信心。
而数学学习差的学生，往往是由于某种原因，对某内容一时忽视，没有学或没有学懂，又不能及时补上或弄明白，致使在一环紧扣一环的知识链上，出现了断环而衔接不上，这样就影响后面的学习，进而不懂的内容越来越多，困难越来越大，导致数学学习的落后，失去了学习的动力与兴趣。
所以我们老师要时时关注每一个学生，对学生不懂的地方，要耐心辅导，不让一个学生掉队，对于差的学生，我们要降低标准，让学生也能感受到成功的喜悦，逐步产生对数学的学习兴趣。
三、采用灵活多样的教学方法，使学生产生学习的兴趣
学生正值青少年时代，好奇心强，喜新喜奇，讨厌千篇一律、单调刻板的灌输式教学。
因此，教师应根据不同的内容，采取灵活多样、生动有趣的教学方法，以吸引学生的注意力。
我们可以设计一个与例题相仿的题目，告诉学生，通过看书上的例题自己能够解决，并鼓励学生看谁能在老师不讲的情况下，自己能做些题，让学生自主学习，充分调动学生的学习积极性。
当然老师一定要相信学生，并肯定学生的努力，即使作对一步，也应给予鼓励。
从而培养学生学习数学的动机和兴趣。
四、在数学教学中让学生感到“数学美”是激发学生学习动机和学习兴趣的重要途径
数学的世界，是一个充满了美的世界：
数学定理的和谐美、数学推理的严谨美、数学语言的简洁美、数学家构思的创新美，数的美、式的美、形的美……从方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。
古代哲学家、数学家普洛克拉斯断言：
“哪里有数，哪里就有美。
”在中学数学教学过程中，我们可以从中学数学教材内容的美，如概念之美、证明之美、体系之美、无限之美、平衡之美等方面加以探讨，带领学生进入数学美的乐园，陶冶精神情操，激发他们的学习兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。
五、学生的学习情感是学生产生学习动机和学习兴趣很重要的一个方面
学习情感是学生在学习数学时，对概念、理论、方法等产生的种种态度和心理体验。
如顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，会引起痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论或方法会产惊讶和欣喜；对单调重复的内容和作业，则会感到厌烦和乏味等。
学习情感对学生的数学学习来说，有直接的影响，愉快积极的情感，会对学生的学习起促进作用和增强学习效果；痛苦消极的情感，会对学习起阻碍作用和削弱学习的效果。
教师要及时引导学生和调节学生的学习情感，使学生在学习中能以愉快的心情投入到学习中，把学习当作自己喜欢的事情去做，而不是一种任务和负担，这样就能充分发挥学习潜能，提高学习效率。
让良好的数学学习习惯成为学生成长的动力源
【摘要】在日常的教学工作中我们也发现良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，也是一个必不可少的一个重要因素。
学习习惯就是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。
【关键词】数学学习；兴趣；合作；学习习惯
一、数学低段学生数学学习习惯培养的必要性《小学数学教学大纲》中明确指出：
“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。
”我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践认为：
“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、言事、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素”。
在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。
在低年级教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。
爱学习、会学习，爱动腑、会动脑，足一种十分重要的个性品质，对孩子今后的成长发展有着十分重要意义，是使孩子终身受益的一种基本素质。
而且，也只有帮助孩子形成积极的学习情感，养成良好的学习习惯，才能提高教学效率，促使孩子在生活中增长知识、发展智力。
二、数学低段学生数学学习习惯存在的主要问题我们常说：
“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。
可是，目前的现状是父母普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。
有些孩子家里过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。
在教学中，我们会发现一年级的学生刚升入小学，一下子不适应学校的生活。
上课的时候容易出现很多不好的习惯，如：
上课时没有养成正确的坐姿，总是坐不住，注意力不集中，爱做小动作，爱讲话，外面有声响的时候容易分散注意。
上课举手不积极，作业粗心大意，字迹潦草，不能认真、独立、按时地完成。
经过一年的小学生活，大部分学生能自觉遵守课堂纪律，认真完成作业。
但是到了二年级，还是有不少的学生存在以上的问题，不能控制自己的行为。
有些孩子，他们虽然聪明，但往往习惯很差，课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。
有些同学上课时精神不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习毫不相干的事；有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
三、通过引导，促进数学低段学生课前预习习惯的养成不听无准备之课，准备充分才能提高课堂学习质量。
课前准备不但有利于课堂进行的顺畅性，节省时间，同时也为学生日后发展打下良好的基础。
因而从小学低段开始教师应不懈地督促学生——养成做好课前准备的习惯。
由小组长针对同学课前准备的表现进行及时地评价并予以记录。
课前组长检查本组同学是否准备好数学课的学习用具：
数学书、文具、草稿本、课堂作业本、数学学具等。
如果没准备好，小组长不给该同学加星；如果准备好了，给该同学加一颗星；如果不仅自己准备好了，而且还能提醒周围的同学，则给该同学加两颗星。
当然，罗马不是一天建成的，好习惯也不是一天能养成的，这样的评价机制在小学低段数学教学中需要@持之以恒。
四、通过兴趣引导，促进数学听课习惯的养成认真倾听是小组或全班交流讨论活动有效开展的前提保证，是生生、师生之间有效互动得以推进的前提保证。
为了提高交流讨论活动的质量，为了使课堂教学过程不断向纵深推进，我们还要引导学生养成认真倾听的习惯。
倾听不仅包括听教师讲课，还包括听同伴发言。
对于小学阶段的儿童来说，认真倾听教师讲课可能还比较容易做到，但倾听同伴发言就显得比较困难。
因为这个年龄段的儿童大都以自我为中心，还不太容易接纳同伴的意见，倾听同伴的心声，所以，要使学生养成认真倾听的习惯，不仅人重而道远，要有一个逐步培养、长期形成的过程。
听课是学生学习数学的主要形式。
在教学活动中，一方面要求学生要集中注意力，有针对性地解决未知的问题，听懂老师的讲解。
另一方面，要求学生要把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋，思考老师怎样提出问题，分析问题，解决问题，特别要从中学习数学思维的方法。
专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂学习的效果。
低段学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时问短。
针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意在课堂上，为了学生能更好进行学习，要积极评价学生提出的想法，充分赏识孩子。
五、通过鼓励性评价促进学生积极参与。
学会表现习惯的养成在学生独立思考的基础上，教师要鼓励学生积极参与小组或全班的交流讨论活动。
之所以要鼓励，是因为有的学生害怕说错，有的学生因内向而怕羞，有的学生因过于自信而总是抢着发言，无形之中给其他学生带来一定的压力。
因此，教师需要为学生进行必要的减压。
六、通过开展活动促进学生互相合作，学会交流习惯的养成小学阶段的学生合作大多以小组活动为主。
相对班级教学中的学生参与机会来说，学生参与小组合作活动的机会要多得多。
为了提高小组合作活动效率，使学生在活动中学会与人交往，我们要对小组合作活动进行合理安排与相关指导。
确定小组成员的搭配与组长人选。
小组成员搭配主要有两种形式：
一种是异质搭配，另一种是同质搭配。
采用何种形式，主要根据活动内容与性质来定，一般以异质搭配为多。
这样有利于组员之间的互相帮助、取长补短和共同提高。
组长可采取轮流担任的办法。
一学期中每人可轮到一次担任组长的机会。
每一轮新组长上任前，都要进行上岗培训。
培训内容主要是组长的职责和工作要求。
【参考文献】
⋯林格主编．稳步提高学习成绩【M】．同心出版社．[2】史德志主编．小学生优良习惯与培养IM】．新时代出版社．[3】孙云晓，张梅玲．儿童教育就是培养好习惯[M】．北京：
北京出版社．[4】昊亚萍．小学数学教学新视野【M】．上海：
上海教育出版社．
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