《我的叔叔于勒》 设计.docx

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《我的叔叔于勒》设计

《我的叔叔于勒》设计

1.地位和作用 

《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。

从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。

在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：

通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。

使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。

2.教学目标 



（1）理解小说表现的主题思想。



（2）体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。

3.教学重难点 

重点：

理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。

难点：

悬念的铺排，构思的巧妙。

二、学情分析 

绝大部分学生对学小说兴趣较大，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。

对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。

这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于能力的培养、欣赏水平的提高。

三、教法分析 

1.整体感知法 

指导学生在阅读小说时，把握主要人物的主要情况，从整体感知小说。

2.比较教学法 

与《变色龙》比较，抓住人物善变的特点，理解对比手法成功刻画人物性格的作用。

3.自主讨论法 

让学生逐步深入地理解小说的主题。

四、学法指导 

根据本课教材的特点，在分析人物、环境时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，以及与《变色龙》的比较，培养学生比较思维的能力。

在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。

通过自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人，从而欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。

五、教学过程 

1.导入新课 

大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗?

请同学们回忆小说中的“变色龙”是指谁?

作者为何称他为“变色龙”?

“变色龙”最为突出的一个特点就是善变，在俄国有善变的“龙”，在其他国家呢?

今天我们共同来学习法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。

2.课文分析 



（1）阅读全文，抓住主要人物的变化，并以此概述故事情节，考虑课后练习二。

学生讨论：

本篇小说情节富于变化，跌宕曲折，引人入胜，关键是设置了悬念，构思很巧妙。

请找出小说中的悬念，作适当分析。

（提示：

他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?

于勒是个什么样的人?

于勒曾是他们的灾星，现在为何却成了他们的福音?

他们极其美妙的梦境是否得以实现?

为什么?

） 

设题目的：

以此理解本文的结构特点巧妙，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。



（2）找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?

设题目的：

让学生理解环境描写是为刻画人物形象服务，进而服务于文章的主题的。

（3）分析人物形象，理解小说的主题思想。

为此设计如下问题供学生讨论，之后笔答，以此调动每个学生的主动性、积极性。

（用幻灯片展示） 

①小说刻画的人物主要有哪些?

他们的个性特征怎样?

菲利普夫妇的言行是怎样变化的?

从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出?

设题目的：

理解人物所处的社会环境有什么突出的特点。

②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫妇》等等?

为什么?

设题目的：

理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及“我”、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用。

③小说的主人公是谁?

为什么?

他们的结局怎样?

这是由个人性格造成的，还是社会环境造成的?

在那样的环境中怎样才能实现发财梦?

设题目的：

以此达到对小说主题思想的理解和归纳。

3.发散训练（用幻灯片出示） 



（1）请仔细观察幻灯片出示的课题设计，想像一下其中的意境。

用100字左右的文字描述一下这一意境。



（2）假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?

请设想一下。

用150个左右的字完成。

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----《老师领进门》和《三顾茅庐》案例分析  

面对新课程标准下的语文教学，享受着孩子们给我的惊喜，此时此刻，我真正体会到了人文课堂的生命力。

案例一：

《三顾茅庐》教学片断

师：

诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到。

也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。

面对这一状况，刘备为了不重蹈前人覆辙，他该想些什么？

作好哪些思想准备？

生：

“别人都没有请到诸葛亮，刘备一定要比他们更诚心。

”

生：

“刘备要作好失败的思想准备，有可能会碰一鼻子灰。

”

生：

“如果我是刘备，我就先去调查，看看他们为什么会失败，然后自己吸取教训。

”

师：

“光调查那些曾经邀请过诸葛亮的人够吗？

”

生：

“还要调查诸葛亮。

”

师：

“调查他什么？

”

生：

“调查他为什么不愿出山。

”

师顺水推舟：

“我们假设刘备真的作了调查，根据你对课文的理解，你认为刘备得出了什么结论？

”

生：

“别人都不诚心。

”

师反问：

“难道他们都不是诚心诚意去邀请诸葛亮的吗？

”

生：

“诚心是诚心的，但还不够。

”（意识到了自己的错误，学生立即改口）

师：

“要怎样才算够？

”

生：

“要能打动诸葛亮。

”

师强调了一遍学生的话：

“是要能打动那么多人的诚心诚意都没有被打动的诸葛亮。

”

师：

“那么就让我们去看看刘备究竟是何等的诚心诚意。

”

……

案例二：

《老师领进门》教学片断

师：

“从幼儿园到现在，我们已经在许多老师的门下接受过教育了，其中你最尊敬的、最难忘的老师是谁？

”

生：

我最难忘的是李老师，因为有一次我不小心打碎了她的茶杯，她非但没有怪我，还关切地问我有没有划破手。

生：

我最尊敬的是徐老师，因为我留长发，每次洗完澡，她都帮我吹头发。

她很像我的妈妈。

师：

“是啊，关心教育我们的老师让我们至今记忆犹新。

可是有人说，时间如流水，能冲淡一切，谁也无法保证，几年后，十几年后，甚至几十年后，我们还能清晰地记着这些老师，记着他们的恩情。

然而，让我们感动的是，中国历史上有许许多多伟人、名人都对自己的启蒙老师念念不忘，几十年后，还要去寻找、拜访，被传为佳话。

让我们一起去了解一下。

”

（学生阅读课外小资料《伟人尊师的故事》。

）

师：

“读了这四个小故事，你有何感想？

”

生：

“我读了这四个小故事，觉得很感动。

毛泽东是万人崇拜的国家主席，可他还恭恭敬敬地给私塾老师敬酒。

”

生：

“这四个小故事讲的都是一些伟人、名人。

他们尊敬启蒙老师的品德是我们学习的榜样。

”

师：

“他们这份浓浓的尊师爱师之情让人钦佩。

现在就让我们去体会一下大作家刘绍棠对小学启蒙老师的尊敬、热爱之情吧。

“

……

师：

通过对课文的研读，我们已了解了田老师其人，理解了作者“十年树木，百年树人；插柳之恩，我怎能忘？

”这句话的含义。

让我们深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章。

生：

我觉得是因为作者对田老师难以忘怀的感情。

生：

是作者对田老师的感激之情。

师：

“记得有一句名言：

世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。

它告诉我们只要我们有一双能发现美的眼睛，我们就会发现这个世界上原来到处充满着美好的事。

同样，如果我们有一颗懂得感恩的心，我们就会发现周围原来有那么多值得一辈子记住的人。

现在我们终于明白，为什么那么多伟人、名人在自己功成名就之后，都不忘去感谢自己的启蒙老师，那是因为他们都有一颗懂得感恩的心。

师：

“让我们怀着一颗感恩的心对那些曾经关心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话。

”

下面的话节选自学生的课堂小练笔。

“妈妈，你每年都给我过生日，我却从来不知道你的生日，女儿一定要为你过一个生日。

”

“徐老师（生活老师），你真像我们的妈妈。

可我却总是不把你放在眼里，老惹你生气。

请你相信我，我以后再不会这样了。

”

……

反思：

一、走进文本，接受人文陶冶。

这两篇课文都是写人的文章，人文色彩浓厚。

为使学生受到文章中人文情怀的感染，必须创设情境引导学生走进文本，与文本进行零距离对话。

案例

（一）以一个看似和课文内容没有直接联系的问题引出对课文的研读，这一出乎意料的问题立刻引起了学生的探究欲，并把他们迅速引入到了课文的情境中，学生纷纷以刘备自居，一个个陷入了沉思中。

之后，热烈的讨论引发了课堂的一个小高潮。

学生不仅意识到了刘备此行的艰难，对他三次拜访诸葛亮时所表现出来的诚心、耐心和决心会体会得更深刻，而且在不知不觉中锻炼了社会生活能力。

案例

（二）通过让学生回忆老师关心教育自己的事，感受伟人的尊师故事，学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了，课堂的情感基调也被奠定。

学生带着亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。

二、走近作者，感受人文情怀。

“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。

剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。

案例

（二）在课堂即将进入尾声时，引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章。

因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。

但教学过程并未结束，教师一番语重心长的话紧紧抓住学生那颗被感动的心灵，把他们引向了更广阔的天地。

教学由浅显向纵深推进，课堂小练笔中学生发自内心的话语，正是他们心中情感的释放、生命的涌动，也是教师对学生潜在的人文意识的召唤。

由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。

有人说，课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟。

作为教师，每一堂课，都应该考虑是否能给学生的心灵留下点什么，让他们生命里的这40分钟过得更充实，更精彩。

注重人文渗透的课堂教学关注的是人的教育。

而这种关注，不仅仅在于学生学到了多少知识，更在于学生通过学习，是否能够理解生命的价值，是否能获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高。

实践证明，闪耀着人文精神的课堂充满了活力。

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孔乙己　教学设计示例

第一课时

（－）明确目标

1．分析文章中咸亨酒店这一特定社会环境的作用。

2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇。

（二）整体感知：

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷漠的苦人儿的形象。

大作家巴金说，《孔》写得多好啊！

日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。

据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。

为什么鲁迅最喜欢《孔乙己》？

孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？

鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？

1．听课文录音，要求学生勾画出生字词。

结合课下注释及工具书查清字词。

（1）应掌握的字：

阔绰（chuò）舀（yǎo）羼水（chàn）绽（zhàn）

拭（shì）蘸（zhàn）打折（shé）

（2）应掌握的词：

不屑置辩：

认为不值得辩论。

置辩，辩论。

颓唐：

精神不振作。

2．速读全文，理清小说三要素：

人物：

孔乙己

环境：

（社会环境，鲁镇咸亨酒店）

情节：

①开端、发展（第4段至第9段）

②高潮（第10段至第11段）

③结局（第12段至第13段）

（三）教学过程

1．了解人物活动的环境

（1）提问思考：

孔乙己这个人物是在什么样的环境里生活的呢？

泛读课文（第1段至第3段）要求：

（1）划出故事发生的时间、地点；

（2）这个环境有什么特征呢？

时间：

“这是二十多年前的事”。

由创作小说的1918上溯二十多年，那是十九世纪末，也就是清朝末年。

那距辛亥革命还有十多年，科举制度还没有废除。

故事发生的地点：

咸亨酒店。

（酒店是旧社会各阶层往来聚会场所，是清末社会的一个缩影。

）

酒店的顾客有着不同的特征：

“长衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”贫富悬殊，对比鲜明。

（2）讨论“踱”为何不能换成“走”？

“踱”字活现出阔绰的长衫主顾养尊处优，悠闲自得的神态。

（3）进一步讨论为什么要用这么多的篇幅来写孔乙己所处的社会环境？

酒店里等级森严，酒客和掌柜的势利冷漠的环境正是孔乙己所处的环境，揭示了他悲剧的必然性。

2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇

就在这等级森严，势利冷漠的环境里，一个“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之处？

他特殊在什么地方？

指名朗读第4段“孔乙己是……替他取下一个绰号，叫做孔乙己。

”要求：

①文中哪一句话形象而概括地刻画了主人公特殊身份？

这是怎样的一种特殊身份？

③作者对孔乙己的肖像语言特征的描写暗含着怎样的潜台词？

明确：

“孔乙己是（站着喝酒而穿长衫）的（惟一）的人”这句话形象而概括地刻画了主人公的特殊身份。

“站着喝酒”说明什么？

孔乙己生活贫困，无法要酒要菜，慢慢坐喝，经济地位和“短衣帮”一档。

“穿长衫”说明什么？

孔乙己硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，不愿与“短衣帮”为伍。

他喝酒方式和衣着的矛盾，“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊社会地位的最鲜明的标志。

“惟一的”说明在酒店只有他一人是这样，他和酒店的上层和下层都有距离。

他成了孤独的，多余的，可爱的人。

作者接着以凝炼的笔墨刻划了孔乙己第一次出场的肖像，描绘了孔乙己的语言特征，它告诉我们孔乙己是怎样的人？

孔乙己是一个好逸恶劳，穷困潦倒，饱受凌辱、迂腐不堪的悲剧人物形象。

学生活动：

这个特殊的人物与周围的哪些人之间发生了哪几件事情呢？

速读4-11段，看课文选取了孔乙己的哪几个生活片断来展开情节的。

（1）与酒客——护短（第4、6段）

（2）与“我”——教字（第7段）

（3）与“孩子们”——分豆（第8段）

（4）与“丁举人”——被打（第9段）

（四）.总结、扩展

鲁迅先生通过咸亨酒店格局和酒客不同层次将孔乙己定位在一个上不靠天下不着地的层次，他成了一个迂腐清高、死要面子、好逸恶劳的社会多余的人。

学生活动：

结合当代社会现实，青年人读书考不上大学后，种种做法如：

重者想不开自杀，轻者感到生活的渺茫，从此一蹶不振，你认为应怎样看待读书，联系《孔乙己》一文。

第二课时

（－）明确目标

1．掌握刻划人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

2．认识小说的主题。

（二）整体感知

引导掌握刻划人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

小说塑造人物手段是多种多样的。

从表现人物的手法上看有：

外貌、语言、动作、神态、心理描写等；从表现人物所采用的角度上分有正面描写和侧面描写。

1．护短一事是孔乙己到店后所发生的第一件事，是情节的开端。

思考：

众人取笑孔乙己的哪几件事？

孔乙己的反应有什么不同？

神态有什么变化？

从中反映出孔乙己怎样的性格特征？

人们对孔乙己的取笑是一步紧一步，一层进一层，先笑他偷书；再奚落他没有进学。

动作描写：

排出九文大钱的“排”的含义：

表现的不止是动作，还有动作的神态，可见他在只花四文钱的短衣帮面前显阔的得意炫耀的神情。

语言神态描写：

当别人揭穿事实时，他窘得涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：

“窃书不能算偷，……读书人的事能算偷么？

”

“窃”与“偷”本是本义词，只是语言色彩不同，可孔乙己宁可承认“窃”，决不承认“偷”。

在他看来“窃”比“偷”似乎高一等，何况他“窃”的是和读书人关系密切的“书”，这就更高了一等了。

这种强词夺理，自我解嘲式的语言正是孔乙己所独有的。

这反映了他“自命清高”（麻木不仁，迂腐不堪）的思想性格。

神态描写：

当人们接着说道：

“你怎么连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了层灰色”。

孔乙己脸上表情变化深刻地展示了他的内心世界：

以自己身为读书人为荣，以没有过学为耻。

孔乙己梦寐以求的是读书做官，却一生未能“进学”，这成了他最大的痛苦和羞辱，别人毫不留情地直戳他这块精神上的伤疤，正是击中了他的要害。

2．孔乙己受尽了人们的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子们说话，以寻求一点人生的温暖，分角度朗读（读7、8段），划出孔乙己的表情、动作和语言。

表现了孔乙己怎样的性格？

善良，待人热情，迂腐不堪。

3．第9段在全文中的作用：

结构上看：

承上启下，内容上看说明孔乙己在人们心目中没有地位，是一个无足轻重的人。

4．不过也有人会提起他，为什么会提起他呢？

中秋前的两、三天掌柜因为结账，才发觉孔乙己长久没有来了。

因此引出了掌柜与酒客的对话，交代了孔乙己“被打”的经过。

（1）这是从什么角度来写的？

（2）孔乙己悲惨遭遇告诉人们一个什么样的问题？

明确：

（1）侧面描写。

（2）科举制度造成了知识分子的两种命运：

爬上去的就可以行凶作恶，作威作福；没有爬上去的，只得任人欺压、凌辱。

孔乙己则是后一种人。

他在封建教育和科举制度的毒害下，精神上受到摧残，肉体上也成了残废，这有力说明了孔乙己的悲剧是封建科举制度造成的，小说通过孔乙己的悲惨遭遇，控诉了腐朽的封建制度的罪恶。

5．孔乙己被打之后，还来过一次酒店，范读第11段，

（1）划出孔乙己的外貌、神态、语言、动作；

（2）思考：

和第一次到店相比，孔乙己有什么变化？

先前的“青白脸色”现变得“黑而且瘦已经不成样子。

”先前身材高大，跟孩子们说话要弯下腰去，现在盘着两腿，坐在蒲包上，不能站立，跟别人讲话须仰面，先前人家嘲笑他，他常常脸红脖子粗地为自己辩解，现在却不十分争辩，只是用眼睛“恳求”掌柜不要再提他的断腿，但他仍死要面子，以腿“跌断”来遮掩，不过说话声音极低，断断续续。

先前他在“短衣帮”面前是“排出九文大钱”，现在只能从破衣袋里“摸出四文大钱”。

这种鲜明对比，显示孔乙己的遭遇更为悲惨。

孔乙己从“笑”声中出场，最后又在“笑”声中，“坐着用手慢慢”走去了。

这“笑”中没有怜悯和同情，人与人关系那么冷漠。

（三）分析小说主题

1．孔乙己悲惨一生的结尾如何？

死。

“大约”“的确”，这两个词表面矛盾而含义是深刻的。

说“大约”是因为二十年来没有人知道孔乙己的生死，说“的确”是从孔乙己最后一次到店的情形来推断他肯定活不下去。

文章最后着力描写孔乙己欠酒店十九个钱，似乎没有钱人们再不会想起他，这十九个钱似乎表示着他存在的全部价值。

当这十九个钱从粉板上抹去时，孔乙己便永远从冷漠残酷的社会消失了。

2．.总结主题。

（略）

学生活动：

自由朗读情节的高潮部分，体会对文章主题的理解。

（四）.总结、扩展

小说不到3000字，却极其深刻地反映了孔乙己这一生的悲剧和整个世态，揭露了封建科举制对读书人的毒害。

2．课后将《孔乙己》一文与吴敬梓《范进中举》进行比较阅读，加深对封建制度的批判。

八、布置作业

1．给文章写个结尾，你认为孔乙己最后的命运怎样？

2．.写作练习；记叙一个你印象深刻，性格特别的人物的活动片断，要有适当的外貌、动作、语言的描写。

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   2．有的人

   ——纪念鲁迅有感

   臧克家

   教学目的

   1_理解诗人运用对比手法抒发纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观的教育。

 2．体会诗歌也能讲道理，发表议论。

 教学重、难点

 1_重点：

（1）通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。

（2）加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理；理解了诗的深刻哲理。

   2．难点：

第三、六、七节的内容理解。

   教学时间

   二课时

   教学过程

   第一课时

   一、预习

   1．臧（zang1） 俯（fu3） 践踏（jian4） 删刈（yi4）

   憎恶（zeng3wu4）   装饰（shi4）   泛（fan4）

 2．解释下列词语：

（1）俯下身子给人民当牛马：

全心全意为人民服务的意思。

鲁迅诗里有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句。

（2）情感作野草，等着地下的火烧：

比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。

鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：

“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。

地火在地下运行，奔突；溶岩一旦喷出，将烧尽一切野草。

以及乔木，于是并且无可枯腐。

”

   （3）华盖：

古星名。

迷信的人认为人的运气不好，是有华盖星犯命，叫交华盖运。

但据说和尚华盖罩顶是走好运。

   3．朗读、背诵课文。

   二、导人

   1．作家作品简介

   臧克家，1905年出生于山东省诸城县臧家庄。

中国现代著名诗人。

从小喜爱古典诗词。

18岁以前一直生活在农村，对农民的悲惨处境有较多的了解。

这段农村生活成为他以后诗歌创作的深厚基础。

1923年入济南山东省立第一师范学校学习，开始.写作新诗。

1926年参加北伐。

1933年出版第一部诗集，引起广泛注意，受到欢迎。

抗战爆发前，诗人又出版了等诗集，进一步反映农民的疾苦，揭露和鞭挞了黑暗的旧社会。

抗战胜利后到上海。

出版了反映人民疾苦、控诉蒋家王朝罪恶的政治讽刺诗集（冬天>等。

解放后，先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会书记处书记、主编等职，曾选为第二、三届全国人民代表大会代表。

这首诗是为纪念鲁迅先生逝世13周年而创作的。

   2．导语

   “诗言志”，诗可抒情、可叙事，诗也能讲道理，发议论，这样的诗有人称之为哲理诗。

诗中发表的议论不是抽象的，而是带有形象性的。

是用诗的语言说出来的。

今天我们要学习的臧克家先生所写的就是这样一首哲理诗，学习这首诗，我们要理解诗中哲理性的深刻内涵以及铿锵有力的语句，理解诗人运用对比手法抒情的纪念鲁迅先生的感受，从中受到革命人生观教育。

   三、正课

   1．朗读课文。

（或听老师范读，或听诗歌朗读录音。

注意朗读者的感情流露。

）

   2．提问：

这首诗可以分成几个部分?

各部分的大意是什么?

   讨论并归纳：

全诗可分成三个部分。

   第1节为第一部分。

大意是：

以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。

 第2节到第4节为第二部分。

大意是：

诅咒与赞美、鞭挞与褒扬交替使用，形成相互对比，而赞美、褒扬是主旋律，作者热情颂扬了鲁迅先

生战斗而伟大的一生。

   第5节到第7节为第三部分。

大意是：

在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上，使诗意升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度。

诗的容量加大了。

   3．提问第l部分中两个“活”字和两个“死”字有什么不同的含义。

   讨论并归纳：

“有的人活着／他已经死了。

”指的是骑在人民头上作威作福的人只是躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了／他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永在人间。

（应启发学生。

离开诗歌原句去解释“活”与“死”是不易领会诗人深刻含义的。

）

   4．第二部分从哪些方面把两种截然不同的人作了对比?

   讨论并归纳：