《邹忌讽齐王纳谏》教学设计改写邹忌讽齐王纳谏700.docx

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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计改写邹忌讽齐王纳谏700

[《邹忌讽齐王纳谏》教学设计]改写邹忌讽齐王纳谏700

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

⑵了解《战国策》。

⑶朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

⑷欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

2、过程与方法：

⑴学生预习，教师重点讲解，辅导课堂讨论。

⑵朗读法、问答法、讨论法、点拨法。

⑶以问题研究的方式分析人物形象。

2、情感、态度价值观

⑴体会古代志士为了国家利益勇于讽刺的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

⑵理解课文的思想意义，领悟课文的现实意义。

【教学重点】

理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

【教学难点】

反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

【教学方法】

1、用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

2、讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

资料助读;朗读课文，整体感知;译读课文，疏通文意，理清思路。

背诵课文。

〖教学步骤〗

一、导语设计

人贵在自知。

齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。

他是一位美男子，但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。

邹忌由此联想到什么?

他是如何做的呢?

今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，来寻找答案。

二、资料助读

1、《战国策》：

《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。

最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

全书共33篇。

主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是士这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。

《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。

另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如画蛇添足狐假虎威南辕北辙等。

《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

2、邹忌：

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。

而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。

辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。

时过一年，威王果然封邹忌为成侯。

邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

3、齐威王：

齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。

齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：

国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?

齐威工听后顿悟曰：

此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。

从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、朗读课文，疏通文句，把握文意

1、初读课文，读准字音：

教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。

听毕，借助注释、词典自行理解。

2、译读课文，理解文意：

学生自渎课文，结合注释，疏通文句。

如有疑难问题，同桌之间讨论解决。

教师巡视，答疑解惑。

教师检查学生自读情况。

多媒体显示：

1、读准字音：

⑴帙丽朝服衣冠窥镜

⑵期年朝于齐间进

2、解释下列加粗的词语：

⑴朝服衣冠

⑵吾妻之美我者，私我也。

⑶能面刺寡人之过者

⑷闻寡人之耳者

⑸今齐地方千里

⑹宫妇左右莫不私王

⑺邹忌讽齐王纳谏

⑻能谤讥于市朝

3、翻译下列句子：

⑴我孰与城北徐公美?

⑵忌不自信。

⑶此所谓战胜于朝廷。

⑷王之蔽甚矣。

学生逐题完成，并全班交流。

明确：

1、读准字音：

⑴yìzhāoguānkuī

⑵jīcháojiàn

2、解释下列加粗的词语：

⑴朝：

名词作状语，在早晨。

⑵美：

以为美，形容词用作动词。

⑶面：

当面，名词作状语。

⑷闻：

使闻。

⑸地方：

土地方圆。

⑹左右：

国君旁边的近臣。

⑺讽：

委婉劝说。

⑻谤讥：

公开指责。

3、翻译下列句子：

⑴我同城北徐公比，哪个更美?

（把握孰与的句式）

⑵邹忌不相信自己（比徐公美）。

（把握宾语前置）

⑶这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

⑷大王您受蒙蔽很深啦!

四、思读课文，理清思路，背诵课文

1、研习第一自然段：

诵读指导：

此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：

其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

我孰与城北徐公美?

吾孰与徐公美?

我与徐公孰美?

三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。

要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

君美甚，徐公何能及君也!

妻之答，要读出融融的爱恋之情;徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意;徐公不若君之美也!

客之答，要读出阿谀奉承之情。

暮寝而思之，曰：

‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者。

欲有求于我也。

’此句则是邹忌通过孰视窥视终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。

要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

（指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读。

）

提问：

邹忌讽齐王的起因是什么?

明确：

与徐公比美。

提问：

如何与徐公比美的呢?

明确：

通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。

提问：

妻、妾、客三答后，邹忌暮寝而思之，之指代什么?

邹忌由此又想到了什么呢?

板书：

思

（可组织学生四人为一组展开讨论。

教师深入其中加以指导，最后师生达成共识。

）

明确：

暮寝而思之的之指代上文的三问三答，尤其是三答。

邹忌在三问三答之后，经过孰视窥视，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。

这是引起他思考的原因。

吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。

这是邹忌经过一番思考得出的结论。

至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。

这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

板书：

私畏求妻妾客

2、研习第二自然段：

（学生齐读。

）

诵读指导：

本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。

读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

于是入朝见威王句要用中速较缓慢地读出。

臣诚知不如徐公美句重音要放在诚字上面。

臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王。

朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王一一对应，两两相比。

三比之中，道理自然而出。

节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。

今齐/地/方千里中的地当作土地讲，方是方圆之意，因此在今齐与地之后都要略作停顿。

（教师领读，学生齐读。

）

提问：

在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?

明确：

以家事喻国事的办法。

学生（补充）：

以臣之妻私臣与宫妇左右莫不私王相比;以臣之妾畏臣与朝廷之臣莫不畏王相比;以臣之客欲有求于臣与四境之内莫不有求于王相比，劝说齐王除蔽纳谏。

最后恳切指出由此观之，王之蔽甚矣。

板书：

私宫妇

畏朝廷之臣

求四境之内

教师：

同学们分析得非常好。

邹忌紧扣私畏求三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?

让我们继续学习文章的三、四自然段。

3、学习第三、四自然段：

（教师范读后作诵读指导）

诵读指导：

善要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。

群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝。

闻寡人之耳者，受下赏则是齐威王鼓励纳谏的三赏。

要用中速读出真诚、恳切之意。

此所谓/战胜于朝廷句中的此所渭后要略作停顿。

（学生齐读，教师加以指导。

）

提问：

邹忌讽谏的效果如何?

他是怎样取得这样的效果的?

明确：

王曰：

善则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。

由于邹忌由小及大。

由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王;设喻巧妙，推认自然。

入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。

板书：

小大

家事国事

提问：

齐王是怎样纳谏的?

臣民是么怎样进谏的?

齐王纳谏的结果如何?

明确：

⑴齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。

能面刺寡人之过者。

受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。

⑵臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，令初下，群臣进涑，门庭若市;数月之后，时时而闻之;期牛之后，虽欲言。

无可进者。

这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。

⑶结果是燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

此所谓战胜于朝廷。

板书：

三赏三变

（指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文。

）

4、多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。

五、布置作业

1、背诵课文。

2、邹忌讽谏成功的因素有哪些?

3、课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。

第二课时

〖教学要点〗

检查背诵;品读课文。

体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高;质疑解疑，培养多角度思考问题的能力;联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。

〖教学步骤〗

一、检查背诵

个别抽查或集体齐背。

二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高

1、鉴赏写作技巧之妙：

提问：

《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。

请谈谈你对此的认识。

学生自由发言。

成果展示：

⑴精彩的对话：

品味邹忌的三问，问妻：

我孰与城北徐公美?

问妾：

吾孰与徐公美?

问客：

吾与徐公孰美?

第一问的背景是：

邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。

试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：

妻子我孰与城北徐公美?

其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。

所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。

第二问的原因是：

城北徐公，齐国之美丽者也。

忌不自信。

所以对自己的美貌略有怀疑。

因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。

因此，语气是严肃、疑虑、急切的。

第三问的背景是：

且日，客从外来，与坐谈，问之。

设想一下当时的情景：

客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。

小结：

这三问，看似平常，普通，问的都是和徐公比美问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。

品味妻、妾、客三答

妻答：

君美甚，徐公何能及君也?

妾答：

徐公何能及君也?

客答：

徐公不若君之美也。

妻：

情人眼里出西施。

答得自然非常肯定。

妾：

地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。

表达更加肯定的语气。

客：

他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。

比不上妻妾那样中肯有力。

上边三种答法的意思基本是一样的。

但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓言为心声。

这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。

⑵精巧的结构：

《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的三叠法了：

三问，三答（与徐公比美）;三比（由已推王）;三赏（齐王纳涑）;三变（结果）。

前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：

一是思。

邹忌在三问之后。

从妻、妾、客得到美于徐公的答案。

可在事实面前，孰视之，自以为不如;窥镜而白视，又弗如远甚。

此时，他没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的;二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。

也没有因此而迁怒于人。

要知道妻妾都骗了他。

相反的，他却是寝而思之。

并能比较客观地总结山个中的原委：

妻私我，妾畏我，客有求于我。

更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出王之蔽甚矣。

这一点正如《古文观止》编者的评价：

邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。

正欲于此参出微理。

千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!

可以说这一思是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。

二是善。

齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。

齐王在听了邹忌的闺房小语之后。

一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事;二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪;三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。

相反，他只说一善字，多么痛快，多么干脆。

也正是有了这一善字，才有下面的三赏与三变，才有战胜于朝廷的盛况。

同时也让我们看到了一个明君的高大形象。

这一思一善可以说是解读本文的枢纽：

正是有了思才会有下面的讽，这是行文的一大转折由不值一谈的闺中小事转向了国家大事;而善可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。

2、品味邹忌劝谏技巧之高：

学生悉心揣摩，讨论交流。

成果展示：

⑴为对方打算──不暴露游说目的：

邹忌向齐威王献策之时。

齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。

如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。

邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以闺房小事说自己的体会，小题大做。

现身说法使齐王也同理得证蒙蔽甚矣，于是一声令下，广纳谏言，终于战胜于朝廷。

⑵用婉言相劝──忠言顺耳利于听：

下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。

邹忌实话实说不如徐公美，创设情境，取悦威王。

邹忌谙习良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。

⑵巧施攻心术──先对方之忧而忧：

邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。

3、讨论交流：

邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?

明确：

在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。

所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。

游说别人时要不卑不亢。

言语恰到好处──既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。

三、开放探究，质疑解疑

1、学生自由质疑，或指名同学回答。

或全班讨论，教师相机诱导、点拨。

2、教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。

如：

邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?

《战国策》中庞恭的三人成虎的进谏、百里奚的唇亡齿寒的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。

为什么失败了呢?

学生讨论，明确：

唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。

看来劝谏能否成功。

其决定因素在于谏对象──王。

由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。

而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。

邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。

作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。

如：

《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?

学生明确：

作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信;作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯;作为普通人。

要善于接受别人的建议。

四、课堂小结

《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。

特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。

愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

五、布置作业

阅读下面文段，回答问题：

吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人，归而谓父曰：

耕田之利几倍?

曰：

十倍。

珠玉之赢几倍?

曰：

百倍。

立国家之王赢几倍?

曰：

无数。

曰：

今力田疾作，不得暖衣余食，今建国立君，泽可以遗世。

愿往事之。

──选自《战国策》

1、解释文中加粗字词的意思：

⑴贾：

⑵谓曰：

⑶利：

⑷力田：

⑸泽：

⑹之：

2、解释下列句子：

⑴吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。

⑵今建国立君，泽可以遗世。

愿往事之。

3、试评论一下吕不韦其人。

〖参考答案〗

1、解释文中加粗字词的意思：

⑴贾：

经商，做买卖。

⑵谓曰：

对说。

⑶利：

赢利。

⑷力田：

辛勤耕作。

⑸泽：

恩泽。

⑹之：

指代秦公子子楚。

2、解释下列句子：

⑴吕不韦到邯郸经商，见到人质于赵的秦公子子楚（即异人）。

⑵如果帮助他获得秦王王位，恩泽町以遗留万世，我愿意去资助他。

3、吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位，帮助他养育儿子。

助其于灭六国，一统天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。

【教学反思】

本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。

所以，我在教学之中以学生自读为主，教师点拨为辅。

点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。

整个课堂上师生关系融洽，学生辩论激烈，效果良好，师生均有轻松感和满足感。

另外，梳理文言知识，掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，我也没有忽略。

感谢您的阅读！