幼儿园学前教育幼儿艺术教育课程方式创新途径的研究doc.docx

幼儿园学前教育幼儿艺术教育课程方式创新途径的研究doc.docx

《幼儿园学前教育幼儿艺术教育课程方式创新途径的研究doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园学前教育幼儿艺术教育课程方式创新途径的研究doc.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园学前教育幼儿艺术教育课程方式创新途径的研究doc

幼儿艺术教育课程方式创新途径的研究

幼儿艺术教育课程方式创新途径的研究

　　一、问题的提出

　　随着社会的变革，知识经济的发展，从20世纪80年代以来，我园对幼儿艺术教育课程改革进行了不少研究，如：

办幼儿艺术教育兴趣班、进行综合主题艺术教育等，由于受传统教育模式的制约，围绕主题的艺术教育学科与其它教育学科的结合只是老师导演下的结果，虽有一些效果，但仍摆脱不了集体教学中的分科状态，学科与学科之间只是牵强的结合，教学不是以人为本，而是以知识为本，重知识、技能传授，重结果、轻过程仍占一席之地，以教师为中心的教育模式使我们的教育方法、教育行为形成了一定的定势，在这种课程方式培育下的孩子，一是照葫芦画瓢跟着老师走，二是艺术缺乏生活的源泉，远离创造的激情，三是兴趣的减退，不利于幼儿的终身发展，四是动手能力差，影响创造力的发展。

因此，寻找对幼儿实施对艺术教育课程方式的途径是非常必要的。

　　二、儿童艺术教育课程方式的时代背景

　　新的时代要求教育培养的人不仅具备21世纪社会所需的知识技能，而且必须具备创新精神，主动学习与发展能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会人格素质。

而传统艺术教育课程方式培养下的幼儿循规蹈矩，无论也跳不到属于他们的天地，这种被误导、被曲解的艺术教育已扼杀了不少正要迸发出创造火花的幼苗。

2001年7月2日教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。

新《纲要》对幼儿园艺术教育提出了新的内容和要求：

　　1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

　　2、在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。

对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。

　　3、提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

　　4、在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。

　　5、指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它的活动。

　　6、为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

　　新《纲要》中艺术领域的背景基本精神是向传统的艺术教育挑战，因此我们的教师必须树立起新的教育观念，当知识与技能远不能满足社会发展对人的要求之时，一场艺术教育的改革是非常必要的。

而幼儿艺术创新教育精神和实践能力表现载体则是他们的自身需要的活动并从活动过程中体验和主动地发展，怎样对幼儿实施艺术教育，寻找艺术教育课程方式的途径也就随之而来了。

　　三、幼儿艺术课程方式构成的理论依据

　　最早把创造教育视为现代教育思想的人是美国教育哲学家杜威，他认为，传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能力，提倡以学生自由发现为主的科学探究式教学。

中国学前教育课程理论与实践的奠基人陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，他认为：

“我们不能把幼稚园里的课程向大学的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事，相互间不发生影响。

我们应当把幼儿园的课程打成一片成为有系统的组织。

”瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论为基础的课程特色是

（1）创设种种条件让儿童在活动中与周围环境相互作用，让儿童通过自己的探索，在多种活动中发现和获得新的知识经验，进行创造性活动。

（2）高度重视幼儿园课程中游戏和活动特别是实物操作活动的教育意义。

（3）幼儿园课程应注重儿童的个体差异和年龄特点，不强求一致。

1990年，被美国《新闻周报》评选为“全世界最好的教育系统之一”的意大利瑞吉欧教育模式集多种理论精华。

他的课程特色是

（1）、以儿童为本的教育观。

（2）、教育过程是以项目为核心。

（3）课程计划是弹性。

（4）学习是师生互动的过程。

（5）注重档案和保存。

以上这些先进的教育思想理念，为我们在实践操作层面上提供了宝贵的经验。

　　四、对幼儿艺术教育课程方式创新的途径

（一）、主题探究式：

　　此课程方式与学科或领域课程最大区别在于：

主题的展开并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。

它是以儿童探究活动为中心，强调儿童兴趣与需要的课程模式。

主题探究式活动的实施基本为

（1）发动、探索阶段。

幼儿带着问题应用调查、参观、访问、讨论、试验等去获锝有益经验，在外界的刺激和内在的需要相结合下，幼儿应用各种感官主动地学习，吸取了富有生命的艺术创造源泉。

（2）总结分享阶段。

当幼儿通过自己的力量，以自己的方式去探索知识、发现知识时，他们真正感到成功的快乐，尝到了创造的乐趣。

教师适时引导幼儿相互交流、分享，应用各种方式展示他们的学习过程，分享成功的经验，此时幼儿的艺术表现就是在他们内在的感受、体验下获得创造的灵感。

如：

我园大班部开展“向解放军叔叔学习”的主题探究活动前期，孩子们参观了炮兵学院、消防总队。

解放军的实地演习、整齐有序的军营环境，给了孩子们深刻的印象，尤其是兵器展中的各种武器引起了孩子们极大的兴趣，我们将艺术教育溶于其中，幼儿应用这一特殊的语言充分表达自己的情感、全身心地投入到创造活动之中也就是很自然的事了。

38个孩子利用各种废旧物品自制了不同的飞机、坦克、大炮等，没有一种是相同的，在音乐的伴奏下，孩子们拿起武器做着各种创编的动作，情绪高涨，真正感受到了创造的快乐。

（二）、游戏活动式

　　游戏活动式的艺术教育形式比较自由、灵活，幼儿从中可以体验到“在玩”的感觉，能自觉地、快乐地深入活动中，通过做做玩玩、唱唱跳跳、敲敲打打的过程去感受艺术给他们带来的乐趣，这种活动方式对孩子个性健康的发展起着重要的作用。

如：

我园中班电子琴的教学就是老师们把技巧性较强的课程引入为游戏活动式，在教幼儿弹琴时，老师并不是让幼儿机械地、单纯地读谱弹琴，而是将不同的乐理知识与幼儿共同创造、改编成生动、形象，感兴趣的游戏。

如：

对四种不同音符时值的认识就是老师与幼儿共同创编成生动、形象的儿歌而让幼儿轻松、愉快掌握的。

这首儿歌是：

鸡蛋（全音符0）圆，唱四拍，球拍加球（.），唱三拍，只剩球拍（）唱两拍，小小蝌蚪（．）唱一拍。

同时，又应用语言游戏“接龙”，让孩子们在游戏中学习、创造、获得了有益经验。

　　（三）、环境互动式

　　环境互动式。

即：

幼儿与环境、材料互动式学习模式。

目前，这一形式越来越被人们共识，越来越体现其重要教育价值，幼儿正是在与环境的互动中获得各种能力和发展。

　　环境互动式的艺术创造可以分为三种形式：

（1）日常生活环境互动的艺术创造，如：

根据近期教育目标创设节日环境，最常见的即：

元旦、三八、六。

一、国庆等节日布置，幼儿在感受到节日气氛时，很想把自己打扮得漂漂亮亮，想送给妈妈的礼物，想把自己的活动室布置得美丽，他们用灵巧的小手创造出自己所想的，由此，感受到了极大的快乐和自信。

（2）主题探究活动环境互动的艺术创造。

根据主题探究活动的思考网络，幼儿每进行一个活动过程都要用他们最喜爱的记录方法——图画、手工等在班级主题墙画中展示出来。

:

如；我园大班开展的主题探究活动——环保，活动第一期的墙饰布置是幼儿收集了环保标志、绿色食品标志进行剪、画、贴。

第二期的主题墙饰布置是变废为宝，幼儿收集了很多纸盒、可乐瓶等制作美丽的花、可爱的娃娃。

第三期的主题墙饰是让世界更美丽，幼儿发挥充分的想象，他们画了无声汽车、环保机器人、绿色幼儿园、美丽城市等。

从孩子们这一系列活动中看得出他们是心情愉悦、积极、主动的。

（3）日常作品展示栏。

这是幼儿自己学习过程的记录方式，孩子们作品的展示后，他们相互欣赏、点评，将自己的“故事”、自己的“世界”讲给同伴、父母听，从而，培养了孩子的欣赏力、审美力，激发了孩子的自信心，锻炼了孩子的语言表达能力。

（4）区域活动环境互动的艺术创造。

这是一种尤为幼儿喜爱的教育活动形式，是为孩子自由选择、自主探索、操作摆弄的自主活动。

近年来，我们改变了以集体教学为主的活动方式，开展了以集体、小组、区域相结合的活动方式，给予了孩子一个开放的、充分发展个性的空间，如：

美工区——《看图示拼一拼》，幼儿举一反三，积极思维折叠了许多物体，改变了集体教学中老师说一步，幼儿做一步的传统做法。

，《会变的颜色》，幼儿尝试与思考红+黄、黄+蓝会变成什么颜色，然后，将变化的色彩印染成美丽丝巾送给过节的妈妈。

音乐区——，《时装秀》，幼儿自己化装、自己打扮、自己放音乐，尽情地表现美、感受美。

　　不难看出在以上几种幼儿艺术教育创造途径中，孩子们完完全全在属于自己世界里自由自在的生活，他们用自己的眼光观察世界，用自己的绘画语言、肢体语言去表达自己内心的感受，以上三种途径相互联系、相互渗透，可以单独使用、也可以相结合，对幼儿进行艺术教育。

能使幼儿主动参与艺术活动，大胆表现自己的情感和体验，运用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，尽情的表现美、感受美。

培养孩子的创造力、欣赏力|和审美能力，激发幼儿的自信心，真正使他们过上了美好的儿童的生活，为孩子一生发展奠定了良好的基础。

　　五、阻碍幼儿艺术教育创造途径实施的几个问题

　　其一：

教师观念的转变：

（1）对幼儿艺术教育的理解不透，为艺术而艺术，强硬灌输。

（2）顺应家长的心理，违背幼儿心理，艺术教育与其它活动位置摆放不正，不注意幼儿整体素质的培养。

（3）教师本身思想、业务素质不高，教书育人意识淡薄。

　　其二：

家长的作用：

（1）家长望子成龙心切，不尊重孩子的愿意，不从孩子本身特点和兴趣出发，将家长自己的愿望强加在孩子的身上。

（2）家长看到孩子有成就就高兴，成绩差感到没面子，对孩子凶巴巴，加之老师提出要求，家长更是给孩子压力，砍掉游戏时间，增加回家作业。

　　其三；教学组织形式单一。

以集体教学形式为主，统一计划、统一教材、统一时间、统一授课，既省心又有即时效应，对幼儿的兴趣、个性发展、个体差异全然不顾。

　　其四：

教师示范多。

教师看重对孩子技能技巧的培养，因此每一步认真示范，因而出现全班同一作品内容，一旦脱离示范，幼儿无从下笔，无从张口。

　　其五：

没有正确的评价观。

（1）对教师评价：

教师照本宣歌、照常规教学，或来人观摩，表演优秀，领导认为那是好老师。

（2）对幼儿的评价：

幼儿越雷池是不乖的孩子，画得乱七八糟加以制止，听话才是好孩子。

　　六、幼儿艺术教育课程方式创新研究与实践中的价值体现

　　我园通过这两年的艺术教育课程改革，感受到了新课程方式的实在价值：

　　1、激发兴趣，健康向上

　　新的课程方式关注幼儿的好奇心，满足幼儿的需要，幼儿活动的内容来源于孩子自己，活动的创造来源于孩子的生活，每个孩子在活动中都积极地参与、表达情感、显示自我，幼儿明显表现活泼、好问、好学，主动积极，从而实现了幼儿全面、富有个性的发展。

　　2、体验成功、形成自我

　　新的课程方式给与了每个孩子自我表现的空间，孩子们自主建构、积累经验，他们发现了“水“的音乐声，创编成自己的歌曲，利用牙膏盒、可乐瓶制造自己喜欢的东西，创造使他们特别自信，真正感到自己的成功、自己的作用、自己的力量。

　　3、乐于思考、积极探索

　　新的课程方式提供给每个幼儿发现、思考、想象、创造的空间，在活动中，幼儿对周围事物特别关注，认真观察、大胆尝试，“五彩桥”|色彩的变化、排列，“音乐桥”音符的跳动，激发孩子们全过程地投入，他们在思维、判断、创新的内在活动中不断获得有益经验。

　　4、勤于动手、习惯养成

　　新课程方式向幼儿提供了创造表现事物的物质基础——材料，幼儿选择不同层次的材料、，通过自己的双手、自己的身体来表现、来创造。

“今天我干什么“、“我该用什么材料“都由幼儿自己安排，孩子们心灵手巧，安排有序，获得了自我服务、为他人服务的能力。

　　5、善于合作、友好交往

　　新的课程方式给幼儿提供了一个交往合作的空间，在活动中幼儿一起协商材料的选择、角色的分配，共同欣赏评价各自的作品，每个孩子的语言能力得到了很大的提高，他们大方、有礼貌、性格开朗，身心得到了健康的发展。

　　总之，人们创新精神的强弱，是一个国家、一个民族兴旺发达与否的重要标志，艺术教育创新是全社会的事，我们要让《纲要》精神深入贯彻到全社会的各个部门，努力转变人们的行为、观念，扫清障碍，使艺术教育创新成果更加巩固、发展。