《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书.docx
《《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书
《提高小学生计算能力的研究》课题成果鉴定书
一、工作报告
内容提示：
研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
计算能力是小学阶段的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
为此，我们数学组确立了《培养小学生计算能力的研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
开题以来，我们课题组组实验老师认真阅读了《新课程标准》、《小学数学教育》等建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了小学数学教学网等相关网页。
制定了课题研究方案，按所制定的方案积极开展工作，达到预期的目标。
一、课题的研究内容、主要过程和活动：
课题研究的内容：
围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为4大块：
1、促进学生良好计算习惯养成的研究。
2.如何利用课堂教学提高计算能力的研究。
3.实现算法多样化与优化的研究。
4.加强口算和估算教学的研究。
课题组的研究过程和活动：
（1）课题组的活动形式：
个人自学和集体学习相结合，以研讨课为平台，以评课、交流为基本形式，外出学习、观摩名师教学资料等深入开展课题研究。
（2）活动时间安排：
每两周活动一次，课题组每月进行一次交流总结，每次活动均有书面记录。
主要过程和活动：
1、多次举行实验班的计算题竞赛，统计竞赛的相关数数据，对数据进行横向和纵向比较，组织老师分析学生计算错误的原因并探讨如何有针对性的组织计算教学。
2、抓教师的课堂教学，应用“五+一”的教学模式上计算教学研讨课，示范课，并组织老师对每一节实验课进行认真地研讨和分析，并做到及时总结反思。
3、课题题组开展课题讲座、利用网路视频观看优质课，结合自己在计算教学中出现的问题进行研讨活动，解决实验中产生的困惑，通过大家的讨论，学习，形成统一的认识。
。
4、课题组老师认真学习教育理论，专撰写实验心得体会。
5、组织老师到河南、咸阳外出学习高效课堂教学模式，不断开阔自己的眼界。
二、课题研究计划及研究对象：
研究对象：
县第二小学数学学科三、四年级学生。
本课题分三个阶段研究
（一）准备阶段
1、课题启动阶段。
成立课题研究小组，制定研究课题，完成申报工作。
明确课题研究目的和任务，制定研究方案和方法。
搜集相关资料，进行理论学习。
2、分析课堂教学中造成学生计算的速度慢和计算正确率下降的原因。
对学校一线的数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈。
借此了解学生计算中存在的问题和目前教师计算教学中共性问题，准备开题报告。
。
3、调查阶段设计调查问卷，分别对学校各年级学生计算能力进行调查，全面了解学生计算水平。
（二）实施阶段（）课题的全面实施阶段。
1、开展调查活动，找出存在的问题。
2、本课题正式立项后，将根据专家的建议进一步明确研究方向、理清研究的内容、调整研究方案，设计行动研究方案。
3、进行相关检测，了解学生目前的计算能力的情况。
4、采用个案研究和经验总结法，总结每一点行动研究的经验；积极探索出如何提高小学生计算能力的方法和途径。
5、不断学习和研究，设计一系列提高小学生计算能力活动方案。
6、在实践过程中，注意收集数据和资料，不断完善研究方案。
。
（三）总结阶段。
1、完成学生的后测工作，并与前测进行分析比较。
2、对阶段成果进行整合，撰写研究报告。
3、进行成果展示，申请结题，进行成果推广和应用。
三、课题的研究成果：
1、通过问卷、测试，得出影响学生计算准确率及速度的因素有以下几点：
（1）算法和算理不明，
（2）.轻视口算和估算。
（3）思维定势的干扰，（4）作业注意力不集中，（5）学习习惯不好。
2、通过开展课题实验研讨课，使实验老师相互交流，讨论，分析计算课的教学特点，形成计算课教学的一般模式，探讨计算课教学中的注意点，更好地促进计算教学。
3、在研究过程中，课题组进行了多次研讨活动。
如研讨一：
《提高小学生计算能力的策略有哪些》
通过研讨老师们一致认为有以下几点：
1.加强学生对算法和算理的掌握。
2.加强学生对口算和估算的训练。
3.加强对学生良好学习习惯的养成：
（1）培养认真审题的习惯；
（2）培养认真演算、检验的习惯；（3）及时订正。
4、培养学生计算的兴趣。
5、注重对比训练。
6、重视错题分析。
如研讨二：
《造成学生计算能力下降的因素有哪里》通过课题组教师研一致认为有以下几点：
1、教师平时教学中双基落实不到位。
2、学生自身的原因。
主要表现在以下一些方面：
（1）注意力不集中。
（2）不善于分配和转移自己注意力。
（3）学习态度不端正，学习方法不灵活。
（4）最关键的是许多学生只爱动口，不爱动手。
3、高科技产品的负面影响。
4、学生认识不到位，简单地把错误归结为粗心。
收获与体会：
1、在研究的过程中，我们也有了一定的收获，，多位老师撰写的心得体会发表于学校的校报上。
2、教师理论水平有明显的提高，教师自觉学习理论书籍，善于总结，敢于反思，笔耕不辍，撰写了大量关于数学计算教学的读书笔记和反思，有关计算教学的论文和教学案例，并共同研究了许多计算教学教案。
结合教学实践所撰写的论文等多篇在各级论文比赛中获奖。
如：
：
《让数学课堂活起来》在陕西省小学优秀教学成果评选活动中，荣获二等奖，《小学数学低年级作业设计策略研究》获二等奖。
:
《研读新课改，谈数学作业的有效性》在陕西教育上发表。
困惑与思考：
提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好方案中的几项工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。
只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。
三、研究总报告
内容提示：
研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。
一、研究的基本观点和主要结论：
基本观点：
通过学生计算能力的提高来发展学生的数学思维能力，使学生的应用意识和解决问题的能力在计算实践中得到培养，感受到数学学习的愉悦。
数学学习的核心就是发展数学思维能力。
计算技能的提高当然不能出其左右，否则就失去了掌握计算能力的意义。
从这个意义上讲，提高学生的计算能力绝不是机械重复地“操练”，无论是从技能的产生、形成和熟练，都不能脱离促进学生数学思维的发展这一宗旨。
在小学数学教材体系里，数的运算板块依然占有大量篇幅，几乎贯穿于整个小学六年的教育成长。
所以，计算能力的提高应该特别重视培养学生踏踏实实的作风，养成良好的习惯。
这正符合叶圣陶老先生的要求：
“教育是什么，往简单方面讲，只须一句话，就是要培养良好的习惯。
主要结论：
经过一年多的教学实践研究实施，使教师的计算教学课题充满活力与生机，学生学会了正确的计算方法，并能够做到认真细心地计算，而且能够自觉地进行验算。
计算的正确率提高了，学生学习的兴趣也就更浓了，也对自己充满了自信，学习的劲头更足了。
二、研究的突破性进展：
通过对影响学生计算能力的因素进行分析，采取多种措施把本课题与数学课堂教学和有关数学活动结合起来，提高学生的计算正确率和计算速度，使学生的计算能力有显著的提高。
三、研究的目标、内容和创新之处：
课题研究的目标：
通过本课题的研究，在切实减轻负担的同时，努力提高小学生计算能力，发展学生的思维，使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高小学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
课题研究的内容
1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策。
2、研究提高小学生计算能力的策略
3、教师教学方法的研究：
探索在新课程下以提高学生计算正确率和速度的指导为特点的课堂教学模式。
创新之处：
本课题研究的创新点在于教师理论水平有明显的提高，教师自觉学习理论、书籍，善于总结，敢于反思，笔耕不辍，撰写了大量关于数学计算教学的读书笔记，有关计算教学学的论文和教学案例，并共同研究了许多计算教学教案，总结了农村学校上好计算课的一些好方法，学生的计算能力在逐步提高。
四、研究的思路、研究方法
（一）课题研究总的思路：
1）了解学生的现状
2）如何提高学生的口算、心算、估算、笔算的能力。
3）为提高学生的计算能力需要采取一些什么样的措施。
4）将理论与实践结合起来，使学生在研究行动中得到发展。
（二）研究的方法：
1）文献研究法：
通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2）调查研究法:
在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
3）个案研究法：
通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4）行动研究法：
通过对影响学生计算正确率的一些因素的分析和研究，制定出切实可行的措施，运用于实际教学活动中，在行动中研究，在研究中行动，探讨出提高学生计算正确率的真正、有效的方法和措施。
5）经验总结法：
通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
（三）实施步步骤：
1）申报与立项阶段：
确立参与人员，拟定参与课题；申报课题，等待批准；修订课题实施方案，细化明确阶段实施方案；准备课题材料。
2）、课题实施阶段：
开展调查活动，找出存在的问题；调整研究方案，设计行动研究方案；采用个案研究和经验总结法，总结每一点行动研究的经验；积极探索出如何提高小学生计算能力的方法和途径；在实践过程中，注意收集数据和资料，不断完善研究方案。
。
3）阶段研究反思：
检查课题进展情况；反思研究中出现的问题并及时找出解决方案，撰写课题阶段报告。
4）课题结题阶段：
收集、整理课题结题报告，撰写论文、课题结题报告，提出成果申请评估验收；总结反思。
五、课题的研究过程：
（一）调查研究，分析原因
通过对学生计算能力的调查情况，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：
1、学生算理不明，没有真正掌握计算方法。
经调查，有部分同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。
比如多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。
2、教师轻视口算，不能正确看待估算。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。
但现实教学中，很多老师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进行估算。
对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。
3、课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。
由于新课程强调“算法多样化”，很多老师一直重视“算法多样化”，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。
4、学生没养成良好的学习习惯。
调查显示，大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。
主要表现为：
不认真审题，看错数字或运算符号。
没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面到处打草稿。
粗心大意，不细想就计算。
（二）提高小学生计算能力的策略
根据以上的调查分析针对学生存在计算方面存在的问题，我们通过半年的实践研究，找出解决这些问题的策略。
1、注意培养学生口算能力,打好计算的基础。
《小学数学教学大纲》指出：
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
因此，我们首先加强学生的口算能力训练，循序渐进，提高计算的正确率。
具体做法是：
学生每人先准备一个口算本。
课上，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，每天拿出5分钟进行口算训练。
训练时，根据小学生的年龄特点，变换形式多种练。
如学生方面：
自算，自己找口算题，在规定的时间内，看能算对几题；互算，同学互相出题算，或一个同学出几个同学算，比比，看看，来提高口算能力；反复算，通过反复的练习，来提高口算能力。
教师方面如：
视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏（找朋友、开火车夺红旗等）“对抗赛”、“接力赛”等等。
通过多种形式的口算训练，让全班学生都能积极主动参与，使每个学生都有参与练习的机会，既激发了学生的兴趣，又收到了较好的训练效果。
课后，每天让学生同学之间或由家长给学生出20道口算题进行练习。
一般持续2～3个月，学生计算的速度和正确率不高的问题就能基本解决，也为今后学习较复杂的运算打下了扎实的基础。
2、在教学中，注意培养学生良好的计算习惯。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。
因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。
经过长期的训练，我们不断纠正学生的不良习惯，促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。
同时在此过程中学生获得了成就感，也就增加了学生的底气，变成动力，提高了学生的计算能力。
（1）培养认真审题的习惯。
审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。
一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。
（2）培养认真演练的习惯。
在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。
碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。
即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。
能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。
演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。
同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。
（3）培养细心检验的习惯。
学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。
教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。
检验时要做到耐心细致，逐步检查：
一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。
（4）、设计一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣.
由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们采取习题形式的多样化。
如选择题、判断题等。
在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答，评智慧小星等。
3、注重估算训练。
加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生预防和减少差错的产生，提高计算能力。
例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误。
在简算3.74×9.8=?
时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2。
4、教师在平时多结合现实生活实际，创设情境出一些计算题让学生计算，让学生明白计算正确的重要性，从而激发学生的学习兴趣，养成良好的计算习惯。
5、教师要在评价学生上寻出路。
教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要倾情关爱每一个学生的心灵成长，学会赞赏每一位学生取得的成绩，并和学生一同去品尝他们的成功和快乐！
科学评价，重在激励，有利于树立学生的自信心，形成学生继续学习的动力，有利于学生“抬起头来走路”。
6、计算方法要适时优化。
计算教学时，只要学生提到合理方法，教师都要给予肯定，这样可以发散学生的思维，找到更多的计算方法，而计算教学应理性回归到在教师引导学生发现不同的算法的同时，通过比较分析对这些方法进行优化，减轻学生的计算负担，激发计算兴趣，提高计算的速度与正确率。
7、重视错题分析，提高学生计算能力。
在平时的教学中，老师怕见到错题，学生也怕见到错题，其实，错题是一个很好的资源，充分利用这些资源，反而会更好地提高学生的审题能力与计算技能。
重视对学生的错题分析，对症下药。
对于学生的错题应该专门用一节课来分析，让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因，针对这种错误，引导学生自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。
改错题的形式也要多样化，采用情境教学、直观教学、游戏的办法等方式，可采取小医生找病因的比赛形式，也可以是看哪位小老师最认真的形式，让学生在比赛中获取知识，巩固自身的计算技能。
8、在练习上重落实、重多样化。
设计多样化的练习，让练习进入课堂，堂堂练，堂堂清，周周清，学生才能“负担轻”，学生的学就会变“被动”为“主动”，他们就有时间、有精力、有劲头去发挥个性特长，积极参与到各种活动中，其潜力就会得到充分的挖掘和开发，其个性心理品质就能得到健康发展，素质教育就能落到实处。
在整个教学过程中，我们要努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”，让学生乐学、爱学。
（三）课例研究，探索计算教学规律
实施课改以来，计算教学仍是小学数学教学的重要内容之一，课标也明确指出：
培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一。
为何学生计算出现如此偏差，不免引起了我们的关注和思考。
为了更好地探索计算教学的规律，我们实录数学实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析，以便发现课堂教学中的一些问题，及时纠正。
算理与算法是计算教学中应重视的两个关键，它们是相互联系、有机统一的整体。
算理是对算法的解释，算法是对行为的规定。
现行的教材中往往是通过学生的操作、思考相互动式学习，通过自主的探索交流来理解算理的。
但在实际的教学中，学生对算理的理解是到位的，教师对计算方法的指导却显得不够到位，使得学生的计算基础不够扎实，影响了计算能力的形成。
因此，我们在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理，算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。
六、课题研究成果：
通过长时间的课题研究，我们根据本校实际学情，探索出了一套提高学生计算能力的方法：
1、促进了教师整体素质的提升。
（1）教师在课题的研究探索中个人素养也得到了提高。
通过本课题的研究，教师的教育理论水平、对学生的认知上、自我的重新定位上，都起到了重要的促进作用。
（2）教师理论水平有明显的提高，教师自觉学习理论书籍，善于总结，敢于反思，笔耕不辍，撰写了大量关于数学计算教学的读书笔记和反思，有关计算教学的论文和教学案例，并共同研究了许多计算教学教案。
结合教学实践所撰写的论文等多篇在各级论文比赛中获奖。
：
2、总结了农村学校上好计算课的一些方法。
（1）联系生活，创设情境，达到省时高效。
为激发学生学习计算的兴趣，改变原来计算课单调的呈现方式。
在教学中关注运算意义的理解和实际生活与数学运算的联系，创设情境，引导学生看懂主题意思，使学生提出问题、列式计算。
（2）计算方法，适时优化。
算法多样就是鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法进行计算。
教师在学生说出了几种算法后，要适时比较、小结、优化。
引导学生对每一种算法进行认真分析、整理、认识各种不同算法的特点和价值，灵活选用合适的计算方法。
（3）课堂练习要扎实有效。
保证课堂练习的时间、保证课堂练习的质量、保证课堂练习的形式多样化。
3、学生的计算能力在逐步提高。
提高学生数学计算速度和计算正确率，切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，提高学生的计算能力及综合素质。
4、通过实践和探索，在计算教学中，我们尝试了这样的教学模式：
创设情景，自主探究——集体交流，明确算理——当堂检测，掌握算法。
总之，通过对《提高小学生计算能力的研究》课题的研究，学生的计算速度和准确率都得到了很大的提高，极大的提高了学生的计算的积极性和兴趣。
（附：
数据统计表）
七、课题研究中存在的问题和设想：
教师专业知识与教学策略之间的关系师专业知识与教学策略之间的关系教学教师的专业知识与教师促进学生计算学习的能力是相辅相成的。
在实验中，我们发现以下问题：
（1）、活动的开展形式化，教师游离于活动之外，只是为了活动而开展活动，达不到预期的效果。
（2）、教师对活动的组织、开展、调控等方面缺乏应有的指导，活动耗时长，活动效益低下。
（3）、学生在重点的掌握和难点的突破上与教学目标有一定的差距时，教师未适时地加以引导或指导，导致学生对知识的理解模糊或一知半解，难以确保教学质量。
通过查找问题、剖析原因、制定改进计划措施，在教学实践中我们得出：
要想迅速有效的提高学生的计算能力，发展学生的思维，教师必须加强计算教学和计算练习，使学生的计算既准确又迅速，从而达到提高学生计算能力的目的。
教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。
培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。
作为教师，我们首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。
其次在计算教学中,做到不断思考，不断探索，做计算教学的有心人，相信一定能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。
五、课题最终成果简介
“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。
格式提示
课题名称：
提高小学生计算能力的研究
课题负责人：
主要成员：
正文内容：
1、课题研究的意义和价值；
2、课题研究的基本观点和重要论据；
3、课题研究的主要结论和对策建议。
一、课题研究的意义和价值：
1、课题研究的意义：
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，他历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。
对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，但看各册的教学目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，但是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。
对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
2、课题的研究价值
（1）有利于学生的健康发展。
计算教学的最终目标不是仅仅让学生具有比较熟练的计算能力，但这绝不是要回避计算能力的训练。
相反需要我们深入分析计算能力训练所蕴含的丰富的教育价值，重视发展学生的数感和符号感，重视口算、加强估算，提倡算法多样化。
不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重培养学生能够正确、灵活地运用计算知识和方法的综合能力，养成良好的学习习惯等等。
我们力争通过研究达到这一目标。
（2）有利于促进教师专业化发展。
随着社会的发展和进步，社会对教育和教师地位的重视程度空前凸显，特别是随着终身教育思潮的兴起，人们对教师的要求越来越高，同时人们对教师教育的探索也在不断深入。
教师专业化是世界性的发展趋势，专家型教师已经成为社会的迫切需要。
专家型教师更多的是在实践中成长起来的，其专业水平的提升更多的是在学校在职阶段获得的。
通过本课题的研究将促进教师的专业发展和教育教学水平的提高。
（3）有利于指导数学学科教学。
本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查、研究、分析结果的基础上，结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展研究，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略，并在一定的范围内推广。
二、课题研究的基本观点和重要论据：
计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利
升级会员 