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教育叙事范文
教育叙事范文
篇一：
教育叙事范例
抓不住“难点”的教学
在备课时，“吃透教材”是靠自己还是靠别人？
把上好课的希望寄托在教参的身上，我们就失去了自己的个性，课堂也就失去了鲜活的个性，新课程也就失去了它的生成性，失去了它尽可能大的教育性。
有时，不起眼的窄窄阴沟里也是可以翻船的。
自我踏上讲台，我就听说，突出重点，分散难点是上课的制胜法宝，要上好公开课，更是要将重点突出，难点分散。
什么是难点？
在各种教学参考资料里早就说白了，用不着你瞎操心，我的确也没有操过心。
可是，这一次，参考资料涮了老师，也涮了我，原来，它指出的难点竟然不是难点！
事情发生在一位教师要对全区上的一节公开课上。
所取的教材是：
“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是树叶颤动的时候，我们知道风在那里了。
“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是林木点头的时候，我们知道风刚走过了。
“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。
”这是我国著名教育家叶圣陶先生的作品，是鄂教版小学语文教材第二册第四单元中的一篇课文。
完成本文教学，安排了2个课时。
依据我的要求，这位老师竟以这篇课文的教学探路，摸索怎么拓展教材预留的空间，引导学生与教师互动，扩展课程的生成性，把学生带进新课程，也为来听课的外校领导与教师示范，显然，她肩负的使命是光荣而沉重的。
我决定她以第一课时做公开展示。
要上好这节公开课，老师需要进行排练。
在排练前，依据大纲，她确立的知识目标是，学生自主完成识字；能流利地朗读诗歌，感受风的神奇、有趣；能进行说诗。
教学难点是，学生“流利地朗读诗歌”。
开课10分钟，课堂教学在波澜不惊、山水不显中平淡进行。
老师手
执课本，在组间走道上悠闲自得地带读，以为这样，就可以比较轻松地分散教学难点。
可是，当第二遍还只读了一句“谁也没有看——见——过——风”时，倏忽，在我身后传来一个奶声奶气的声音“老西（师），我看见过风！
”“嗯？
”老师吃了一惊，忙回头，看见第一排站起一个小不点，一脸的真诚，一脸的稚气。
“你看见过——风？
”
“我昨天看见了的。
”
“我也看见了，”又一个声音说。
“我也……”一片嘈杂。
老师停留在成人定势里的思维一下子乱了，人也一下子懵了，睁大的眼睛一动也不动，“你们都看见了风？
”
霎时，教室里小眼看着大眼，大眼看着小眼，静得只听见手表的走动。
静。
好静！
“以学生为本，以伢为本”，我耳边突然响起一个熟悉的幽默声音。
我见到老师舒缓了一口气，有意压低了自己的声音，故作和蔼地说，“胡伟，你真的看见风了？
”
“我昨天回家，看见风把塑料袋吹飞了。
”
哦，原来是这样！
她紧绷的神经终于松了下来。
“我也看见了，风把灰尘吹得漫天都是。
”
……七嘴八舌，好不热闹。
“啊，你们看见的那不是风。
”老师笑了。
“那是什么？
”孩子们睁大眼睛不解地问。
“那是间接看见了风，真风是看不见的。
”
“不是简洁（一个女同学的名字）一个人看见的，我们都看见了，”孩子们不依不饶，他们以为老师只在表扬简洁一个人。
“我是说间接，不是简洁”。
老师几乎有些愠怒。
“老师，间接是什么？
”
“间接是……间接……就是……不是直接的”，这样的解释他们懂吗？
老师语塞了。
是啊，“间接”是什么？
对于五、六岁的孩子，该怎么解释？
“老师，我在《忍者神龟》里看见过风，直转直转的。
”
“天气预报里的台风也转。
”
连气带急，她都要糊涂了，“《忍者神龟》里的风，天气预报里的台风，那是大人凭想象画出来的，真风是看不见的。
”不知不觉中她提高了语调，而高声调吓住了好几个孩子。
船在阴沟里翻了，一节课才上到这里就卡住了壳。
她满以为，“流利地朗读诗歌”是本节课的难点，谁知道一个“间接”，不仅把学生难住了，也把老师难住了。
这节课塌台了，老师，就是我都简直苕了。
“胡伟，你这小子！
”现在记起来，我的牙都还痒痒的。
牙痒归牙痒，你还得给学生解释“间接”，不然，真上起公开课来，书上说“谁也没有看见过风”，胡伟偏要说他看见了风，不是出了个大洋像？
……
为什么教学参考资料所说的难点，竟然在教学实践中衍变成了“间接”，而且是一个隐型难点？
下课后，我冥思苦想了好一阵，才似乎慢慢明白，成人世界与幼儿世界是不会一样的，只有孩子们的难点，才是课堂教学的真正难点。
教案预设的难点只是教师的一厢情愿。
我决定下一节课让老师把电扇带进教室，分散这一难点。
第二节课一上，老师就打开了电扇，顿时，一股凉风吹满教室。
老师问，“同学们，你们看见了风吗？
”
“看见了。
”活见鬼，他们竟然回答得这样整齐，这样快，而且都说“看见了”！
老师气得圆睁双眼，孩子们吓得又屏住了呼吸。
你生气有什么用？
孩子们是“看”见了，他们看见了墙上的纸在飞，看见了你的头发在飘动，你不让他们说“看见了”行吗？
我在原地转了一圈，示意让老师冷静下来。
“同学们，请你们把眼睛闭上。
”一双双小眼睛闭上了。
“你们感觉到了风吗？
”老师问。
“感觉到了。
”又是一次整齐的回答。
然而对这一次回答，我的感觉却比上一次好多了。
“你们是用眼睛看到风的吗？
”
“不是。
”
“我是脸感觉到的。
”我的心怦然一动，这里是一个可以拓展的视角：
风可以被学生的触觉接受，不也可以被听觉、嗅觉接受吗？
陡生的教育机智使我忽然明白了师生互动的积极意义，也忽然对“教学相长”有了新的理解。
原来教学过程的资源性可以这样表现出来！
“好，现在睁开眼睛，”老师帮我收回了思绪，刚才的气也消了一大半。
“胡伟，你看，这里有风，是吗？
”老师用手指着墙上飘动的纸。
“嗯。
”
“那么这里呢？
”她用手指着纸与电扇之间的空间问。
“没有风。
”因为这里没有可以飘动的物质，他看不见指示，所以说没有风。
显然，孩子们的回答，更多的是直觉结论，然而这些直觉却是错觉。
那些卡通片中的风、天气预报中形象化了的风，又再一次把孩子的直觉引向错位。
“你说风从那里来的？
”老师继续问。
“从电扇来的。
”老师要的就是这一句话。
“这里在纸的前面，这里没有风，纸那里怎么会有风呢？
”
这会轮到胡伟懵了，这个聪明的小家伙睁大了一双明亮的眼睛，刹是爱人。
“同学们，风是看不见的，你们是通过看见纸被风吹动，才知道了风，这就是间接看见的”。
老师趁热打铁，解释了“间接”。
为了巩固对“间接”的理解，她又举出了好几个例子，还让学生列举了许多间接看到风的例子。
这一节课就这样过去了，就为了学生积累这一点生活经验。
值吗？
哎，“间接”，这个半道杀出的程咬金，耽搁了我们两个课时！
……
两节课过去了，我们还在研究课的外围转。
那么紧张的教学进度怎么办？
心里那个急哟！
整个下半天都在想；一夜都没睡。
第二天，我们一直讨论了好久。
这节研究课可真难做！
俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮，终于，我们有了分散难点，突出重点，进行课堂教学创新的好办法。
篇二：
小学教育叙事
小学教育叙事：
善待学生的插嘴
减小字体增大字体作者：
佚名来源：
不详发布时间：
2021-04-2820:
22:
00
教室里静悄悄的，同学们正在进行数学小练习。
我低着头批作业。
忽然耳边响起了陈红的粗嗓门：
“我知道了！
这题要求?
应找回多少钱？
?
它的单位名称应该是?
元?
。
”所有同学的头都刷地转向她，又陆续低下头继续答题。
她却像个没事人似的，只顾自己往下做。
我顿时冒出一股怒火：
这是在考试！
我出这题的目的就是要了解学生能否对“钱”的单位名称进行正确的区分。
她倒好，把正确答案大声说了出来。
其他同学还用动脑思考吗？
我还怎能了解到学生的真实情况？
可是我的心马上平静下来：
陈红并非有意捣乱，她只是做题时把自己的想法无意识地喊了出来，对其他学生没有造成多大的干扰。
可是，如果我一发火，可能会较严重地打断学生的思路，而且也会影响陈红的考试情绪。
这次小练习中，那道题的单位名称除了有两人漏了没写外，其余同学都写正确。
我想：
这是陈嘉红考试时提醒的结果，下次遇到这样的
题目，如果没有人提醒，肯定会有很多学生写错。
因为以我的教学经验，关于钱的单位名称，如果问题中没有明确的单位名称，只是问“有多少钱”，学生往往把“钱”当作单位名称。
而且无论老师如何强调，总
有许多学生写错。
但是我想错了，在后来的几次有关这类题的练习中，居然没有学生出现这样的错误。
以前需要我花费很多精力，再三强调还要出错的内容，我的学生陈红一句话就把所有学生教会了，简直难以置信。
其实学生就是这样，同学说的话，同学讲的方法，往往比老师教的记得牢。
有些思维敏捷的学生（像陈红）经常能在老师讲之前就理解老师出题的意图，而且经常控制不住自己，把自己的想法说出来。
对于这样的学生，老师往往对他们进行压制，不让他们把自己的想法过早地说出来，怕这样影响自己的教学程序，怕自
己的秘密被揭穿。
其实这些学生的话比老师的更能引起学生的注意，他们的方法更能使
学生接受。
真是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”。
我们应善待这样的学生，善待这样的插嘴，好好利用这些资源，因为这样经常会得
到意外的收获。
课堂气氛要活跃起来——课堂上要听到学生的声音
安徽省阜阳市王店镇王寨小学丁振付
通过近几年语文课堂教学改革的摸索，教师讲、学生听的陈规不彻底废除，课堂上听不到学生的声音，算不上一堂优质课。
一个理想的课堂标志之一，就是我们应该听到学生的声音。
但是，在单向灌输盛行的课堂上，我们又能听到多少学生的声音呢？
充斥我们耳鼓的多是对学生声音的不自觉压制，如“注意听老师讲，不要乱说！
”“有问题先举手，老师允许再说！
”“说得不完整，真笨。
”“回答错了，站着听。
”“老师讲话不许插嘴，逞什么能！
”“有问题，下课再问！
”“就你事多，一会儿问这，一会儿问那，还有完没完？
”等等之类的训斥。
压制天长日久，课堂万马齐喑，学生“集体失语”。
“集体失语”的学生谈何素质？
“集体失语”的课堂，谈何素质教育？
课堂上，应该让学生发出声音，这是学生的权利，而不是老师对学生的赏赐。
那么，课堂上，我们究竟怎样才能保证学生不受传统教育观念的影响，通过有效方式保障学生发出“原汁原味”的声音呢？
一、让学生有独特发问的声音
我从小学三年级起，每上一堂语文课尽量引导学生通过预习，多提出问题，让孩子们把问题带进课堂。
先鼓励表达能力强的孩子设疑提问，渐渐地扩展开来，让每个学生都有自己的问题。
现在我们班的学生个个都像个大问号，总带着满脑子的
问题走进课堂。
有时，面对孩子们的刨根问底，我也不得不“投降”；“你们的问题，我也答不出来了，我的知识有限，待我课后再学习，再准备，下次再来回答你们。
你们回去也要查阅资料，认真思考，去寻找答案。
”孩子们又带着新的问号走出教室。
让孩子们发问，以问题为纽带，组织教学，长此以往就能唤醒学生的问题意识，培养他们探究问题、解决问题的能力，逐步形成学生对解决问题的独特见解。
二、让学生有争议的声音
封闭式的课堂教学中，老师主宰着课堂，金口玉言，不容侵犯。
学生们鸦雀无声，沉默为金。
开放的课堂教学中，师生平等，教学民主，尊重差异，孩子们言论自由，百花争鸣。
在本学期的前不久，我让同学们用“如果?
?
就?
?
”说句话，我班的小捣蛋刘××马上站起来说：
“如果有人胆敢打我一拳，我就还他一拳。
”全班同学哄堂大笑。
这时王××同学猛然站起来质疑：
“怎么能以牙还牙呢？
”刘××当仁不让：
“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。
”我刚想过去教导他：
“你年龄太小，涉世太浅，有很多道理你还不懂”时，没想到他又站起来反驳：
“自然课上，我做过天平试验，左边添上几个砝码，右边也得添上几个重量相同的砝码才能平衡。
别人打我，我就要还手。
”他振振有词，我一时也无言应对。
我深深地明白：
孩子享有保留不同意见的权利，此时此刻重点保护的不是个人的尊严，而是彻底打破学生对老师的迷信和盲从的那种绵延不绝的训斥和批评的声音。
我兴奋地向刘××走去，拍拍他的肩膀，向他树起了大拇指，以表示对他的鼓励，然后我带头为他鼓掌，同学们边鼓掌，边向他投去羡慕的目光。
这时刘××激动得满脸通红。
三、让学生发出思想的声音
随着科技的快速发展，多媒体的应用，现在的学生的确与过去不同了：
对于前人的书，他们有自己的读法；对于一些问题，他们有自己的看法。
这就是孩子们的思想。
为人师者要持有积极而又平和的心态去面对它，珍视它，课堂上，学生的思想才会发出声音。
譬如：
我上《落花生》一课时，我让同学们用“种”说一句话。
多数学生在种花种草、种树种庄稼上说来说去，张秀萍同学站起来，冷不丁地说：
“邓小平爷爷种下了开放改革的宏伟大业。
”我把她这个一鸣惊人的句子写在黑板上，并在下面打了个破折号，后面写上张秀萍三个字。
然后让全班同学非常郑重地读两遍。
她激动不已，两腮绯红。
四、让学生产生研究的声音
事实告诉我们，孩子具有成人一样的独立研究、独立动手的能力，课前，可以有计划地引导学生确立研究小课题，组织他们搜集资料，动手实验，得出结论，形成文字。
课堂上，留给学生们交流的时间和空间，让他们展示研究成果，体验收获的喜悦。
在一次作文指导课上，我让学生写一个自己喜欢的小动物。
要求同学们注意观察它们的生活习性，我出了一个让学生研究的小课题：
“小动物喜爱吃辣椒吗？
”让学生回家后去实验，实验结果三周后在班上交流。
经过学生实验观察：
发现了小鸡、小鸭、小鹅吃了辣椒长得快。
成年鸡、鸭、鹅吃了辣椒产蛋高。
我们在喂鸡、鸭、鹅的饲料里加少量的辣椒粉，能刺激味蕾，令其胃口变好，生长率和产蛋率明显提高。
在今天这个时代，我们没有理由再抱着传统教育方法不放，要大胆进行课堂教学方式方法的改革。
只要我们留给学生机会，告诉他们表达意见是他们的权利；只要说明很多事情其实没有标准答案的，许多领域是未知的有待探索的；只要热情地鼓励学生，真正地赏识学生，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子们发自心灵深处的童音。
教育叙事——素质教育课堂应听到学生的声音
我认为一堂优质课，一个理想的课堂标志之一，就是我们上课时应该听到学生的声音。
以前我在上课时总是说“注意听老师讲，不要乱说！
”“有问题先举手，老师允许再说！
”“说得不完整，真笨。
”“回答错了，站着听。
”“老师讲话不许插嘴，逞什么能！
”“有问题，下课再问！
”“就你事多，一会儿问这，一会儿问那，还有完没完？
”等等之类的训斥。
天长日久我的课堂如死水一般，每次遇到问题总得在老师的启发之下才能完成任务。
但是通过一堂我认为上的比较成功的课使我认识到我这样做是错误的。
有一天我让学生学习阅读课文《猎人海力布》。
开始我范读了一遍课文，学生听得很认真，后来我指名让他们说了故事的大概内容，他们说的很好，甚至有两个同学说的很动情，可能他们的表现感染了我，我心里感到很高兴，他们也看到了，就胆大起来，趁机问了很多问题，如：
老师，海力布开始没有宝石怎么能听懂小白蛇的话呢？
他是怎么到龙宫的，不怕淹死吗？
等等问题。
我耐心的一一作了回答，没想到在不知不觉中他们完全理解了这篇课文，没等我问他们就知道了课后问题的答案也不用我再围绕着问题
去启发了，一直到下课我听见他们还在议论着课文，极大地激发了孩子们的学习兴趣。
通过这节课我深深地知道，如果长久压制学生，课堂会成为“集体失语”的课堂，那还谈何素质教育？
素质教育的课堂应该是：
一、应让学生有独特发问的声音。
每上一堂语文课尽量引导学生通过预习，多提出问题，让孩子们把问题带进课堂。
先鼓励表达能力强的孩子设疑提问，渐渐地扩展开来，让每个学生都有自己的问题。
让孩子们发问，以问题为纽带，组织教学，长此以往就能唤醒学生的问题意识，培养他们探究问题、解决问题的能力，逐步形成学生对解决问题的独特见解。
二、应让学生有争议的声音。
课堂教学中，师生平等，教学民主，尊重差异，孩子们言论自由，百花争鸣。
三、应让学生发出思想的声音。
随着科技的快速发展，多媒体的应用，现在的学生的确与过去不同了：
对于前人的书，他们有自己的读法；对于一些问题，他们有自己的看法。
这就是孩子们的思想。
为人师者要持有积极而又平和的心态去面对它，珍视它，课堂上，学生的思想才会发出声音。
四、应让学生产生研究的声音。
孩子具有成人一样的独立研究、独立动手的能力，课前，可以有计划地引导学生确立研究小课题，组织他们搜集资料，动手实验，得出结论，形成文字。
课堂上，留给学生们交流的时间和空间，让他们展示研究成果，体验收
篇三：
教育叙事范文
篇一：
教育叙事范文
班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的思德修养、学习生活和健康成长起着非常重要的作用。
班主任工作头绪多，事情杂，做好班主任工作如果没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。
因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。
张强（化名）同学是一个好动、散漫、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我班主任管理工作中的一个大难题。
该生学生成绩较差，由于基础欠缺，所以不管什么文化课他都不肯学、不愿学，上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习没有丝毫的兴趣；下课和同学追逐打闹，喜欢动手动脚；课后不能认真完成老师布置的作业，即使做了，也是胡一下......几乎每天都有学生向我告状。
不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！
此时，我觉得无法逃避，只有正视现实，解决好这个问题！
于是，我找他多次谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个遵守校纪校规，认真学习的好学生。
每次谈话，他表态很好，但在行动上却没有一点儿进步，我几乎对他失去了信心。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他真是“不可雕的朽木”。
但我又觉得作为班主任，不能因一点困难就退缩，不把他管好还会影响整个班集体。
我心想:
非把你转化过来不可。
谈心、聊天，这是做学生工作一些基本的方法，也是班级管理过程中必不可少的环节。
经过观察，我发现他的一些爱好特点，例如喜欢上网、喜欢打羽毛球等。
于是我积极走进他的生活，了解他的心理世界，从全方位对他关心，并积极引导他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。
在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。
他生病时我主动关心他。
久而久之，他也逐渐感受到了老师对他的“好”，明白了许多做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，学习成绩有了质的变化。
通过半学期的努力，他能遵守学校的各项规章制度，上课开始认真起来，作业不仅工整也能按时上交，各科测试成绩都有明显的进步，与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。
班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。
学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。
至今我仍深深记得我校的一位老教师说过的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟通。
篇二：
2021教育叙事范文
2021教育叙事范文
第1篇：
请你平移到我这里来
早在教学之前，学生们大多已经预习过平移和旋转这部分的知识了，因为这部分知识真的很有趣。
课堂上，学生们争先恐后地回答着一个个问题，诸如：
生活中哪些物体的运动是平移？
哪些物体的运动是旋转？
你能用手势表示平移和旋转吗？
......他们举起的小手，都快伸到我鼻子下面了（细节描写，反衬作用）。
这时，我发现一个平时很爱动的学生一反常态，很安静地坐在座位上。
他低着头，双手放在课桌里，身体一动不动。
以我的经验，他，肯定有问题！
我一直盯着他，突然收住较高的声调。
本来很热闹的课堂一下子安静了，很多学生举着手，眼睛顺着我注视的方向，都向他行注目礼。
他也发现课堂上的声音发生了变化，抬起头，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。
他愣住了。
干什么呢？
我问。
没干什么。
他一边回答，一边迅速把双手向抽屉里一伸，把身子靠向课桌。
原本轻松的课堂氛围，变得有些紧张了。
学生们都盯着我，想看我怎么处理他。
把手里的东西拿出来，我想看看。
我的语气缓和了一些，不太想占用过多的教学时间来处理琐事。
他把双手伸出来。
我一看，他的左手里趴着一个小磁铁。
我本来想说：
请你把它放到讲台上。
但一转念，这样的处理方式似乎太过平常了，对他本人、对其他学生、对上课的内容都没有帮助。
其实这也是一个生成的问题，为什么不运用这个生成的资源呢？
我面向全班，抛出了一个炸弹似的问题：
如果我请他把磁铁放到讲台上，他要进行哪些运动？
这下炸了锅，学生们哈哈大笑，边笑边自己做动作，看看从起立到行走再转身，要做哪些动作。
经过讨论，大家都觉得他想到讲台上来，只要不转身，上半身是平移。
回去转身的时候是旋转。
我的情绪也随着学生们的讨论热了起来，顺着他们的回答，说：
那就请你平移到我这里来吧！
课堂转入了正常的教学秩序。
下课后，学生们还沉浸在刚刚的插曲中，耳边还能听到学生不断用平移、旋转造句，他们已经把这两个概念熟练地运用到了他们的活动中。
第2篇：
小学数学教育叙事
教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。
当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。
我想我们的教育生涯也是如此：
不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。
要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。
这就要求我们在做好教育教学此文转自斐斐课件园工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学此文转自斐斐课件园的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。
作为人民教师我注意自己的一言一行，不让学生做的，自己坚决不做；要求学生做到的，我自己首先做到。
我不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。
做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。
在十几年的教学工作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。
那年我带毕业班的数学课，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。
我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。
我拣了起来，上面写着：
xxx：
51392021我一生就爱你一个！
我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。
他们问：
老师，上面写了什么呀？
这时，其他同学都把目光投向了我，问：
老师，上面写了什么呀？
没什么。
我说。
我知道，是要传递的情书一个调皮的男生脱口而出，老师，念念看。
好，那我就念给你们听。
我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道：
天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。
随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。
旁边一个男生问：
老师，就这个？
当然了。
我郑重地告诉他，学习不就是这样吗。
我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖子。
我又接着说：
继续认真做题。
第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。
我说：
在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这非常正常。
因为你们的年龄到了青春的发育期，但是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，但是希望你今后好好的学习，提高自己的功课成绩。
因为你们今后的路还很长，你知道吗？
她点了点头，眼里噙着泪花.
最后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。
记的有位教育
学家曾经说过：
尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。
确实，通过陈陈的事例，我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。
精神是行为的支撑。
如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对策。
我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。
幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸说得就是这个道理。
我是做教育的，我的工作理念是：
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