九年级化学上册《二氧化碳》说课稿 新人教版.docx

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九年级化学上册《二氧化碳》说课稿新人教版

2021年九年级化学上册《二氧化碳》说课稿新人教版

一、教材分析

（一）教材简介

《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。

本节课主要介绍CO2的性质和用途。

通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。

课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。

学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。

（二）教学目标

【基于以上我对教材的了解，并根据新课标教学大纲的要求以及初三学生的特点，我制定了以下三个教学目标】

1、知识与技能目标：

使学生掌握CO2的物理性质、化学性质及其用途，并关注温室效应。

2、过程与方法目标：

通过教师的实验演示和学生的动手实验，进一步培养学生的观察、动手、分析的实验能力。

3、 情感态度和价值观目标：

让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强必须的环保意识。

（三）教学重点、难点

【虽然在日常生活中，学生对于CO2已经有一定的了解，但是从化学角度来说，学生并没有掌握CO2的性质。

】

重点：

CO2的性质及其应用。

难点：

学生通过自主探究实验，比较并归纳CO2的化学性质。

【确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，根据教学大纲的要求，并充分结合本班学生的实际情况而制定的。

】

二、学情分析

【俗话说得好，知己知彼才能百战百胜。

学生是课堂的主体，掌握他们的情况有利于课堂的教学。

】

（1）学生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前一节课已经学习过二氧化碳的制取方法，所以本节课的难度不会很高。

（2）由于初三学生刚接触化学不久，对化学尤其是化学实验充满兴趣,再加上我这个班的学生思维比较敏捷、活跃，但正因为接触化学的时间不长，所以实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。

三、说教法

【本节课的教学重难点已经确定了，那么，如何才能更好地突出重点、突破难点呢？

结合本节课的内容，我主要采用这五种教学方法来帮助突破本节课的教学重难点，我所要强调的两点有：

实验探究法、问题讨论法。

】

1、实验探究法

本节课将通过教师演示，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究CO2的性质。

2、问题讨论法

有位教育家说过：

“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。

”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验，从而掌握本节课的重难点。

3、讲解法

4、多媒体辅助法

5、比较归纳法

四、说学法

【我们知道，教学的宗旨就是要教会学生学习。

因此，为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几个方面指导学生进行学习：

】

1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的物化性质。

2、指导学生用分析、对比的思维方法，使新知识与已有知识发生联系。

比如可以从密度、溶解性、收集方法等方面将“CO2”与之前学习过的“O2”或者“H2”进行对比。

3、引导学生变定势思维为发散思维，达到对知识的深层理解和运用。

五、说教学程序

【以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。

所以在教学程序上，我把本节课分为以下五个环节，分别为】

导入新课（2分钟）新课教学（27分钟）课后小结（5分钟）巩固练习（8分钟）

课后探究（3分钟）

第一个环节：

导入新课

正所谓，好的开始是成功的一半。

为了激发学生的学习兴趣，让学生的注意力高度集中，从而形成较好的课堂气氛，我引用了意大利“死狗洞”这则具有神秘色彩的新闻来导入新课，并创设问题情境，意大利“死狗洞”为什么人进去没事，小狗进去就再也出不来了呢？

让学生做一回小侦探，查查小狗的死因，然后带着这些问题进入第二个环节，新课教学。

第二个环节：

新课教学

首先，让学生回顾上一节课所学习CO2的制取方法，主要引导学生从发生装置、收集装置、注意事项以及反应原理等几方面进行复习提问。

使学生初步学会运用对比、归纳等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述。

为了节省时间，我将采用flash来播放CO2的制取过程，帮助学生回顾、复习所学知识，也为接下来学习CO2的物理性质打好基础。

接下来是对CO2物理性质的探究，我将展示一瓶事先收集好的CO2气体，让学生分别从颜色、状态、气味等方面进行学习。

然后通过实验一，了解CO2的密度，培养学生观察现象和分析问题的能力。

考虑到这一部分实验原理简单易懂，再加上实际操作可能不是很理想，所以我将采用视频来演示实验过程。

通过学生观看视频的过程来培养学生观察现象和分析问题的能力。

通过实验二，鼓励学生对CO2的溶解性进行探究，由于这个实验相对比较简单，所以我将请一些动手能力比较薄弱的学生上台动手实验，并及时给予肯定和鼓励，使其建立自信。

同时引导学生思考，为什么我们平时打开汽水盖时，会有大量气体产生，这种气体是什么？

又体现其什么性质呢，从而加深学生对CO2溶解性的理解。

由于CO2是一种常见的气体，在学习物理性质时，我主要是采用“以问题为先导，实验为基础”的教学模式。

为了使学生的知识更加整体化、系统化，我将通过下表加深学生对CO2物理性质的认识，并通过引导学生回顾实验一的现象，了解CO2是否支持燃烧，从而得出CO2的第一个化学性质，就是CO2不燃烧也不支持燃烧。

学到这里，学生已经知道CO2的密度大于空气，并且不能供给呼吸，那么这时候再引导学生回顾课前有关意大利“死狗洞”的问题，让学生通过结合所学的知识来解开小狗死亡的谜团。

接下来是CO2与水的反应，通过实验三，组织学生观察这个具有魔术色彩的实验，让学生感受化学世界的美妙变化，从而提高学生学习化学的兴趣，我将邀请一位学生上台和我一起完成这个实验，然后学生通过阅读课本和分组讨论完成下列表格并总结出CO2与水反应的原理，最后再通过加热滴有石蕊试剂的碳酸溶液变色这个实验，让学生掌握碳酸不稳定性这个知识点。

最后，是CO2与Ca（OH）2的反应，为了提高学生的主观能动性，更好地体现“以学生为主体”的教学理念，我将通过这个有趣的吹水变“牛奶”实验，再一次让学生动手操作，指导学生观察现象，分析并归纳出其反应原理。

这里我将会跟学生强调这个实验是检验CO2的常用方法，要学生理解并牢记这个知识点。

【学习到这里，CO2的性质基本上已经学习完毕。

我们都知道，性质决定用途，那么二氧化碳的这些性质决定它有哪些用途呢？

】

这一部分我将指导学生联系生活实际，让学生自己总结出二氧化碳的用途。

总结不完整的，再由多媒体系统展示。

之后让学生思考这样一个问题，CO2有这么多的用途，那么CO2是不是越多越好呢？

从而引出了“温室效应”这个热点话题。

第三个环节课后小结

【学习完本节课的内容之后，及时地进行课后小结，有利于学生理清思路，巩固所学知识，于是进入第三个环节，课后小结。

我采用引导的方式，让学生自己来总结出本节课的主要内容。

加深学生对知识的掌握程度。

】

第四个环节巩固练习

【而为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收，于是进入第四个环节，巩固练习。

为了提高学生的应用能力，我有针对性地选择了习题，力图达到“优生吃饱、中等生吃好、差生吃了”。

】

第五个环节课后探究

【学完本节课，我希望学生还可以通过课后的实验探究，比如通过合作探究“证明汽水中含有二氧化碳”，或者通过对“温室效应”的了解，制作“保护环境”的宣传小卡片，呼吁大家保护地球、保护环境，或者还可以通过身边的化学或网上查找资料，扩充自己的知识面，真正做到学有所得、学以致用。

】

六、板书设计

二氧化碳

一、二氧化碳的物理性质

颜色

状态

气味

密度

水溶性

无色

气态

无味

大于空气

溶于水

二、二氧化碳的化学性质

（1）不燃烧也不支持燃烧。

（2）不能供给呼吸。

（3）与水反应:

CO2+H2O==H2CO3 碳酸的不稳定性：

H2CO3=CO2↑+H2O

（4）与Ca（OH）2的反应：

CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O

三、CO2的主要用途：

光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、制干冰等。

四、温室效应

【以上是我的板书设计，是在教师指引下学生归纳总结出来的提纲式板书，重点、关键突出，简单明了，有利于学生掌握知识点和复习。

】

七、教学反思

都说，写十年教案，不如做一个月的教学反思。

针对本节课的设计，我将做以下反思。

新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，因此在本节课的教学中，我主要指导学生使用这种方式进行学习，让学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。

课堂中我将主要采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，旨在培养学生的实验操作能力，学会从实验现象挖掘事物的本质。

运用多种教学方法来加深学生对知识的掌握程度，适当地拓展学生的知识面，帮助学生明确“化学，来自于生活，又回归到生活中。

”

但是由于本课时的内容安排较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以我将通过课后辅导来加强这些同学对知识的消化能力。

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