小学语文小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

《小马过河》教学设计

1、教学目标

　　1．读好课文对话、弄懂课后题1。

　　2．懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋，独立思考，从实践中去寻求问题的答案。

　　3．能联系上下文，说一说收获。

2、教学重难点

理解妈妈说的话，体会所蕴含的道路。

三、教学准备

Ppt课件

四、教学过程

（一）、激趣导入

1．观看故事，导入课题，板书课题，全班齐读。

【设计意图：

以动画故事导入，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

齐读课题，活跃课题气氛。

】

（二）、小小挑战赛

第一关：

检查学生自学情况：

出示生字：

全班齐读

第二关：

出示词语，开火车读

字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒

第三关：

利用“果果识字”教写“愿”

【设计意图：

以闯关游戏的形式，学生的积极性高，同时指导学生学会在预习中思考，掌握识好字、写好字的方法。

】

（三）、自由读课文，整体感知

1.你能根据提示，简单讲讲这个故事吗？

2.小马要帮妈妈干什么事？

3．小马遇到了什么困难？

他先后都问了谁？

听了他们的话，小马怎么做的？

4.这下可把小马给难住了，他怎么办呢？

（“唉！

还是回家问问妈妈吧！

”）

（1）小马为什么叹气？

（分析小马的心理变化）

（2）怎样读好这句话？

（根据标点符号，读好人物对话）

4.妈妈是怎么说的？

你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？

用笔画下来读一读。

（1）怎样读好这段对话？

（根据提示词，读好对话）

（2）分角色读对话

5想一想：

小马应该怎么办呢？

为什么老牛和小松鼠说的不一样呢？

他们对小马说谎了吗？

（1）利用图片，对比分析（老牛、松鼠）

（2）老马觉得河水是深是浅呢？

文中说了吗？

6.小马过河的结果怎样？

小心地趟到了对岸，发现河水既……也……。

分析小马前画动作的变化

（连蹦带跳---立刻---连忙---叹了口气---小心地）

成长过程-----动脑筋思考的过程

【设计意图：

学生是课堂的主人，教师通过适时地引导，让学生在阅读中体会文本，在想象中理解文本，在资料中加深认识。

】

（四）、想一想：

老马爱自己的孩子吗？

那为什么还让小马自己去磨坊送麦子？

（五）、我的收获

学了这篇课文你懂得了一个什么道理呢？

（无论做什么事，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

）

（六）、阅读文章：

《墙头上的小草》

思考问题：

1.这棵墙头上的小草遇到困难的时候是怎么做的？

2.如果遇到困难，你会怎么做？

【设计意图：

学以致用，找到与课文的切入点，培养阅读兴趣，训练学生的阅读思维，为以后阅读理解打下坚实基础。

】

（七）、课堂小结：

谈收获

（八）、作业1：

试着用上下面的词语，把这个故事讲给父母听听。

马棚愿意磨坊

驮挡住为难

突然拦住吃惊

难为情动脑筋小心

作业2：

发挥你的想象，写一写，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么呢？

五、板书设计

小马过河

老牛----高----浅松鼠----矮----高

实践出真知

《小马过河》学情分析

二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。

这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。

但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，学生学习的自觉性、组织纪律性有所增强。

与此同时，学生的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。

感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为学生的学习进步创造了条件。

《小马过河》效果分析

本节课中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

　　老马说的话是理解的难点。

为了突破这个难点，我设计了两个问题：

同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。

他们谁说得对？

为什么？

2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？

在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。

先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。

从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。

第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

　　总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。

阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。

但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。

以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

《小马过河》教材分析

《小马过河》是人教版版二年级下册第五单元“童话故事”中的第三篇课文。

，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。

小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。

小马又回到了河边，自己过了河。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

课文结构清晰，遇到困难——问老牛——问松鼠——老马教育。

孩子们对故事耳熟能详，教师应针对二年级学生特点，让学生在此基础上得言又得意。

课文情节美、语言美、构图美，利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，并通过创设情景，在给画配音和“三说小马”的生动活泼的教学环节中扎扎实实地训练学生的语言，同时注重挖掘文章内涵，注意将学习内容和现实生活结合，引起学生的共鸣，达到教育的目的。

《小马过河》评测练习

一、给多音字注音组词。

（）（）（）（）

难没

（）（）（）（）

二、在括号里填上适当的词。

一（）老马一（）麦子一（）小河

一（）老牛一（）松鼠一（）伙伴

三、按课文内容填空。

1.河水既不像老牛说的那样（），也不像松鼠说的那样（）。

2.小马驮着口袋，（）地往磨坊跑去。

3.小马听了老牛的话，（）跑到河边。

4.小马听了松鼠的话，（）收住脚步。

5.老马告诉小马：

“孩子，（）别人说，（）不动脑筋，（）试试，是不行的。

”

四、造句。

1.突然

2.既……也……

《小马过河》教学反思

《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。

但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。

这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。

这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。

老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。

小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。

小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。

在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。

接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

　　当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。

这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

　　老马说的话是理解的难点。

为了突破这个难点，我设计了两个问题：

同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。

他们谁说得对？

为什么？

2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？

在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。

先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。

从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。

第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

　　总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。

阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。

但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。

以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。

在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。

他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。

《小马过河》课标分析

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。

”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情趣，引领学生自读自悟。

设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对文中内容的领悟取代教材的讲解分析；让学生自己的独立思考取代统一答案；让学生自己的感性化认识取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

依据课改精神，以学生为主体，提高人文素质，重视学生的情感态度，价值观为指导，文中体现以下几点：

1.遵循学生身心发展规律，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可摸的世界中。

2.创设情景，感受故事中所蕴涵的道理，并结合生活简单说一说。

3.在美读课文中，培养学生语感。