小学英语unit2 my familyLets talk教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学英语unit2myfamilyLetstalk教学设计学情分析教材分析课后反思

《Unit2MyfamilyPartALet’slearn》教学设计

执教者指导教师

课题

Unit2MyfamilyPartALet’slearn

解读理念

1.依据学生已有的认知经验设计教学过程。

本节课，学生有了以前的经验做储备，教学时通过共同解决“评测练习”让学生对以前的知识进行回忆和复习，及时了解孩子的经验和困难，便于教学时更好的建立heman;she/woman之间的联系。

2.在理解whoishe/she?

的基础上掌握Whoisthatman/woman?

。

本节课要让学生在“上学路上见闻”这一主情景的引领下，分层次教学，层层递进实现本节课的教学目标。

通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解并应用所学句型，突出英语教学的操作性、自主性和探究性。

学情分析

本节课是学生在第一单元已经学习了he/she及第二单元father/mother,whoishe/she?

的基础上进行教学的。

学生已经提前进行了预习，家庭这一主题是学生非常熟悉的话题，理解难度不大，知识掌握起来也很容易。

三年级学生英语兴趣及学习积极性很高，但个别学生的表达能力不是很强，所以要通过大量的对话练习，提高学生这一方面的能力。

教材分析

内

容

标

准

《Unit2MyfamilyPartALet’slearn》是人教版小学英语三年下册第二单元《Myfamily》第一课时的内容。

本部分提供学生要学习的核心句型“Whoisthatman/woman?

He’s/She’smy……”，课文通过Amy去陈杰家做客的情景让学生感知该句型的语义及语用情景。

教

学

目

标

知识目标

（1）能听懂,会说 句型Who’s that/this man/woman?

 He/She’s my…能够认读句子This is my family.

（2）能够听说认读单词：

fatherdadmothermanwoman

能力目标

要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话，并能够在图片和教师的帮助下，在语境中运用“Whoisthatman/woman?

He’s/She’smy……”来交流各家庭成员的信息。

情感态度价值观目标

理解family各个字母的含义，要知道爱家，关爱家庭成员的情感。

教学资源

1.人教版三年级下册英语教材

2.课件

教学重点

如何介绍自己和询问他人的家庭成员这一句型。

教学难点

he和she的区别。

方法解读

教学方法

情景教学法、小组合作式教学

教学准备

1.heandshe的英语chant

2.让学生准备全家福

教学过程

教学环节

教学内容

进行方式

活动意图

WarmingUp

Let’schant:

Heandshe

（1）全体拍手齐唱

（2）GroupA与GroupBPK

（3）全体拍手齐唱

（1）创设英语情景，提高学习兴趣

（2）复习he与she，便于之后的对话练习

Leadingin

（情景导入）

Revision

让学生明确教师所创设的情景（上学路上见闻）

场景一：

在路上遇见自己的同班同学。

Whoishe?

Heis……

Whoisshe?

Sheis……

教师介绍主情景图

展示班级个别学生的照片，让学生之间思考并向对方询问他/她是谁，并作出正确回答

（1）教师知识输入

（2）大量练习

（3）学生展示，知识输出

让学生明确所设情景，引起学生好奇心，提高学生课堂参与性。

创设问题，

复习旧知。

为‘Whoisthatman/woman?

这一新知呈现做好铺垫。

Presentation

场景二：

忘记拿书包，回家去取书包，发现正从厕所里走出来的老爸及拿着书包的老妈。

新授词汇：

manwoman

新授句型：

Whoisthatman?

Heismyfather.

Whoisthatwoman?

Sheismymother.

（1）由爸爸的图片引出Man这一词汇，即而新授句型Whoisthatman?

Heismyfather.

（2）通过所观察到的厕所标志，即而教授Woman

（3）通过了解不同厕所标志，让学生快速并准确说出词汇manwoman

（4）通过展示妈妈的图片新授句型Whoisthatwoman?

Sheismymother.

（5）通过书包里纸条游戏再次区分manwomanboygirl这四个重点词汇。

激发学生学习兴趣，提高学生的知识迁移能力，能够做到活学活用。

Practice

Sumarise

场景三：

路上随处可见的广告牌（《奔跑吧，兄弟》，《泰炯》）

练习句型：

Whoisthatman?

Heis……

Whoisthatwoman?

Sheis……

场景四：

超市见闻

练习句型：

Whoisthatman?

Heis……

Whoisthatwoman?

Sheis……

场景五：

学校门口见闻

练习句型：

Whoisthatman?

Heismyfather.

Whoisthatwoman?

Sheismymother.

场景六：

去陈杰家做客

整体运用知识，展示Let’stalk文章

通过自己所创设情景中，主人公全家福的展示，再次点题family

同桌练习并表演对话

通过照片中主人公赵义轲及李博文的参与，与学生们问题互动，介绍自己的家人。

（1）小组合作，利用所学知识组织对话。

（2）共同组织对话

（3）以小组为单位，分角色朗读对话，注意语音语调。

（4）小组上台展示对话

教师讲解family各个字母的含义。

从而对学生进行情感教育。

提高对所学知识的迁移能力，了解Whoisthatman/woman?

的回答不只是Heismyfather.Sheismymother.

提高知识的实际应用能力，能够利用所学知识进行简单的英语对话。

能够在情景中运用所学句型介绍家庭成员并听懂别人的介绍。

提高知识的综合应用能力

情感教育

板书设计

Unit2Myfamily

Let’stalk

Whoisthatman?

Heis……

Whoisthatwoman?

Sheis……

教学效果

预

本节课在设计过程中注重利用学生已有经验让学生对以前的知识进行回忆和复习，及时了解孩子的经验和困难，情景教学激发了学生的学习兴趣，大量的对话练习巩固了所学内容，实现了自己的教学目标。

学情分析

本节课是学生在第一单元已经学习了he/she及第二单元father/mother,whoishe/she?

的基础上进行教学的。

学生已经提前进行了预习，家庭这一主题是学生非常熟悉的话题，理解难度不大，知识掌握起来也很容易。

三年级学生英语兴趣及学习积极性很高，但个别学生的表达能力不是很强，所以要通过大量的对话练习，提高学生这一方面的能力。

通过访谈发现：

1.依据学生已有的认知经验设计教学过程。

本节课，学生有了以前的经验做储备，教学时通过共同解决“评测练习”让学生对以前的知识进行回忆和复习，及时了解孩子的经验和困难，便于教学时更好的建立heman;she/woman之间的联系。

2.在理解whoishe/she?

的基础上掌握Whoisthatman/woman?

。

本节课要让学生在“上学路上见闻”这一主情景的引领下，分层次教学，层层递进实现本节课的教学目标。

通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解并应用所学句型，突出英语教学的操作性、自主性和探究性。

效果分析

本节课在设计过程中注重利用学生已有经验让学生对以前的知识进行回忆和复习，及时了解孩子的经验和困难，情景教学激发了学生的学习兴趣，大量的对话练习巩固了所学内容，实现了自己的教学目标。

学生能够掌握本节课的核心句型Whoisthatman/woman?

He’s/She’smy……”，并能运用这一句型进行情景表演。

能够通过厕所文化的标志图片突破难点he与she；man与woman。

分析这一效果的达成与大量的对话练习是密切相关的。

英语是一门语言，要想学好这门语言，就得提高学生的听说认读能力。

学生的参与性及学习兴趣很高，能够达到自己预想的教学效果。

但自己的课堂用语及细节处理还不到位，急需提高。

分析这一效果的达成与真实的情景教学密不可分，所以积累经验，以后设计情景要真实，贴近学生的日常生活会起到事半功倍的教学效果。

教材分析

1．内容分析

《Unit2MyfamilyPartALet’slearn》是人教版小学英语三年下册第二单元《Myfamily》第一课时的内容。

本部分提供学生要学习的核心句型“Whoisthatman/woman?

He’s/She’smy……”，课文通过Amy去陈杰家做客的情景让学生感知该句型的语义及语用情景。

并由此拓展了一些西方文化和热爱生活及家人的情感教育。

本部分的教学目标是要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话，并能够在图片和教师的帮助下，在语境中运用“Whoisthatman/woman?

He’s/She’smy……”来交流各家庭成员的信息。

2．教学重点及难点

本节课是学生在第一单元已经学习了he/she及第二单元词汇father/mother,whoishe/she?

的基础上进行教学的。

通过对教材的分析，确定本节课的重点及难点。

重点：

核心句型“Whoisthatman/woman?

He’s/She’smy……”。

难点:

he和she；man和woman的区别。

3．教学目标：

 A.知识目标：

（1）能听懂,会说 句型Who’s that/this man/woman?

 He/She’s my…能够认读句子This is my family.

（2）能够听说认读单词：

fatherdadmothermanwoman

B.能力目标：

要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话，并能够在图片和教师的帮助下，在语境中运用“Whoisthatman/woman?

He’s/She’smy……”来交流各家庭成员的信息。

C．情感目标：

理解family各个字母的含义，要知道爱家，关爱家庭成员的情感。

评测练习

Whoisshe?

Sheis……

Whoishe?

Heis……

利用本节课所学英语

知识自编英语对话

课后反思

新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力,新课改提倡交流与合作、自主创新学习,课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者.

下面简单地反思本节课的英语教学.

一、面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础.

1、创设情景,鼓励学生大胆地说英语,对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度.

本节课创设了“学生每天上学路上发生的事情”这样熟悉的情景，（忘记拿书包返回家---路上看见广告牌---进入超市买东西----在校门口见闻---放学去同学家做客）将所要学习的词汇及句型贯穿其中，鼓励学生大胆的说英语，并应用于自己的日常交际中去。

2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并运用到实际中去.

对于新授词汇及句型，让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人.表演前应让各小级操练准备,鼓励其拓展创新对话内容.表演过程中,除要求学生语音语调正确外,还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等.

例如在学校门口的见闻时，采访赵义轲及李博文一家时，学生们临场发挥时，所加的动作及表情非常的贴切，如握手/拥抱，让学生掌握句型的同时，感受到了友情的伟大，从而实现了道德情感目标。

例如He与she是非常容易混淆的两个词汇，但通过以自己的同班同学举例，直观的加深了印象，同样man与woman也是这样的一组词，通过搞笑的厕所标志，也加深了学生的形象记忆。

3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题,并自主解决问题.

超市场景中的句型练习，完全放手给学生，自主组织英语对话，提高知识的实际应用能力。

二、创造宽松、和谐的气氛

在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣,才能保持英语学习的动力并取得好成绩.刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语.因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习.

1、尊重每个学生,积极鼓励他们大胆的尝试.

要培养学生的创造个性,仅停留在创设教学情境上是不够的.教师首先要具有创新的精神,注重创设宽松、和谐的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……

例如：

去陈杰家做客场景的设计，意图积极鼓励学生大胆的尝试，提高学生知识的迁移能力。

2、鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己听的见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅.促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感.

3、对于底子薄的或性格内向的同学,降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感.

差生上课时注意往往不够集中,我就将本节课化难为易,化多为少,精讲多练,课堂上尽量创造愉快的氛围.差生由于羞怯心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们；朗读事先已学过的小chant,当差生回答正确时.我总是面常笑容地说：

“verygood”,他们往往因得到这两个激动,这样差生开口的习惯慢慢的养成.通过本节课的练习,差生的参与意识大大地加强,消除了畏惧心理,

4、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正.

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要.如果他们对某个老师有好感,他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视,肯下大气力学这门课.如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课.所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,时时处关心学生,爱护学生,尊重学生,帮助学生.这样,师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行学习.

面对学生的错误表达，细心教导，而非横眉冷对。

值得以后继续坚持的有以下几个方面。

1、创设真实且熟悉的教学情景会起到事半功倍的教学效果。

2、注意教学环节的连贯性，故事教学的真实性，学生的参与性。

3、情感教育必不可少。

课前预习是教学中的必要环节，利于查缺补陋。

4、对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩,给予恰当而又不重复性的评价，励胆学生大胆的说，争取下次不再犯同样的问题.让学生相互之间相互评价,找出优缺点,互相促进学习.

5、全英授课

本节课自己也有很多方面需要改正：

1．课堂用语不够简练，游戏及展示环节处理的不够到位，时间分配上不够科学。

2．讲家庭这个主题最好是以自己的全家福作为突破口，情景而且易于抓住学生的兴趣与好奇心，自己应该注意这一点。

3．对于课文展示环节应该留出更多的时间，单自己却只展示了两组。

4．学生探讨问题前，应该提前说好要求，避免课堂混乱。

5．可以让学生自带全家福，向其他同学介绍自己的家人，这一点做的不好。

6．注意自己的教姿教态，要更干练些会更好。

人们都说教师是人类历史的工程师,我很庆幸自己成为教师行业的一员.但现在深有体会,当一位老师难,成为一位称职的老师更难,成为一为称职而又秀的老师更是难上加难.自己要积极进取,不断的提高自身素质,多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足,更新观念,愿与新课程共同成长。

课标分析

（一）面向全体学生，注重素质教育

　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

所以在设计本节课时，充分考虑到学生的心理及年龄特征，设计了熟悉的情景，并通过大量的对话表演，提高学生的课堂参与性及学习兴趣。

（二）整体设计目标，体现灵活开放

　　 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

所以本节课的情感目标是了解西方文化，热爱家庭。

　　（三）突出学生主体，尊重个体差异 

　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

所以本节课所设计的场景层次由易到难，尊重学生的个别差异性，调动每个学生的课堂参与性，实现自己的教学目标。

　　（四）采用活动途径，倡导体验参与 

　　 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

所以活动环节大多采用小组合作的学习方法，提高学生对于知识的实际应用能力。

　　（五）注重过程评价，促进学生发展

　　建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

对于学生的表现，给予恰当的评价，鼓励性语言简单而不重复。