体育课程评语.docx

体育课程评语.docx

《体育课程评语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育课程评语.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

体育课程评语

体育课程评语

1.高校生体育课个人评价

就我个人谈以下四点看法：

一、看同学能否是主体评价体育课重要的一点是看能否体现同学的主体作用。

通俗一点就是看同学在体育课上能否乐观自动的学习。

训练本身就是为同学成长服务，是让同学在老师正确的引导下，本人成长起来，而不是让老师拉着同学长大。

同学的主体性体现的不突出，这堂课就不能算是一节好课。

比如：

去年我听了一节市级公开课，听得最多的是这个队形怎样变？

你该怎样做？

看得最多的是老师如何指挥，忙得不亦乐乎；老师的语言、组织等力量得到了充分的展现，但同学却像机器一样被动的听任调动，一点自在没有，这样不但调动不起同学的乐观性，还有可能使同学产生厌学心情。

这样的一节课能算是一节好课？

我们说在课堂上要让同学成分展现本人，并不排解老师的主导作用，由于同学实际上是在老师的组织下进行活动，老师是依据同学的特点组织教学，而不是依据本人的需要组织教学。

一节45分钟的体育课，老师占用了25分钟做精彩的讲解示范，合理吗？

老师的任务是向同学教授最基本的体育学问和技术，而这些学问和技术的把握次要是通过同学反复地练习才能实现，也就是说同学必需有充分的时间来做练习，否则他不行能把握技术动作，更不用说娴熟运用技术动作了。

我们常说“离开实践的熟悉是不行能的”。

所以，在今后的体育课上，我们要让同学成为主体，让其体验到体育的乐趣，从而吸引他们乐观自动的参加到体育熬炼中，达到熬炼身体陶冶情操的目的。

二、看课能否有实效性许多体育老师在上体育评价课、公开课、示范课时，占用大量的场地、器材，认为场地多、器材多是上好体育课的关键。

因而上课时占用大量场地器械，把整个课堂搞的像在演戏，看起来是内容丰富，其实效果不肯定好。

如上面我提到的那节公开课，占用了学校大约2/3的场地，从预备活动到课的结束变换了12种不同的队形，只预备活动就变换了4种队形，且动作变换多样，以我个人看这套预备活动要是在体育课上练习，最少要半个学期才能达到娴熟的程度。

整堂课看起来内容丰富多彩，但认真想一下，在正常教学状况下，全校几个班级一起上课，并不允许一个班占用那么多场地，从表面上看这堂课达到了目的，但这样的课谁敢自创？

谁能拿出半个学期学一套预备活动？

这样的课怎样推广！

再好的老师，也无法达到原上课者的那种水平。

评课并不是为了看场面，而是要注意有用性，要向学校的日常教学靠近，只要这样的公开课、示范课才有可能推广开，起到榜样的作用。

三、看能否留意到同学的情感体验体育课大部分内容是在室外进行的，同学不但有智力活动，而且还要进行身体活动，涉及到同学的疲惫、伤病与天气的冷暖、场地器械等。

这就要求老师依据同学及外在因素不断调整教学内容。

在评价能否有情感训练时，要看老师在上课时能否考虑到同学的差异，能否留意了同学生理、心理等方面的变化。

比如：

上课前场地整理，器械的检查，询问同学的身体形态，有无伤病等。

在课堂上对身体素养差的同学赐予恰当的爱护与关心，对消失不测的同学关怀等。

还是我上次听那节课，老师一味的互换队形，规定某些动作练习，同学的表情都有些麻痹，这样一节让同学感觉不到轻松、开心的体育课，我觉得不是一节好课，最少不是一节胜利课；而我听的另一节“跨越式跳高”就完全不同，在学习前穿插一些帮助练习与关心，如：

摆设体操垫子、布置妨碍、挑战高度等，从实际生活中遇到的物体和妨碍物等，来做为让同学发挥跳高力量的跷板，再从中导入“跨越式跳高”的正确动作方法，从而与原先同学不正确、不有效的跳动动作进行比较，让同学本人找出哪个是最好的跨越方法。

最终，再把高度问题与动作技术相结合，关心同学在不单调、不单一的课堂教学中获得更好的学问猎取。

这样一来同学不再是对“高度”单一的进行学习和熬炼，而是将“高度”运用到实际的活动、嬉戏以及生活中去，体育课堂不再是熬炼，而是实际活动力量的实战基地。

这样的课W11！

四、看老师的业务水平在听评任何一节体育课时，我们首先要看的是授课老师的教案。

从教案上我们基本上可以看出这位老师这节课授课的内容、目的，从而来推断其教法、学法的合理性，以及对教材理解的能否深化。

比如：

篮球的原地单手肩上投篮，笼统的理解为只需强调出手弧度，而忽视了“肩上”二字的要求，这明显是对教材的理解不透彻而引起的偏差；再如：

“跨越式跳高”在很早的体育教材中就有了，以往较好的教学课堂模式就是老师将起跳点、起跨腿、摇摆腿的技术动作一遍一遍的向同学反复的教授讲解，然后就是同学一遍一遍的反复练习。

其教学效果到最终就是看同学对于高度的制服到什么界限，没有考虑到同学能否可以将课堂上所学到的技术动作运用到实际的活动、生活中乃至是嬉戏中。

老师只是教，没有导，而随着新课程改革需要，现在的教学次要的就是要注意同学对于它能否可以产生深厚的爱好和能否可以在学习后将它转化到其他领域中。

这也是评价一节体育课的重要内容盈佳国际里面搜寻就能找到，盼望能处理你的问题。

2.【新课程理念下如何进行体育教学评价之我见】

《新课程标准》中指出：

对同学的评价应从鉴别式的评价转向进展性评价，既要关注同学的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注同学的学习水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度，评价要反映同学学习的成果和进步，要激励同学的学习，关心同学熟悉到本人在学习策略、思维和习惯上的特长和不足，熟悉自我，树立信念，真正体验到本人的胜利和进步.在以往的评价过程中，同学往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色.他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动形态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎样评就怎样评的消极心理形态.实践证明，任何评价假如没有被评价者的乐观参加，很难达到预期目的.教学评价在体育教学中起着重要的导向作用.由于受应试训练的影响，传统的学校体育教学中存在着只注重对同学体育成果的评价，而忽视对同学思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价.同学作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水公平方面，每个人都是不同的.我们在评价同学时，要紧紧抓住同学是主体这个角度来分析，以同学综合素养的全面进展提高为动身点和归宿点.《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注意终结性评价而忽视过程性评价的情况，强化评价的激励、进展功能而淡化其鉴别、选拔功能，把同学的体能、学问与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成果评定的范围，并让同学参加评价过程，体现同学学习的主体地位，提高同学的学习爱好.因而，我依据新的《课程标准》，结合实际状况，在教学过程中努力转变观念，转变评价的内容、形式和标准浅谈本人的点滴，从而促进体育教学效率和质量的提高.一、注意互动老师评价与同学评价相结合传统的体育学习评价只是单一地采纳老师对同学的外在评价，即老师对比锻标、体育课的评分标准，对同学进行测试和评分，而较科学、合理、公正的体育学习评价形式应是：

在对同学学习成果进行评定时，既要有老师从外在对同学进行的评定，还要有同学对本人的学习状况进行的评价，以及同学间的相互评价.因而，我们应把评价的自动权交给同学，实行老师评、同学相互评和自我评相结合的方法，依据不同的教材内容，敏捷地选择不同的评价方法.一方面，同学是教学目标的实践者，他们亲身体验的内容，本人最有发言权.特殊是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、爱好等，都是外在不易显露的心理倾向，只要通过自我评价才能获得真实的材料.另一方面，同学只要真正地把握本人，驾驭本人，才能提高本人.所以，同学相互评价和自我评价的过程还是同学对本人学习行为担任、自我调控的过程，能让同学在评价中学会技能，学会学习的方法.二、以人为天性力评价与情感评价相结合体育课堂教学评价的功能表明，合理的评价方式可以把体育学问、力量、情感和动作技能的构成评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率.传统的教学评价模式忽视了同学丰富的思想和情感，只注重评价同学的体育力量，如动作把握状况、成果标准及等级情况以及道德行为表现等等，而忽视了情感领域的评价.由于同学的体育力量和成果是可见的、可测的，简单操作，但对同学思想和情感的评价却要简单的多.然而，大量教学实践表明，乐观的情感评价和沟通能促进同学体育学问的把握和运动技能的构成与提高，促进同学身心健康进展.因而，在体育课堂教学中，要尝试建立态度、情感、力量、成果并重的多维立体的评价体系、评价方法.科学地评价同学体育学习的表现和所取得的进步，把评价的焦点从同学力量扩大到参加形态、交往形态和心情形态等.老师在教学评价中要以人为本，力量评价与情感评价相结合，以鼓舞性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力和体力因素，促进体育课堂教学效率和质量的提高.三、关注差异全体评价和个别评价相结合由于同学客观上存在着个体差异，有些同学单凭身体条件优势就能取得优良成果，而有些同学客观和行动上再努力，也达不到抱负的成果，永久也得不到胜利的喜悦，久而久之他们就得到了对体育的爱好.所以，我们在全体评价的基础上，还要考虑到不同同学的差异性，依据每一个同学的特点进行评价，转变那种千人一面的评价方法，使不同的同学都各有所长.如：

我们可把成果的提高量作为评价的一个重要标准.期初，设立原始成果，期末，测定成果，计算同学成果提高的幅度，结合其它方面的评价，得出最终的体育成果.或者依据同学的身体素养、运动力量、体质情况和自我要求等要素，综合分析后分类编成A、B、C三组.将三组的难度从全体上相对分犯难、较难和适中，要求A组、B组、C组难度依此降低.这样，表面上三组之间差距较大，由于评价的尺度有差别，各层次同学在完成学习任务的难度上基本处于同一起跑线，使得教学评价愈加科学合理.每个同学无论身体条件优劣，身体素养好坏，只需通过努力，成果有肯定程度的提高，就有机会获得胜利，从而引导同学注意努力提高，使同学树立正确的体育意识.四、注意过程过程性评。

3.怎样样评价一节好的体育课

1.教学指点思想正确，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际动身，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深化的进展。

2.教学目标明确、详细，操作性强，对教学目标的达成状况，可以进行检查和评价。

3.教学内容的选择，符合同学的身心特点与进展需要，能精确     地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，次要教材具有相宜的技术难度和较强的教与学因素。

4.教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清楚；运动负荷相宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的详细支配；场地、器材、教具及现代训练技术手段的利用，经济、有用、有效，符合教学的实际需要。

5.能够充分发挥老师的主导作用，正确体现同学在体育学习中的主体地位。

在教学中老师能依据教学目标、教材内容、同学特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的乐观性都能得到充分的发挥。

在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给同学以准时、真实、明确的学习反馈信息。

教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。

6.能够正确地处理好统一要求与区分对待的关系，既能做到面对全体同学，处理好教学中的共性问题，使全体同学都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注同学的个体差异，做到因材施教，区分对待，使每个同学都学有所得。

7.能够以运动技术教学与身体熬炼为载体，切实有效地促进同学心理健康水平的提高与社会顺应力量的增加，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。

8.能够较好地体现老师的教学力量与教学基本功。

如口令清楚、宏亮；示范正确、美丽；讲解简明、易懂；爱护关心合理、到位；指点练习与订正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻仔细、得当；平安措施得力、有效；突发大事处理准时、正确等。

9.农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与同学的体育基础等实际状况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使同学能够学到必要的体育学问和技能，身体得到有效的熬炼，体育意识与心理质量得到肯定的培育。

以上为文件，下为民间说法！

一、抱负的体育课：

1、坚持健康第一的“魂，一切教学都是为了健康（包括心理，社会，身体）2、构成全体设计的“链”，环环紧扣，高潮迭起，优化整合3、设计课堂教学的“点”（重难点，学问点，启发点，闪光点）4、突出教学方法的“变”5、赐予同学进展的舞台，让他们成为学习的仆人6、贯穿教学活动的“趣”7、把握课堂教学的“度”（难度'深度）8、调整课堂教学的情，以情感人，对事业布满激情9、充分利用教学的实10、关注课堂教学的量二、胜利体育课的七条标准：

1、全：

全面完成体育教学任务；2、活：

教学方法敏捷多变，课堂气氛活跃、师生思想活跃；3、量：

有肯定的运动量，以达到熬炼身体增加体质的功效；4、实：

老师教风踏实、同学学提充实；5、新：

教材新、教学手段新、组织形式新，能激发同学的学习爱好和热忱；6、乐：

体育课堂经常的笑声，让同学个个都欢乐；7、育：

能依据教材的内容特点，抓住偶发大事进行训练，并取得实效。

4.怎样样评价一节好的体育课

1.教学指点思想正确，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际动身，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深化的进展。

2.教学目标明确、详细，操作性强，对教学目标的达成状况，可以进行检查和评价。

3.教学内容的选择，符合同学的身心特点与进展需要，能精确     地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，次要教材具有相宜的技术难度和较强的教与学因素。

4.教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清楚；运动负荷相宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的详细支配；场地、器材、教具及现代训练技术手段的利用，经济、有用、有效，符合教学的实际需要。

5.能够充分发挥老师的主导作用，正确体现同学在体育学习中的主体地位。

在教学中老师能依据教学目标、教材内容、同学特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的乐观性都能得到充分的发挥。

在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给同学以准时、真实、明确的学习反馈信息。

教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。

6.能够正确地处理好统一要求与区分对待的关系，既能做到面对全体同学，处理好教学中的共性问题，使全体同学都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注同学的个体差异，做到因材施教，区分对待，使每个同学都学有所得。

7.能够以运动技术教学与身体熬炼为载体，切实有效地促进同学心理健康水平的提高与社会顺应力量的增加，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。

8.能够较好地体现老师的教学力量与教学基本功。

如口令清楚、宏亮；示范正确、美丽；讲解简明、易懂；爱护关心合理、到位；指点练习与订正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻仔细、得当；平安措施得力、有效；突发大事处理准时、正确等。

9.农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与同学的体育基础等实际状况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使同学能够学到必要的体育学问和技能，身体得到有效的熬炼，体育意识与心理质量得到肯定的培育。

以上为文件，下为民间说法！

一、抱负的体育课：

1、坚持健康第一的“魂，一切教学都是为了健康（包括心理，社会，身体）

2、构成全体设计的“链”，环环紧扣，高潮迭起，优化整合

3、设计课堂教学的“点”（重难点，学问点，启发点，闪光点）

4、突出教学方法的“变”

5、赐予同学进展的舞台，让他们成为学习的仆人

6、贯穿教学活动的“趣”

7、把握课堂教学的“度”（难度'深度）

8、调整课堂教学的情，以情感人，对事业布满激情

9、充分利用教学的实

10、关注课堂教学的量

二、胜利体育课的七条标准：

1、全：

全面完成体育教学任务；

2、活：

教学方法敏捷多变，课堂气氛活跃、师生思想活跃；

3、量：

有肯定的运动量，以达到熬炼身体增加体质的功效；

4、实：

老师教风踏实、同学学提充实；

5、新：

教材新、教学手段新、组织形式新，能激发同学的学习爱好和热忱；

6、乐：

体育课堂经常的笑声，让同学个个都欢乐；

7、育：

能依据教材的内容特点，抓住偶发大事进行训练，并取得实效。