人教版初三语文上册出师表视频.docx
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教案
教学目的
一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识,掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读,讲讲,议议”的教学方式,在读、讲、议的过程中,体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分,在讲清第一部分的前提下,第二部分可以采用练习法进行教学,第三部分让学生自读背诵。
四、课时安排:
四课时。
第一课时
一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅,为后人所钦仰,正所谓“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》),“或为出师表,鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。
今天,我们就来学习这篇杰作。
(板书)
二、教师范读全文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。
三、解题。
1什么叫“表”?
这种文体有什么特点?
明确:
表,古代向帝王上书言事的一种文体。
我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。
到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以
执异。
”(《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。
“表”的基本特征是“动之以情”。
《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?
明确:
实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。
但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。
诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、分析结构,归纳段落。
关于本文的结构,教师要引导学生着眼于“出师”二字。
具体地说,一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。
这两个问题弄清楚了,全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确:
可将本文分为三个部分。
第一部分(1—5段),从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志,提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分(6、7段)追述以往经历,表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分(8、9段),明确各方面的责任,向后主提出恳切的期望,总结全文。
五、讲读第1段。
1学生对照注释,自读第1段。
教师补充注释。
疲弊:
疲弱困乏。
诚:
的确、确实。
危急存亡:
形势危机,决定存亡。
侍卫之臣:
陪侍、保卫皇帝的近臣。
不懈:
毫不懈怠,忠于职守。
忠志之士:
忠心的将士。
志,士心。
忘身:
奋不顾身。
盖:
副词,原来,表示解释原因。
追:
追念。
报:
报答。
宜:
应该。
圣:
古时臣下对帝王的尊称。
恢宏:
使志士之气发扬光大。
妄自菲薄:
过分看轻自己。
谏:
臣下给皇帝提意见。
2学生讲述大意。
3讨论问题:
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?
为什么说“益州疲弊”?
明确:
说是“危急存亡之秋”,是因为:
①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。
但吴国在猇(xido)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区,益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。
这时,魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域,在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游,经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅,处于不利地位。
所以说“益州疲弊”。
(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?
明确:
一为发扬光大先帝遗德,激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。
“以光先帝遗德”的“以”表示目的,可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借,可译成“用”。
4分析本段的层次。
板书:
六、布置作业。
1熟读、背诵第1段。
2预习2—5段。
第二课时
一、检查第1段背诵情况。
二、讲读第2段。
1指定学生讲述这一段的大意,并点拨下列词语:
宫中:
借指皇帝宫廷里的官员。
府中:
借代丞相府的官员。
陟罚臧否:
陟,
上升,提升官吏;罚,惩罚;臧,善;否,恶。
臧、否用作动词。
合起来即罚臧否,奖善惩恶。
异同:
偏义词,意即“不一致”。
昭:
表明,显示。
形容词(明显)活用为动词。
2分析这一段的结构层次。
板书:
三、讲读第3—5段。
1齐读后指名学生讲述大意。
2教师重点点拨有关词句:
此皆良实:
良,善良;实,诚实。
这里指善良、诚实的人。
形容词作动词。
以遗陛下:
以之遗陛下,省略句。
裨补阙漏:
裨、补,同义词,补助、弥补。
阙漏,缺点和疏漏之处。
阙,同“缺”。
有所广益:
广和益都是形容词作动词,扩大增多。
全句的意思是:
得到更多的成效。
悉以咨之:
悉,全部,都;咨,询问。
悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿来问他们。
所:
处所。
此先汉所以兴隆也:
这就是西汉兴旺发达的原因啊!
所以,……的原因。
倾颓:
衰败,垮台。
未尝不叹息痛恨于桓、灵也:
没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。
这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人,远贤臣”的反面教训。
作者不便提及刘禅的“亲小人”,因而称引先帝,以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。
3分析这三段的结构层次。
板书:
四、讨论问题。
诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么?
明确:
主要用意是希望后主“亲贤臣,远小人”。
其理由是:
(1)“开张圣听”严“明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;
(2)在人事安排上,为刘禅创造了“亲贤臣”的条件,强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。
结尾部分,要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。
五、布置作业。
1熟读2—5段。
2预习第二部分和第三部分。
第三课时
一、检查背诵情况,指名背诵第5段。
二、自读第6段,完成下面的练习。
1选择题。
(1)“卑鄙”的意思是()
A(语言、行为)恶劣,不道德。
B见识浅陋。
C地位低下。
D低微而鄙俗。
⑵尔来”的意思是()
A从那时以来B你来C算来D从来
(3)下列句中顾”的解释相同的两句是()
A三顾臣于草庐之中
B顾野有麦场,场主积薪其中
C将军宜往驾顾之
D人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中以”的解释相同的两句是()
A先帝不以臣卑鄙
B一儿以日初时远,而日中时近也
C寡人欲以五百里之地易安陵
D今以蒋氏观之
E吾必尽吾力以拯吾村
F不以物喜,不以己悲
(5)不求闻达于诸侯”这句话的意思是()
A不谋求听到关于诸侯的事情
B不谋求在诸侯中做官扬名
C不谋求让人知道我到诸侯那里去了
D不想与诸侯商量大事
⑹先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是()
A自己很有才能,因而先得先帝看重
B追术当年三顾之遇,表明忠于蜀汉的历史原因
C先帝恩宠备至,自己感恩戴德
D赞扬先帝的知遇之恩,委婉批评后主不器重自己
2二十有一年”中的有”同_。
3将咨”字组成一个双音合成词,将三顾臣于草庐之中”缩为一个成语合成词:
_成语:
4翻译“受命于败军之际,奉命于危难之间参考答案:
1
(1)D
(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2又3咨询三顾茅庐4(略)
三、指名学生说说第7段的大意。
教师重点讲解有关词句:
以伤先帝之明:
以致损伤了先帝的知人之明。
庶竭驽钝,攘除奸凶:
让我能用尽自己平庸的才智,铲除奸邪凶顽的敌人。
庶,差不多。
四、讨论问题。
1北伐中原的条件是什么?
明确:
南方已定,兵甲已足。
2受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情?
今天应该怎样认识?
明确:
这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动,说明他时刻以“报先帝”为念,深感使命沉重,不敢顾惜自己,努力做好“北定中原”的准备工作。
五、分析第三部分的结构层次。
板书:
六、布置作业。
背诵第三部分,预习第四部分。
第四课时
一、检查背诵情况。
二、讲读8、9段。
1学生朗读这两段课文,并指名讲述大意。
2教师重点点拨:
以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏:
以,表示目的,译为“来”。
3分析结构层次。
板书:
三、归纳中心思想。
明确:
本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞,才能修明政治,从而完成“兴复汉室,还于旧都”的大业。
四、归纳写作特点。
1以议论为主,兼用抒情和记叙。
第一部分寓情于议,第二部分寓情于事,最后一部分谈各方面的责任,也表达了完成先帝遗愿的决心。
具体说来有三方面特点。
(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”,在文章的重要关节无不提及“先帝”,处处从先帝说起,时时提先帝遗训。
全文仅600多字,竟先后13处提及先帝。
其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”,“深追先帝遗诏”,以完成先帝未竟大业。
(2)常从自身的经历、体验和感情谈起,以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。
(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。
由于上面三个特点,使本文达到了“忠言不逆耳,辞切见情深”的艺术效果,使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取,甘愿采纳。
2语言朴素无华,字斟句酌。
形成这一特点的原因是:
(1)与受表者的对象有关。
刘禅本人的年龄识见,文化素养,决定了该文语词朴实,叮咛周备。
(2)写表与受表者之间特殊关系,决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。
诸葛亮是后主的臣,但又是后主的长辈,刘备临终时云“以父事之”。
陆游云:
“凛然出师表,一字不可删。
”
五、布置作业。
1归纳《出师表》的合成词。
参考答案:
同义合成词:
志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶(名词)崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳(动词)恢宏、菲薄(由形容词组成、用作动词)疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎
形容词)
反义合成词:
陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡
2找出偏义词。
(异同,即“不同”)
3填表(括号中为答案)
4背诵全文。
附:
《出师表》难句例解
此诚危急存亡之秋也刘盼遂先生《中国文法复词偏义例续举》说“存亡”偏于“亡”义。
因此有人认为“存亡”是偏义复词,意思在“亡”,亦即“危亡”,并且说这类偏义复词是出于修辞的需要。
我们以为这里的“存亡”是一对反义词,亦即抑存抑亡,“存”或者“亡”的时刻就是“危急”。
“存亡”跟“危急”是同义词语复用,从而产生修辞上的强调。
如果“存亡”只有“亡”义,那么“危急”跟“存亡”并比为用就说不通;如果“存亡”只有“亡”义,那么下文的亲贤臣,远小人”等一系列建议就无从解释。
文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或”字。
又如:
“人君无愚智、贤不肖,莫不欲求忠以自为,举贤以自佐。
”(《屈原列传》)“愚智”是“愚”或“智”,“贤不肖”是“贤”或“不肖”。
有时候选择关系里的两个词儿之间用“与”字连接,例如:
“遇与不遇,命也。
”(《后汉书•傅燮传》)因此“存”和“亡”之间也能加上“与”字;这只是从语法角度说,修辞上却是不能加的。
“秋”,《说文》:
“禾穀孰(熟)也。
”古代一年以秋天为收获期,引申为关键的时刻。
一说,“秋,愁也。
”(《广雅•释诂》)
《春秋繁露•阳尊阴卑》:
“秋之为言犹湫湫也,湫湫者,忧悲之状也。
”欧阳修《秋声赋》:
“悲哉,此秋声也。
”
译文:
这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。
(或:
这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。
)
引喻失义“引喻”实在是两个词,同义并列。
“引”的本义是“开弓”,引申为“疏证”,亦即援引事实加以证明。
《尔雅序疏》:
“事有隐奥滞泥者,则援引经据以证成之。
”“喻”是晓喻,开导,熟语有“家喻户晓”。
译文:
称引比喻失去时宜
为“所作所为”。
《商君书•更法》有“疑行无成”。
而且,这句里有“合叙”
(参阅杨树达《汉文文言修辞学》第十七章)手法,亦即形式上的并列,内容上的交错。
“性行淑均”是“性淑行均”。
译文:
性情善良,行为公正。
苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯
“苟”,可以作“姑且”讲,《广雅•释诂》:
“苟,且也。
”或作“只”
讲,扬雄《法言》:
“非苟知之。
”或作“诚”讲,《论语•里仁》:
“苟志于仁矣,无恶也。
”又,《广雅•释诂》同。
三说可以共解本句。
“闻”,本义是
“知声”,《大学》有“听而不闻”。
这里是被动式,亦即被闻,高诱注《淮南子•主术训》:
“’闻’犹’达’也。
”实在也是“被闻”的意思。
“闻”与“达”是两种不同的境界,先“闻(名)”而后“达”;《论语•颜渊》有一段警辟的对话可以帮助我们辨识“闻”与“达”:
“子张问:
’士何如斯可谓之达矣?
’子曰:
’何哉,尔所谓达者?
’子张对曰:
’在邦必闻,在家必闻。
’子曰:
’是闻也,非达也;夫达也者,质直而好义,察言而观色,虑以下人。
在邦必达,在家必达。
’”
译文:
只希望乱世姑且保命,不要在诸侯里闻名,飞黄腾达。
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈
“以”,以为,认为。
“卑鄙”,同义的并列结构的复合词,这里是中性词。
现代汉语里“卑鄙”是贬义词了。
语言愈发达,词儿所含褒贬义就愈多,中性词就愈少,这是语言发展的内部规律。
“猥”,《说文》:
“犬吠声也”。
王筠《说文句读》:
“《广韵》:
’猥,鄙也。
’别义。
”李密《陈情表》:
“猥以微贱,当侍东宫。
”“猥”就是“鄙”,自谦之词,相当于现在所说的“鄙人”。
“猥自枉屈”,刘备自鄙趋访,当是“自我卑下,枉驾屈就”。
“猥自”,使自猥,
“猥”是形容词增加使动用法。
或说:
“猥,顿也。
”《广雅•释言》王念孙疏证:
“’顿’犹’突’也。
”马融《长笛赋》:
“山水猥至。
”“猥”,突然。
译文:
先帝并不认为我地位低下,孤陋寡闻,却让自己降低身分,枉驾相顾。
深入不毛
“毛“就是“苗”。
“毛”今读开口呼;“苗”今读齐齿呼,是来自开口呼,古音中随处可见。
又,《说苑•修文》引《春秋传》:
“苗者,毛也。
”《周礼•地官•载师》:
“凡宅有不毛者有里布。
”郑玄注引郑司农曰:
“宅不毛者,谓不树桑麻也。
”即连生长桑、麻之苗的可能也没有。
又,《庄子•逍遥游》:
“穷发之北有冥海者。
”《经典释文•庄子音义》李注:
“发,犹毛也。
”司马注:
“北极之下无毛之地也。
”“穷发”就是“不毛”,亦即“不苗”,不生五谷的地方,并非一定不生长草木。
一说“不毛”就是现在缅甸北部离开我国国境只有一百里的一座古城,当地少数民族至今还供有诸葛亮像。
译文:
深入到连桑麻也不能生长的地方。
不效则治臣之罪
有人注“效”为“生效”、“成功”,欠妥。
“效”当是“尽力”,《汉书・韩信传》:
“顾效愚忠。
”《韩非子•三守》:
“行私道而不守公忠,此谓明劫。
”
“不效”,不尽力,上文有“恐托付不效”。
译文:
不尽力,就处治臣仆的罪。
察纳雅言
一些注家都注“雅言”为“正言”。
此说不误。
但“雅言”为什么会是“正言”?
“雅”,本来是“乌雅”,鸟名,跟“正”没有联系,这里是“夏”的借字。
“夏”,《说文》:
“中国之人也。
”段玉裁注:
“引申之义为大也。
”《方言》:
“自关而西秦晋之间,凡物之壮大者而爱伟之谓之夏。
”由“中国之人”又转移为“正”为“中”。
因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。
“雅”在“疑”纽“鱼”部,“夏”在“晓”纽“鱼”部,“疑”、“晓”旁纽双声,参见黄焯《古今声类通转表》。
朱骏声《说文通训定声》:
“夏夏犹衙衙吾吾雅雅也。
”《荀子•儒效》“居夏而夏”,又《荣辱》“君子安雅”,“夏”就是“雅”。
“雅言”就是“大(可贵的)言”、“正言”、“中(适当的)言”。
又,《荀子•儒效》:
“用雅儒则千乘之国安。
”“雅儒”就是“正派的的儒生”。
译文:
审察并且米纳正确的言论。
庶竭弩钝
“庶”,有的注家说是“庶几”,不确。
《经传释词》引《尔雅•释言》:
“庶,幸也。
”郝懿行《义疏》:
“’庶’又为’幸’者,犹’觊’也。
”吴昌
莹《经词衍释》:
“’庶无悔罪’言’幸无’也,’庶见素冠兮’言’幸见’也。
“觊”音义同“希”同“幸”。
肖统《讲席将毕赋三十韵诗依次用》:
“器月希留影,心灰庶方扑。
”“希”、“庶”是“互文”。
为什么“庶”作“希”、作
“幸”讲?
这是假借,今吴语区常州一带“猪”读JU,“书”读XU,“储”读quo“庶”在“书(审三)”纽“鱼”部,“希”在“晓”纽“微”部;“幸”在“匣”纽“耕”部。
黄焯《古今声类通转表》指出“审三跟晓、匣相通”。
“鱼”
“阳”对转,“耕”、“阳”旁转。
王力《同源字典》:
“’鱼’,’元’通转,
'微’、’元’旁对转。
”王、黄二位先生书中都有很多实例。
译文:
希望使我尽点儿笨力。