如何实现高效语文课堂.docx
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如何实现高效语文课堂
如何实现高效语文课堂
——“真、情、实、感”话语文
哈尔滨市师范附属小学校葛建奎
各位老师下午好！
今天，我要结合我的这节课谈一谈“如何实现高效语文课堂”，首先什么是“高效课堂”，这个话题似乎风靡许久了，各种书刊、杂志，甚至于网络都众说纷纭，各执一词。
我来自于黑龙江省哈尔滨市师范附属小学，从事语文教学已经13年了，在这13年的教学实践中我渐渐清晰的认识到高效语文课堂其实就是：
依托语文文本，在40分钟的有效教学时间内，完成对学生的听、说、读、写的训练，让学生掌握本课应学会的基础知识，培养学生广泛阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，使学生在思想情感上受到熏陶与感染，达到喜欢运用，善于运用语言文字的目的。
高效课堂一定要讲究效率，在平时语文教学中，我认为要注意4个应该：
应该在课堂上解决的问题，一定要在课堂上解决；应该在课堂上做的练习，一定在课堂上完成，决不占用下一堂课；应该在课堂上掌握的知识，一定在课堂上记牢；应该在课堂上进行的引导与点拨，不要放到课下去单独补习。
总之，今日课今日结，今日事今日毕。
例如：
听写，有些老师总是把它放在学完一单元后或抽空才进行，平时我都是利用课前5分钟或者课上讲完生字词后马上听写。
这样趁热打铁，发现问题及时，久而久之学生的基础知识就会扎实。
再如：
背诵古诗、课文精彩片断。
不用给学生当成作业，留到课后，我都是把它设计到自己的教学过程中，当堂背诵，然后同桌检查大家比一比，赛一赛。
学生开开心心，轻轻松松就把知识记在心里了。
这样坚持下去，学生的作业少了，学得轻松愿意学；老师的烦恼少了，教得轻松愿意教。
我想这可能就是大家追求的高效。
这时有的老师也许又会说了：
“那些不听课，学不会的学生怎么办呀？
”那就不是高效课堂的问题了，这是转化后进生的问题，如果你们班就3、4个后进生那你要反思自己的工作方法，如果你们班有10几个后进生那你要反思你的教学了。
刚才我谈到的是高效语文课堂，那如何实现这样的课堂呢？
除了注意四个应该外，还要牢记四个字：
“真、情、实、感”
一、真——本色语文，真实课堂。
首先要谈本色语文，我们就应该先知道什么是语文——“语”为话语,“文”为文字。
通俗点说就是会说话，会写文章。
严谨一点叶圣陶说过：
口头为语，书面为文。
语文就是口头语言和书面语言的合称。
那么什么是本色语文呢？
我们要考虑到语文，作为一门学科，它具有人文性与工具性两方面特点。
工具性我认为就是体现在语文的双基要夯实，基础知识：
字、词、句、段、篇的训练要扎实。
基本能力：
听、说、读、写的训练要扎实，在这两方面如果每堂课教师都会放在心里下足功夫，学生何愁不会语文？
人文性我觉得就是要从“人”的角度出发，考虑人的感受和要求。
在阅读教学过程中，教材中一篇篇题材不同、体裁各异的文章都具有思想主题和感情色彩；教师应该引导学生去感悟这种思想与感情。
不过，语言和技巧本身就具有浓厚的主题色彩，不同程度地体现出作者的人文思想。
因此，我们会发现工具性和人文性二者不可分割，它们都来源于语言文字，所以本色语文就是要关注语言文字，教学中注重感悟语言文字、积累语言文字、运用语言文字。
综上所述，在我们的语文课上就要体现这种语文的本色，体现这种语文的味道，语文课就是语文课。
像计算机、音乐、美术、科学等学科的知识与技术在语文课堂上的运用也只不过是过客，绝不可以喧宾夺主。
有时以“学科整合”为名的各种非语文活动占据了课堂，占用了学生言语实践活动的时间；有时远离文本，让学生随意发挥，把从网上收集到的科学知识，未经筛选地一古脑儿在课堂上堆砌；有时又以“合作学习”为名，花太多的时间进行“集体讨论”，学生不着边际地议论纷纷，从而取代了学生的个人阅读实践；有时又以运用“多媒体”为名，不管该用不该用、有用无用，在课堂上大量演示课件，取消了教师的板书和范读，甚至必要的讲解等等。
这些都是不可取的。
像这节课，我课前让学生读了书后的资料袋，知道了风筝名称的由来，但是木鸢、纸鸢和现在的风筝有什么不一样，其实这个不用讲，学生看一看就知道了，所以我找到风筝不同阶段的图片，制作了课件，一是为了吸引学生的注意力，二是激发他们继续学习的兴趣。
再有“磨”这个字，如果只让学生知道它的意思，我想记忆不会太深刻，让学生看看“磨”是什么样的，他就会知道原来“磨”是石头做的，所以是石字底。
还记住了它是粉碎粮食的工具。
因此这是必要的。
我觉得只有抽象的，不宜想象的，不宜了解的词句我们才要用到图画、动画、声音来辅助教学。
真实的语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
像崔峦老师所说“我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
”教好语文，就不要太多的花架子，老师把精力多用在课堂的教学设计上，让学生喜欢学语文，把精力用在引导学生感悟文本上，提升学生的能力，把精力用在让学生多读书上，让学生会读书。
要想让学生学好语文，就要注重培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力。
二、情——创设情境，披文入情。
苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中指出，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。
”
我认为语文教学中一定要以“情”贯穿始终，教师用情牵引学生，学生用情感悟文本。
首先一堂新课，教师就要在最短时间内激发学生学习的兴趣，让学生尽快进入学习的状态。
这堂课我用“鸢”字来创设情境，认识“鸢”这个字，看似是在考学生，其实是为了唤醒学生对学过的《风鸢图诗》和《村居》两首古诗的记忆，让他们能够很容易的参与到课堂活动中。
之所以选这个字，还因为这个字就出现在课文后资料袋中，学生找到了这个字，可以顺水推舟让学生读一读资料袋里的内容，既了解了风筝的发展史和名称的由来，又引出了本课的课题，可谓一举两得。
除了在导入部分创设情境，其实在教学过程中也可以创设情境。
教学第二自然段时，为了让学生再一次感受孩子们放风筝时的那份快乐，我巧用课文中的插图，让学生仔细观察插图，去寻找图中孩子们快乐的表现。
学生在描述插图中所看到的放风筝孩子们的神态、动作、想像孩子们的语言的同时，其实已经走进了文本，走进了作者的心中，他们所诉说的不仅仅是书中孩子们的快乐，也是他们从心里涌出的快乐。
这正是情境的妙用。
创设情境的方法也多种多样。
1、联系生活展现情境。
所谓联系生活创设情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
例如《童年的泥巴》想到自己在江边嬉戏玩耍的情景。
《血染的实验报告》卡尔。
施密特博士忍痛做记录。
2、运用实物创设情境。
俗话说：
“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。
实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
如在上《风筝》一课，也可以让学生把自己的风筝带进课堂，让学生一边展示自己的风筝，一边向大家介绍如何放风筝。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
例如：
《桂林山水》可以看短片，看图片再现桂林的美景。
3．播放音乐渲染情境。
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
例如《月光曲》播放月光曲去体味文字的优美。
《倔强的贝多芬》播放他的命运交响曲，体会人物性格。
4．扮演角色体会情境。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
例如：
《鸽血染红的求救信》两只鸽子虽然不是人却有着人类的情感与精神，让学生换位体会。
不管怎样创设情境最终还是要落实到品味文本的语言上，这样才会升华情感，品出语言的味道。
像《风筝》第二自然段中的憧憬、精心，第三自然段中的“快活的喊叫、拼命地奔跑”，第三自然段中的“大惊失色、千呼万唤”这些词语中无不浸透着作者的情感，学生在想像与感悟文字的同时，心灵也受到了熏陶与感染，在一遍又一遍的朗读中，这种情感便得到了升华。
例如：
在谈到“千呼万唤”这个词的时候，我让学生想像孩子们都会喊什么？
唤什么？
学生有的说：
“风筝快回来呀！
”还有的说：
“风筝别飞了，别扔下我们呀！
”其实学生在说的同时，在想象的同时，已经自然而然地了解了孩子们着急的心情，他们感情的闸门也被打开了，随后再让学生把这份心情读出来，便达到了披文入情的效果了。
三、实——摒弃浮华，扎实训练。
叶圣陶先生认为，语文“此学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注重训练，则读写成效亦将减损。
”可见，语言文字训练是语文课的灵魂，抽掉语言文字训练这根神经，语文课将是一潭死水，不见生机，哪有活力？
语文课就要沉下心来，扎扎实实地进行语言文字训练，不仅要留心字、词、句的训练，还要进行口语表达的训练，尤其要将朗读训练和写作训练放在重中之重。
俗话说“不动笔墨不读书”每堂课都要让学生写一写，读一读，久而久之，学生的语文素养才会提升，语文成绩才会有保证。
有些老师总喜欢做卷子，其实在语文课堂上许多题型就在其中，何必单独练习呢？
例如《风筝》这堂课我就是以词语训练为主线，情感为暗线进行教学的。
首先书中的12个词语要读准字音——这是拼音的训练；在这里我找到了2个字“磨、丧”进行重点指导，“磨”要知道它是多音字，还要知道在不同的语境下它的读音有所改变，意思也发生了变化。
“丧”字只需要记住它的字形，并且注意笔顺，让学生动笔写一写——这是字的训练。
随后我又挑选出9个词语读一读，找一找，因为这堂课重在识记这9个词，理解这9个词语意思，因此让它不断出现在学生眼前，加深印象，学生才会记牢——这是词的训练。
在教学中我将语言文字训练融入到课堂之中，例如“精心”可以换成什么词，这是引导学生在找近义词，“翩翩飞舞”还可以用来形容什么？
夏天，艳阳高照，蝴蝶会怎样？
这是进行扩句练习，也可以说是造句练习。
在讲到“快活地喊叫、拼命地奔跑”时，引导学生说一说还可以怎样的喊叫，怎样的奔跑，这是词语搭配的训练。
“幸福鸟”飞走了我们还能找到他吗？
学生有的说能找到，有的说不能找到，这是对学生进行口语表达的训练和想象的训练。
学生在体会描写作者心情的语句时，我让学生读一读，再说一说理由，在想象一下当时作者的心境，其实也是为了给学生们创造多说话，多表达，多思考的机会，尽量让他们说长一些的句子再坐下，这是对学生进行“说”的训练和“听”的训练。
如果平时我们在上课的时候，真的能够动脑把这些训练，融入到自己的课堂中。
我相信你一定会收获硕果。
除了对文字的训练，朗读是语言训练最常用也最重要的手段，教师应该在课堂上给学生充足的时间进行读的训练，让学生在朗朗的读书声中熏陶，培植语感，吸收课文中的丰富营养。
因此，《风筝》一课中，我让朗读训练始终贯穿课堂。
从开始的轻声读课文，读准字音，读通句子。
这是第一遍读。
快速读课文，找到9个词语，画出它们所在的句子。
这是第二遍读。
把9个词语放回课文默读体会心情变化，这是第三遍读。
其实每讲一篇课文最少应该读三遍才可以进入精读阶段。
在讲读过程中，我们更应该重视朗读。
例如：
在讲第二自然段时，我指导学生进行换近义词比较朗读，体会“精心”的妙用；通过想象作者做风筝向往什么，让学生在想像中体会作者情感进行朗读。
讲到第三、四自然段时，我让学生抓重点词语朗读。
临结束时，我又将表达不同心情的句子排列在一起，让学生图说说孩子们的快乐再朗读，这是看图朗读。
又抓住大惊失色、千呼万唤理解作者心情，对课文不同句子进行了比较读，为的是让整堂课的朗读能够从整体到部分再回到整体，体现朗读训练的层次性与完整性。
另外，语文课堂上，还应该引导学生品味不同句式的表达效果：
如反问句、过渡句、感叹句。
体会匠心独具的修辞方法。
在引导学生进行文本学习时，让学生“随文学习”并体会一些修辞方法是大有裨益的。
还要适当地进行课堂的拓展延伸，让学生开阔视野，丰富内涵。
注重学生的积累与运用，让学生养成摘抄好词佳句的习惯。
四、感——培养能力，注重感悟。
古语云：
受之与鱼不如受之与渔。
叶圣陶曾说过：
教师教任何功课，“教”都是为了不“教”……知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。
”要想让学生学会阅读千万不要想会一蹴而就，有什么捷径，达成所愿的唯一办法就是教给学生阅读的方法，让学生自主阅读，而且要落实到每堂课并不断强化，才会最终形成能力。
例如《风筝》一课，我选出9个词语，把它们分成3组，然后让学生画出词语所在的句子，并说出它们都在哪几个自然段。
学生会发现每组词所在的段落不同而所表现的内容也不同，第一组词在第二自然段，写的是作者做风筝。
第二组词在第三自然段写的是作者放风筝，第三组词在第四、五自然段，虽然是两个自然段但所写内容有关联，都是在写作者找风筝。
其实我是在向学生渗透自然段与意义段的知识，并且有意识地教给学生找到重点词语画出重点语句概括段落大意的方法。
不过对于三年级的学生我们是不能说出这些阅读技巧上的专业名词的。
在阅读中我们还要教给三年级学生理解词语，理解句子的方法。
例如：
理解精心的意思，我让学生说出还可以换成哪些词，学生自然找到了细心、用心这些近义词，其实这就是用换近义词的方法来解词。
理解憧憬的意思，我告诉学生可以通过查词典来理解词语。
理解翩翩飞舞的意思，我让学生做一个动作来表示翩翩飞舞，并说一说为什么这样做，这其实是在联系学生的生活，用表演的方式来理解词语。
垂头丧气这个词我让学生想像当时孩子们的样子，学生说低着脑袋，不停地叹气，这是通过学生想像，运用已有经验来解词。
另外，在整个教学过程中我始终向学生渗透要抓住句子中的重点词语来理解句子的含义的方法。
在理解“风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
”这句话的意思时，我还让学生联系“憧憬与希望”去体会作者的想法，又联系原文中的句子进一步体会作者的心情，这也是教给学生联系上下文和背景来理解句子的方法。
“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。
”除了教给学生阅读的方法，教师还要不断的鼓励孩子唤醒孩子的阅读意识，在课堂上鼓励发表自己的见解，说出自己独特的体验，哪怕是错误的回答。
就像我总对我们班的学生说的那样：
“老师最喜欢大胆发言的孩子。
你说对了，老师要祝贺你。
你说错了，老师也要表扬你，因为你很勇敢，而且还为别的同学纠正你的错误创造了一次发言的机会。
”我们班的孩子每次发言我都会感谢或表扬他们一次，因此他们从来不沉默。
在学生感悟的过程中老师一定要及时的引导与点拨，不正确的要及时纠正，不可以是非不分，一味赞同。
当学生在理解出现困难时，老师要引导学生通过想像，联系生活，不断的朗读，或者老师用自己的语言去启发，只有这样学生的感悟才会源源不断，学生的思维能力才会不断发展。
在我的课堂上我还会经常鼓励孩子质疑问难，调动他们学习的积极性。
但不是学生提出的所有的问题都要解决，教师要随机应变的处理。
例如：
《从天上偷火种的人》一课，读完了课文，我问学生你能猜出老师要提什么问题吗？
学生有的说“普罗米修斯为什么要偷火种呀？
”，还有的同学说“他怎么偷的火种呀？
”“偷了火种受到怎样的惩罚呀？
”，这些问题提得很好也不好。
好是因为他们敢发言，不好的是因为这些问题的答案其实学生都知道。
结果所有的问题学生真的都自己解决了，我一句话都没说。
随后我问学生没问题了，是不是就可以下课了，这时距下课还有20分钟，这时学生都摇头。
我见机行事，提出问题“请你评价一下普罗米修斯，说出自己的理由。
”学生一下子兴奋了，这堂课学生各抒己见，说出了许多精彩的语段，直到下课还围着我问个不停。
我觉得在语文课上有时老师真应该放手，让学生主动去阅读要比被动接受受益的多。
最后我用著名特级教师沈大安说的一句话结束讲座“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大”。
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