如何在高中物理教学中提升核心素养.pptx
《如何在高中物理教学中提升核心素养.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在高中物理教学中提升核心素养.pptx（75页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学物理教学中提升学科核心提升学科核心素养的思考素养的思考高中物理核心素养物理观念科学思维科学探究科学态度与责任质质疑疑创创新新科科学学论论证证科科学学推推理理模模型型建建构构交交流流解解释释证证据据问问题题社社会会责责任任科科学学态态度度科科学学本本质质物质观物质观运动与相互作用观运动与相互作用观能量观能量观解解决决问问题题形形成成观观念念每一要素都分为五级水平每一要素都分为五级水平22225555444455554444555533335555核心素养核心素养131313135555学业质量学业质量物理观念两种描述物理观念两种描述素养水平素养水平学科学科核心素养和学业质量标准的结构核心素养和学业质量标准的结构
（一）物理观念“形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。
”这这是是高高中中物物理理课课程程标标准准的的一一项项重重要要目目标标，该该目目标标明明确确提提出出两两个个要要点点：
第第一一，形形成成物物质质观观念念、运运动动与与相相互互作作用用观观念念、能能量量观观念念；第第二二，会会用用这这三三个个观观念念解释自然现象和解决实际问题。
解释自然现象和解决实际问题。
为达成上述目标，教学时应重视以下两方面：
为达成上述目标，教学时应重视以下两方面：
一、构建有优化结构的高中物理知识系统一、构建有优化结构的高中物理知识系统二、强化物理知识与实践情境的关联二、强化物理知识与实践情境的关联课程标准关于“物理观念”的说明：
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
什么是什么是“概念和规律的概念和规律的提炼和升华提炼和升华”？
所所谓谓概概念念和和规规律律的的提提炼炼，就就是是把把这这些些概概念念和和规规律律组组合合成成优优化化的的结结构构，成成为为某某一一知知识识领领域域的的核核心心内内容容，是是观观察问题的察问题的关键关键视角，是解决问题的思维视角，是解决问题的思维指南。
指南。
一、构建有优化结构的高中物理知识系统一、构建有优化结构的高中物理知识系统例：
例：
力的分解力的分解教学的知识目标教学的知识目标传统的力的分解教学过程：
一、构建有优化结构的高中物理知识系统一、构建有优化结构的高中物理知识系统用用力力的的分分解解求求解解物物体体的的受受力力问问题题，根根据据“力力的的作作用用效效果果”来来判判定定分分力力的的方方向向，用用平平行行四四边边形形定定则则根据判定的分力方向进行力的分解。
根据判定的分力方向进行力的分解。
老师：
如如右右图图，悬悬吊吊的的球球由由于于重重力力的的作作用用产产生生了了两两个个效效果果，一一是是拉拉绳绳子子，二二是是压压墙墙。
因因此此可可以以把把重重力力按按效效果果分分解解为为T和和N。
学生：
分分力力和和合合力力是是指指同同一一物物体体上上两两次次受受力力的的的的等等效效替替换换，但但T、N和和G并并不不作作用用在在同同一一物物体体上上，一一个个力力可可以以分分解解为为别别的的物物体体所所受受的的力力吗吗？
G是是引引力力、T和和N是是弹弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？
力，一个引力可以分解为两个弹力吗？
老师：
。
例：
例：
力的分解力的分解教学的知识目标教学的知识目标一、构建有优化结构的高中物理知识系统一、构建有优化结构的高中物理知识系统GGNNTT1.1.知识目标要点知识目标要点知识目标要点知识目标要点不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力突出力的分解的等效替换的思想突出力的分解的等效替换的思想会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力（求解（求解物体的受力，在共点力平衡、牛二定律物体的受力，在共点力平衡、牛二定律中实现）中实现）2.2.设计上述知识目标的思考设计上述知识目标的思考设计上述知识目标的思考设计上述知识目标的思考摆正摆正“力的分解力的分解”教学目标，大大降低难度、减轻负担教学目标，大大降低难度、减轻负担把把“力力的的分分解解”作作为为牛牛顿顿定定律律解解决决问问题题的的一一个个环环节节来来处处理，使解题思维更规范。
理，使解题思维更规范。
3.3.教教教教材材材材“力力力力的的的的分分分分解解解解”练练练练习习习习题题题题并并并并没没没没有有有有用用用用力力力力的的的的分分分分解解解解来来来来求求求求解解解解物物物物体体体体受力。
受力。
受力。
受力。
2010版教材力的分解教学目标设计新新课课标标指指出出：
“能用共点力的平衡条件分析日常生活中的问题”而而不不是是用用“力力的的分分解解”，它它突突出出了了运运动动与与相相互互作作用用的的关关系系，即即物物体体的的运运动动如如果果处处于于平平衡衡状状态态则则物物体体在在相相互互作作用用中中所所受受的的合合力力便便等等于于0，这这是是核核心心知知识识，力力的的分分解解不不过过是是求求解解过过程程中中的的一一个个计计算算手手段段。
解解决决物物体体受受力力的的计计算算应应该该在在学学习习共共点点力力平平衡衡时时完完成成，而不是学习力的分解时就匆忙做这些题目。
而不是学习力的分解时就匆忙做这些题目。
例：
例：
力的分解力的分解教学的知识目标教学的知识目标一、构建有优化结构的高中物理知识系统一、构建有优化结构的高中物理知识系统之之所所以以把把共共点点力力的的平平衡衡视视为为核核心心知知识识。
是是因因为为用用共共点点力力平平衡衡条条件件分分析析具具体体问问题题时时，需需要要选选择择相相互互作作用用的的对对象象、分分析析相相互互作作用用的的物物理理量量、列列出出相相互互作作用用关关系系的的方方程程，这这是是一一种种分分析析物物理理问问题题基基本本而而且且重重要要的的思思路路，这这种种核核心心思思路路和和视视角角，普普遍遍用用于于力力、电电、热热等等问问题题的的分分析析，是是概概念念和和规规律律的的提提炼炼。
是是运运动动与与相相互互作作用用观观的的重要内容。
重要内容。
“共点力的平衡共点力的平衡”是高中物理这一思路的起点。
是高中物理这一思路的起点。
例：
例：
力的分解力的分解教学的知识目标教学的知识目标一、构建有优化结构的高中物理知识系统一、构建有优化结构的高中物理知识系统二、强化物理知识与实践情境的关联二、强化物理知识与实践情境的关联物物理理观观念念的的第第二二个个要要点点，是是“会用物理观念解释自然现象和解决实际问题”。
要要做做到到这这一一点点，必必须须强强化化物物理理知知识识与与实实践践情情境境的的关关联联，提提高高把把物物理理知知识识与与实实践践情情境境进进行行联联系系的的自自觉觉性性，增增强强学学生生的的实实践践意意识识。
当当学学生生面面对对物物理理语语言言、文文字字和和符符号号时时，能能自自觉觉地地联联想想相相应应的的物物理理情情境境；当当学学生生面面对对实实践践情情境境时时，会会自自然然联联想想到到与与此此相相关关的的物物理理概概念念和和规规律。
这就是物理概念和规律的升华。
律。
这就是物理概念和规律的升华。
为为提提高高电电网网对对寒寒冷冷气气候候的的抵抵御御能能力力，国国家家电电网网公公司司“直直流流熔熔冰冰装装置置”研研制制成成功功。
该该装装置置最最大大融融冰冰电电流流可可达达6000安安，最最长长熔熔冰冰距距离离可可达达200公公里里，从从而而避避免免因因线线路路结结冰冰而而倒倒杆杆断断线线的的情情况况。
如如图图为为相相距距几几十十公公里里的的甲甲、乙乙两两地地之之间间输输电电线线路路和和处处于于乙乙地地的的直直流流熔熔冰冰电电源源示示意意图图，“+”、“-”是是熔冰电源的两极。
熔冰电源的两极。
（熔（熔冰时交流电已切断）冰时交流电已切断）
（1）
（2）若若要要对对甲甲、乙乙两两地地之之间间的的“2”和和“3”两两根根输输电电线线同同时时熔熔冰冰，请请你你在在图图中中以以笔笔画画线线代代替替导导线线，进进行行切切实实可可行行的的连连接，实现熔冰。
接，实现熔冰。
甲甲乙乙123直流熔冰电源直流熔冰电源是是否否能能正正确确解解答答本本题题，取取决决于于能能否否把把题题目目中中的的“相相距距几几十十公公里里的的甲甲、乙乙两两地地”文文字字转转化化为为具具体体情情景景，并并进进一一步转化为解题条件。
步转化为解题条件。
题目题目设有设有设有设有xx考生会做第考生会做第考生会做第考生会做第17171717题，则题，则题，则题，则xx（100100xx）/4/42727141516171819202122232425题号题号难度系数（得分率）难度系数（得分率）2016201620162016年高考理综试卷物理必考题难度系数年高考理综试卷物理必考题难度系数年高考理综试卷物理必考题难度系数年高考理综试卷物理必考题难度系数解出：
解出：
解出：
解出：
xx2.6732.673即只有即只有即只有即只有33考生会做第考生会做第考生会做第考生会做第1717题。
题。
题。
题。
第第第第1717题是必考物理题的最难题，难在哪里？
题是必考物理题的最难题，难在哪里？
题是必考物理题的最难题，难在哪里？
题是必考物理题的最难题，难在哪里？
利利用用三三颗颗位位置置适适当当的的地地球球同同步步卫卫星星，可可使使地地球球赤赤道道上上任任意意两两点点之之间间保保持持无无线线电电通通讯讯。
目目前前，地地球球同同步步卫卫星星的的轨轨道道半半径径约约为为地地球球半半径径的的6.6倍倍。
假假设设地地球球的的自自转转周周期期变变小小，若若仍仍仅仅用用三三颗颗同同步步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（）A.1hB.4hC.8hD.16h新课标新课标2016年高考理综年高考理综卷第卷第17题题解答本题需要用到的物理知识：
解答本题需要用到的物理知识：
解答本题需要用到的物理知识：
解答本题需要用到的物理知识：
物理知识不是解答本题的困难，本题难在知识与情境的转化上。
物理知识不是解答本题的困难，本题难在知识与情境的转化上。
物理知识不是解答本题的困难，本题难在知识与情境的转化上。
物理知识不是解答本题的困难，本题难在知识与情境的转化上。
1.1.1.1.地球同步卫星运动的周期等于地球自转周期；地球同步卫星运动的周期等于地球自转周期；地球同步卫星运动的周期等于地球自转周期；地球同步卫星运动的周期等于地球自转周期；2.2.2.2.卫星绕地球运动周期的二次方跟半径的三次方成正比卫星绕地球运动周期的二次方跟半径的三次方成正比卫星绕地球运动周期的二次方跟半径的三次方成正比卫星绕地球运动周期的二次方跟半径的三次方成正比利利用用三三颗颗位位置置适适当当的的地地球球同同步步卫卫星星，可可使使地地球球赤赤道道上上任任意意两两点点之之间间保保持持无无线线电电通通讯讯。
目目前前，地地球球同同步步卫卫星星的的轨轨道道半半径径约约为为地地球球半半径径的的6.6倍倍。
假假设设地地球球的的自自转转周周期期变变小小，若若仍仍仅仅用用三三颗颗同同步步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（）A.1hB.4hC.8hD.16h新课标新课标2016年高考理综年高考理综卷第卷第17题题假设假设假设假设地球的地球的地球的地球的自转周自转周自转周自转周期变小期变小期变小期变小同步同步同步同步卫星运卫星运卫星运卫星运动周期动周期动周期动周期也变小也变小也变小也变小同步同步同步同步卫星运卫星运卫星运卫星运动半径动半径动半径动半径也变小也变小也变小也变小卫星卫星卫星卫星轨道半轨道半轨道半轨道半径大于径大于径大于径大于地球半地球半地球半地球半径径径径2222倍倍倍倍由此由此由此由此算出卫算出卫算出卫算出卫星周期星周期星周期星周期即为题即为题即为题即为题目所求目所求目所求目所求实现实现实
升级会员 