小学低年级儿童书写动作调整之行动研究.docx
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小学低年级儿童书写动作调整之行动研究
小学低年级儿童书写动作调整之行动研究
小学低年级儿童书写动作调整之行动研究
许秀菊
（台北师范学院幼儿教育研究所研究生）
[摘要]本研究为调整小学生书写动作之行动研究。
从研究者任教的二年级全班学生筛选出六位握笔较不正确的学生为研究对象，透过书写动作的观察、家长访谈、文献探讨设计出调整书写动作的策略。
结果发现：
小学生错误的书写动作虽然已成习惯，难以改进，但透过精细肌肉动作游戏于写字前先玩5～10分钟，再进行写字，40次的调整之后，学生错误的书写动作改进许多，而且调整的过程学生是快乐、有信心、没压力，不再痛苦，这说明书写动作是自然天生的动作，游戏是可以回复天生的能力。
[关键词]书写动作、精细肌肉动作
一、研究动机与研究目的
（一）研究动机
小学生的书写动作一直是家长和老师关切的问题，常听到家长抱怨孩子的握笔姿势不正确、写字趴在桌子上、或者运笔不顺畅等问题。
研究者服务于国小一、二年级二十几年，也感受到近几年来入学的小学生握笔姿势不正确的确实不少，有的错误姿势已成习惯，不容易矫正。
这些错误的姿势包括手指太靠近笔尖、手指挡住视线、头太低、斜着头、笔杆上端往右前方倾斜，尤其以头太低较为严重。
今日大部分的幼儿园都有安排写字练习，何时写字已经是一个需要研究的问题。
大多数的父母及幼儿园老师在儿童还很小的时候就开始教他写字，但这时若儿童尚未发展出书写前的准备能力，不仅易造成儿童挫折感，更严重的是在握笔能力尚未成熟就正式写字，极易养成不良的握笔习惯，将来想纠正也不容易。
黄意舒（1991）的研究中提到儿童未具备写前准备能力就教导写字，很可能会造成儿童握笔姿势不正确，其问题可能是缺乏写前精细肌肉动作练习，错失精细肌肉动作练习的关键时机，另外也可能是环境太早要求儿童写字，造成肌肉紧张的不良习惯。
从儿童发展的角度来看，儿童在书写活动中发展其书写动作。
由笔的操作到学习字的结构、笔画，儿童拿笔写字是必然的，如果依其自然发展就可以喜悦、有趣的。
但若已经造成写字姿势不正确，歪着身子、低着头，将造成颈、肩、脊椎发育不良，写字动作痛苦、不持久、就会影响到写字的兴趣与速度。
不良书写动作已养成习惯，为改善这些书写问题，应该恢复小学生握笔的先天自然反应。
魏什（Wessel，1988）曾设计了十周的精细肌肉动作改进课程给儿童做练习，结果发现儿童的书写能力有显著的进步。
（二）研究目的
目前研究者任教的班级已经二年级了，虽经一年多的指导，却仍有六位书写动作很不正确。
希望能参考多位专家学者的研究文献，设计出“精细肌肉动作练习的游戏”来导正、调整小学生错误的书写动作。
研究目的如下：
1.探讨儿童书写的握笔动作不正确的形成原因。
2.探究小学生握笔动作正确与否与字体工整之间的关系。
3.根据游戏教学理论设计出“手指精细肌肉动作”游戏，并据此改进小学生书写动作。
二、文献探讨
（一）精细动作之发展
书写动作是一种极为复杂的手指精细动作。
所谓手指精细动作是指手指小肌肉运作的情况，如用手拿筷子、小积木、弹弹珠、捏土、跳棋等都是精细肌肉的动作，这些精细肌肉动作是孩子自然先天就会的能力。
神经成熟之后，需要后天的练习，但太早练习与太慢练习都会影响不良。
幼儿期为精细动作发展的关键期，良好的精细动作发展对儿童将来的书写能力有帮助。
有研究指出，婴儿时期已能做出我们所意料之外颇为复杂的动作，例如手会朝向物体做手眼协调的动作，这些动作包括知觉动作、感觉动作，都将成为以后读写技巧的基本基础。
以神经发展的理论来解释动作发展，适当的练习是动作发展的要件。
脑神经的成熟产生基础动作，而进一步动作的发展则是由于练习促使周边神经信道的联结，而使动作成熟。
但若环境没提供行为练习的机会，神经信道则无法形成通畅的信道，也就无法发展出控制自己行为的动作（黄意舒，1995）。
胡月娟（1991）也曾提到虽然神经系统的成熟是精细动作发展的要件，但手指操作的过程对儿童发展精细动作也有帮助。
由此可知，儿童书写能力虽然受神经成熟的影响，但握笔的精细动作发展是可以从操作中得到练习的。
在动作发展的过程中也会有退化的情形。
以神经系统来解释退化的情形，当新的学习动作要形成时，旧有的神经信道的稳定性便会动摇，以便允许新的神经信道有建立的空间，及统整新旧动作成为新的动作（Woollacott,1983，引自黄意舒，1991）。
所以儿童在新的动作练习中，当新技巧正要形成时，旧有的技能会出现退步的现象。
但动作技巧可因练习与回馈而增强其精确性与力量（苏建文，1991）。
（二）儿童书写能力的发展
读写能力是在生活环境中逐渐自然萌发而展现，这种在幼儿早期读写能力的发展，称之为“读写萌发”（黄瑞琴，1997）。
幼儿进入学校以前，已经从日常生活的文字接触中（如图画书、商店招牌、或看到父母亲写信），以及运用材料（如纸、笔）随意涂写字的过程中建构有关写字的概念和能力（黄瑞琴，1995）。
所以教师应多着重书写前能力的培养，在幼儿园阶段多用心布置一些文字环境，让幼儿在自然的生活环境中探索和学习，自发的表达出书写的冲动与兴趣。
可以为儿童们准备写字桌，桌上有放些可以自由取用的写字用具：
纸、铅笔、签字笔、卡片、杂志、报纸（Bakst&Essa，1990），让儿童自由自在地在纸上表达、涂鸦、模仿。
儿童握笔写字的发展分两阶段：
第一阶段是“三角架姿势”，拇指、食指及中指合作而形成三角架。
大部分两岁半的儿童开始会有这样的姿势，四岁半的儿童都可以达成这阶段。
第二阶段是“激活三角架”，这姿势与第一阶段相同，但是手腕、手臂和手指头能精细而且协调的活动，在四岁儿童身上可发现，到五岁半大多数儿童都会具备这种精细动作（Allen，1980）。
在黄意舒（1995）的研究中也发现儿童的“三角架握笔”姿势在四岁就有半数达到，到了四岁半几乎全数达到，“激活三角架”姿势在五岁有半数以上达到。
在此儿童阶段应适度提供前三指操作的精细动作活动，如穿珠、打球或掷球、玩积木或捏土、攀爬、拼图、剪贴、以发展写字前的准备能力，但是应避免正式教写字，尤其以写字簿来教写小字，可能会造成不良握笔姿势。
（三）写字的准备能力
Lamme（1982）曾提到幼儿学习写字必须有些准备能力，当孩子未准备好之前就强迫孩子正式握笔写字，会破坏孩子对书写的兴趣和发展出不好的书写习惯。
从儿童发展的观点来看，握笔写字是小肌肉动作，就和拿筷子、汤匙吃饭、使用剪刀一样，都属于精细动作，需要靠拇指、食指、中指三根手指协调运作才能完成（宋海兰，1990）。
历史上有名的两位教育学家裴斯塔洛齐（JohannPestalozzi）与蒙特梭利（MariaMontessori），都相信孩子能由其感官操作中获得写字能力的学习。
裴斯塔洛齐的“实物教学”提供具体的教具操作，他建议让孩子在写字前先练习画线画，如画山、云、树、房子等，孩子在画的时候，他练习了直线、横线、斜线、曲线、转角线等，写字就是由这些线条组成的。
（引自黄意舒，1995）蒙特梭利设计许多具体操作的教具，他认为孩子很小的时候就应与语文发展同时授于基本的读写技巧，所以蒙特梭利的许多教具与活动都是写前的准备，如几何嵌板即为书写动作的开始，将几何嵌板放在白纸上，再用手指触描出其轮廓，或用铅笔描绘轮廓，把嵌板移开，孩子再将正确图形的木块插入纸上所描绘的形状中。
还可以准备一深色托盘，内装有米或绿豆，让儿童将触摸过的字在托盘中练习写出，只要有足够练习，儿童的书写爆发力就会产生（刘冷琴，1999）。
综合上列几位学者对写前准备能力的看法大概可包括：
1、手眼协调
2、精细肌肉的发展
3、基本线条的熟练
4、识字能力
由这些书写前的能力准备，可看出握笔是一件精致又复杂的技巧，儿童要能发展到成熟，是得经历一段漫长的学习历程。
一般人也常有个错误的观念，认为儿童写的发展就是要坐在桌前、椅子上、拿着笔在纸上或作业簿的格子里，一笔一画的写出字来。
但由黄意舒（1995）的研究发现以练习簿来正式的教学写字，对握笔姿势是毫无帮助的，反而容易造成儿童手指僵硬。
与其强迫孩子坐着学写字，不如藉由玩黏土、堆积木、打球等游戏来促进手指的灵活度。
这一点值得学前教育的工作者思索。
（四）书写问题的探讨
1.书写动作与字体工整的关系
要写一手工整的字，手臂、手腕、手指需能活动自如，无论坐姿或握笔姿势都要正确，才能收事半功倍之效。
握笔的姿势尤其重要，执笔过松，即运笔无力，执笔过紧，则不够灵活，假若坐姿不正、弯腰驼背、身体前倾或左右倾斜，手便无法灵活运笔（张云英，2001）。
观察目前小学生，握笔不正确的儿童有些也可写出漂亮的字来，这也就是部分家长对错误的握笔姿势不太重视的原因。
当一个握笔不正确的儿童，他认真地想写出漂亮的字时，他需更歪头或低头、侧着身子来看清楚笔尖写字，如握笔太低、笔杆太直、大拇指挡住视线的儿童极有可能会导致低头、歪头等写字问题，甚至影响视力。
这些儿童若握笔姿势能导正，写字对他们来说将会变得更舒服、轻松而有趣，写出的字也可能会更工整。
2.书写手指与笔尖距离太近之问题
西木、威斯柏格、葛德皮（Sims，WeisbergandGardepe，1980，引自黄意舒，1995）在1980年针对没书写经验的4岁至5岁半的儿童写字做研究，发现他们拿笔普遍都距笔尖很近。
如果在握笔能力尚未熟练就写小字，很可能使幼儿为了控制其精细肌肉，而出现离笔尖更近的握笔动作。
黄意舒（1991）的研究，观察了137位三岁至五岁半儿童的握笔动作，发现教写字很容易教出儿童握笔与笔尖距离不致太远，但却无法改进笔尖太近的情形。
距离笔尖太近是儿童想要以小肌肉控制操作笔的表现，造成的原因有可能是缺乏写前动作技巧的练习，如拿剪刀剪纸，拿画笔画线或拿铅笔涂鸦，错失精细动作练习的关键时机，也可能是环境太早要求写字，造成肌肉紧张的不良习惯。
综合上述几位学者的研究可知，儿童握笔能力尚未发展成熟即写字，容易造成握笔太接近笔尖。
3.写字头太低的问题
书写时，正确的视线是由斜上方45度，30公分的距离。
不当的握笔姿势往往影响视线保持，如离笔尖太近或笔杆倾斜的方向不对（笔杆太直、向内倾斜）等，正常的握笔发展应该是执笔的姿势来迁就视线，使握笔的手不至于挡住视线，但是已经养成不良握笔习惯的，很可能就需由视线来迁就握笔的手，而出现头太低或侧头的姿势，另外也有可能在专注于精细动作时，不仅执笔距笔尖太近，握笔太紧，而且连头都俯得很低。
（五）书写动作的指导
关于书写指导，在《加强学童视力保健五年计划》（曾志朗，2001）中有订定正确握笔方法及写字姿势，要领如下：
1.姿势
（1）双脚自然平放。
（2）全身重量平均座落臂部。
（3）腰干挺直、不倚靠桌子。
（4）前臂平放桌面、左掌五指自然平放在簿子上固定或移动簿本。
（5）两肩持平、头部端正。
（6）眼睛与簿本距离保持35公分左右。
2.握笔
（1）前臂全部平放桌面以维持稳定性。
（2）以大拇指、食指、中指握在笔杆等高的同一环节上距笔尖2-3公分处，笔杆自然靠在虎口上。
（3）笔杆与簿面成45度角，眼睛需能看到笔尖。
3.运笔
（1）手指轻握，指关节成圆弧状，除大拇指外，其余四指排列密合，无名指与小指辅助中指，掌心中空。
（2）以小指下方手掌侧缘为支点，腕关节运笔为主，手指关节运笔为辅。
（3）左右笔画运腕，上下笔画运指，斜向笔画腕指并用。
三、研究方法
本研究以行动研究为主要研究方法，教师为研究者。
教师在现场中发现实际问题之后，透过适当的程序拟定一系列的行动方案，一方面透过实际的行动去解决问题，另一方面又透过不断的反省、回馈与修正来进行探究，所以整个过程是不断的循环。
（蔡清田，2000）
（一）研究参与者
本研究将以研究者担任教学的二年X班的六位小学生为研究对象。
在研究过程中，将根据研究者在小学生手指精细肌肉活动的游戏后，进行的写字观察其握笔姿势的状况，获得形成研究的结果。
（二）研究设计
握笔错误是习惯问题，习惯的改变比一般新的学习较为困难，必须要让儿童能产生出自内在的动机。
在自由、快乐、无压力之下主动学习新的技能、才能改变旧有的行为模式（林惠雅，2003）。
因此，研究者参考游戏理论设计了16个游戏活动，分16次于每天的写字前10分钟进行，之后观察其书写的表现做纪录、分析。
四、研究过程
（一）选定研究对象：
六个个案
本研究准备工作从2003年11月初开始，利用写字时间以自然观察方式观察小学生握笔情形，于2004年3月选出六位握笔动作较为错误的小学生做为研究对象，并藉由家长访谈了解小学生学龄前写字的状况。
为尊重小学生的隐私，六位小学生的名字已经过更改。
个案的写字经验：
1．阿单-----拇指与中指夹住笔杆，食指第二节从笔杆背面顶住，笔杆上端朝右前方，写字动作如雕刻状。
妈妈说：
阿单兩岁的时候就很喜欢拿画笔画画。
他读的幼儿园并没有教写字，只有画图、画字而已，当时他拿画笔的姿势就是这样子。
2．阿隆-----拇指、食指夹住笔杆，笔杆躺在食指第一、二节上，笔上端朝右前方，握笔手指离笔尖极低，不到一公分，书写没力气，也很不喜欢写字，写出的字体散乱无力。
妈妈说：
阿隆在幼稚班小班开始就拿笔画画、写字，后來又有参加数学班，因为作答需要，常拿笔写。
到幼儿园大班时，发觉他拿笔的姿势非常不正确，但已改不过來。
小时候，家里有菲佣，很多事情都是菲佣代劳，他进入一年级的时候，吃饭都还会掉一堆饭粒菜屑，手真不灵巧。
3．阿章-----手指握笔僵硬、太接近笔尖，大拇指超出笔杆，挡住视线，必须低着头、斜着头才能看到笔尖写字，脸几乎贴近桌面。
爸爸说：
他从幼儿园中班就开始写字，字也写得很好看。
4．小宣-----握笔手指太接近笔尖，手指僵硬、握笔太紧、笔杆太直、大拇指挡住视线，头部非常低且歪斜，但写出的字体很工整。
妈妈说：
小宣幼儿园大班开始在簿子上写字，现在发现她写字头会不由自主地越來越低，需不时的提醒，但是没什么效果。
5．小其-----握笔手指紧缩，笔杆太直，簿子与铅笔位置偏右边，眼睛视线与笔尖成一横线，写出的字体不正，由左向右斜。
妈妈说：
小其从小班即开始学写字，当时是在纸上画，到中班、大班才写在簿子里字。
6．小千-----手指握笔僵硬，拇指超出笔杆，握笔手指太低、笔杆太直，头部歪、低，写出的字体歪斜、不工整。
妈妈说：
小千大班才开始写字，当时小千写字的姿势不大正确，后來有常纠正她，但是效果不佳。
由家长的描述，知道六位小朋友中有五位在幼儿园即开始握笔写字，有两位甚至在小班、中班就有写字的经验，只有一位没写字，但有拿笔画画、画字。
此可印证黄意舒、黄瑞琴等幼儿教育专家的说法，儿童在书写前，必须先有了写字的准备能力才可以进行写字活动。
否则，太早书写会影响往后的写字发展及造成握笔姿势的错误。
（二）行动策略
1．设计手指精细肌肉动作游戏
综合文献中多位专家、学者所提手指精细肌肉动作练习，大概包括堆、画、剪、敲、折、编、搓揉捏、转、舀、倒、抓、夹、挤、穿、缝、掷等技巧练习（Wessel，1988；黄意舒，1995），研究者依据这些技巧练习，设计出四十项手指的精细肌肉动作游戏（见表7-5-1），在每天的写字前10分钟做一种游戏，时间从4月13日进行到6月28日结束。
调整的个案有六个：
阿单、阿隆、阿章、小宣、小其、小千。
40次的调整过程均摄影并记录于观察记录表上，做为书写动作调整之分析。
2．设计“书写动作”观察纪录表
以黄意舒、曾志朗等几位专家、学者在研究中所提正确握笔姿势与字体工整作为观察的项目，在每个游戏活动结束之后进行写字时，以此记录表做为书写动作的观察纪录。
3．写字前进行精细肌肉动作游戏5～10分钟，之后再写字15～20分钟。
每天利用国语课写字的前5～10分钟进行精细肌肉动作的游戏，让小学生在写字前，手指、手腕、手臂肌肉、关节获得适度的活动，每个游戏结束后再进行15至20分钟的写字观察。
表7-5-1四十个精细肌肉动作游戏
次数
日期
活动
材料
成品
标准
1.
4月13日
堆
一人弹珠4个
迭罗汉
上层一个弹珠，下层三个弹珠，维持不掉下来。
2.
4月14日
画
铅笔
人
完成身体各部分的线条。
3.
4月15日
剪
剪刀、色纸
窗花
执剪刀轻松自然，并剪出线条平顺的花样。
4.
4月16日
敲
木槌、木鱼
敲出节奏
轻握木槌，敲出柔和有节奏的声音。
5.
4月20日
折
色纸
青蛙
折出一只会跳的纸青蛙。
6.
4月21日
编
不同颜色的粗毛线三条
辫子状的绳索
可以绑在额头上当头饰。
7.
4月22日
捏
纸黏土
笔筒
可以直立着存放铅笔。
8.
4月26日
转
花片
组合成陀螺。
用手指旋转陀螺，转最久者胜利，饼干一块。
9.
4月27日
舀
小汤匙、小瓶子、碗盘
将碗盘中的水舀进小瓶子里。
水先装满小瓶子，即胜利者。
10.
4月28日
倒
瓶、一大杯子水
水倒入瓶中。
不可溢出，胜利者糖果一颗。
11.
4月29日
抓
跳棋
三人一起玩。
20分钟决胜负。
12.
4月30日
夹
豆子、筷子
装入小杯子。
5分钟时间，将豆子夹到杯中。
13.
5月4日
组合
小花片
组合成玩具或一个可爱的造型。
需20个花片组成。
14.
5月5日
拼贴
拼图
将散乱的图块拼凑成完整的图。
先完成者胜利，得小礼物一个。
15.
5月6日
掷
6个小沙包、塑胶篮子
将沙包投入篮中。
每人每次投6个沙包到篮子中，轮流投三次。
16.
5月7日
挤、拧、擦
保龄球瓶、抹布
抹布下水拧干，将瓶子擦干净，共做五次。
瓶子擦得发亮。
17.
5月11日
掷
6个沙包、塑胶篮子
掷沙包活动，以沙包丢掷沙包。
每人掷三个，共轮3回，每人共掷9个。
18.
5月12日
打保龄球
保龄球一组
打保龄。
六位小朋友轮流上场打，打完的同学负责将瓶子排好。
19.
5月14日
转
跳绳6条
跳绳游戏。
独自跳绳20下。
20.
5月18日
组合花片
小花片一桶
将小花片组合成一个作品。
此作品至少要有20片。
21.
5月19日
剪
吸管一包、剪刀6支
将吸管6支剪成一小节一小节。
注意学生握剪刀姿势正确，并能剪得顺畅。
22.
5月20日
穿项链
小段的吸管一堆
将上回剪的一节一节的吸管用粗线穿起来。
将穿好的吸管绑成项链。
23.
5月25日
堆
积木一箱
分成两组将积木堆出造型。
造型漂亮的冠军。
24.
5月27日
投篮
沙包6个、塑胶篮1个
将沙包投入篮中。
每位投3球，轮流上阵，共投3次。
25.
5月31日
跳绳
跳绳6条
跳绳游戏。
独自跳20下。
26.
6月1日
拼图
拼图6组
每人将1组拼图完成。
谁先拼成谁就是胜利者。
27.
6月2日
堆
积木一箱
每人将积木堆出造型。
至少用20块积木堆成。
28.
6月3日
打保龄球
保龄球一组
打保龄球。
每人轮流打3次。
29.
6月4日
组合花片
鱼形花片一桶
将鱼形花片组合成一个造型。
每人至少组合20个花片。
30.
6月7日
堆
积木一箱
堆积木游戏。
将20个积木堆出造型。
31.
6月8日
抓
跳棋2组
跳棋游戏。
进行10分钟，入关多的胜利。
32.
6月9日
堆
每人给4个珠子
每人给四个珠子，将一个珠子叠在三个珠子的上面。
放手之后还能停留住不掉下来。
33.
6月10日
夹
豆子3盒，筷子6双
夹豆子至杯中。
用筷子夹，不可用拨的。
34.
6月11日
组合花片
花片一桶
组合花片成一造型。
至少组合20个花片。
35.
6月15日
捏
白土3包
捏土游戏。
捏一个喜爱的造型。
36.
6月16日
抓
黑白棋子各4颗
跳四子棋游戏，两人一组。
先成一直线者冠军。
37.
6月21日
敲
请小朋友到玩具桌来
手指在桌上模拟弹琴的动作，上下敲击。
边哼熟悉的歌，手指边在桌上做弹琴状。
38.
6月24日
组合花片
花片一桶
组合花片成一造型。
至少组合20个花片。
39.
6月25日
投篮
沙包6个、塑胶篮一个
每个人将3个沙包投入篮中，轮流上场三次。
瞧瞧哪位是百发百中的神射手。
40.
6月28日
挤、拧、擦
保龄球、抹布
将保龄球擦干净。
每位的抹布要下水3次而且挤干。
（三）调整后握笔动作与字体之改变：
1．阿单----阿单在调整过程中握笔姿势改进许多，从拇指、中指夹笔调整为拇指、食指夹笔。
笔杆上端由朝右前方调整为朝右方，怪异的雕刻状写字的样子全然消失。
虽然调整初期写字稍退步，但这是一个新的学习动作要形成时所必经的动摇阶段，只要新的握笔动作熟练后写出的字体自然会恢复原来工整，观察阿单握笔调整后期写出的字有渐工整且比较柔和。
2．阿隆----阿隆原先错误握笔姿势为拇指、食指两指握笔写字，经调整后已能三指正确握笔，调整初期字体稍乱，之后字体渐渐工整、柔和、流畅。
在调整过程中曾出现严重手臂僵直、手腕内弯，后来手臂渐能弯曲，手腕内弯也改进许多，写字之前所做的精细肌肉动作游戏可能有放松、活络效果。
3．阿章----阿章握笔手指僵硬，手指太接近笔尖，又大拇指超出笔杆压住食指，造成笔杆直立，低头、歪头写字，写出的字体小而且生硬。
握笔调整后，已能将手指放轻松，大拇指第一节放在笔杆上，离笔尖2-3公分并让笔杆躺在虎口上、身体稍微离桌子一点距离约7-8公分（一个拳头宽）轻松自如的写字，而且字体变工整大方。
4．小宣----小宣写字手指握笔太用力紧缩，造成笔杆直立挡住视线，头部太低。
握笔调整之后虽未能完全放松手指，但手指握笔已能离笔尖2公分，笔杆能斜躺，头部也不再低斜，大拇指的位置不再超出笔杆，手指运笔灵活，写出的字体也跟着变更工整大方、柔和。
5．小其----小其手指原本僵硬、写字不灵活，手指握笔太低、笔杆太直，视线被挡住，手臂僵直而以右肩前进后缩来带动手腕，造成身体侧看写字并将簿子摆右边。
握笔调整之后，手指不再僵硬，握笔正确，手指距笔尖2-3公分，手臂也能适度弯曲，写出的字体不再歪斜。
6．小千----小千握笔调整的效果最好，原先握笔僵硬、拇指超出笔杆，握笔位置太低、低头的缺点完全消失，手指完全放轻松，写字的动作显得很轻松自如，坐姿端正舒适，身体离桌子约一个拳头距离，写出的字体较端正、不再歪斜。
五、结果分析
本研究在六个个案的分析中，发现几点共同之处：
（一）太早握笔写小字，可能养成不正确握笔习惯。
阿单、阿隆手指握笔严重错误都有着一个共同的过去经验，即学龄前很早就接触用笔，当时可以说是随意抓笔，没有人去注意他们握笔，结果怪异的错误握笔姿势慢慢养成习惯，等进入小学想纠正都有点难了。
在40次的调整活动之后，握笔动作变正确，写出的字体也比较柔和、流畅。
（二）握笔离笔尖太近是姿势不正确的关键问题。
根据文献，离笔尖太近是儿童想要以手指小肌肉控制操作铅笔的表现。
当儿童小肌肉未发展成熟，手指需更靠近笔尖才能握稳笔杆写字。
六个个案都有握笔太接近笔尖的问题，此问题常导致写字的视线被挡住而需低头、歪头才能看清楚笔尖写字。
（三）僵硬是握笔错误的普遍问题。
六个个案大都有手指僵硬的问题，就因为这些手指僵硬的紧握笔杆，才会难以矫正。
尤其小其与阿隆还有手臂、手腕僵硬的问题。
这些僵硬的问题不能光靠老师指导，应有些暖身运动让肌肉或关节先活络起来，调整活动中的40个精细肌肉动作游戏都可让手指放松，也有部分游戏可让手腕、手臂关节活络，如
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