人教部编版精品教案 第2单元写作观点要明确教案.docx

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人教部编版精品教案第2单元写作观点要明确教案

写作观点要明确

教学目标

知识与技能

理解论点的特征及出现方式，学习怎样提出明确的观点。

过程与方法

分析例文、现场写作、修改点评，做到观点明确。

情感、态度

与价值观

提高思辨能力，力求说话简洁，一语中的。

学法

指导

讨论法和演练法；写作——修改——点评

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

确立论点，是写好一篇议论文的重要前提。

因此，提出一个明确的观点，是至关重要的。

今天，我们来学习怎样才能做到观点明确。

环节二

技

法

指

导

一、要把问题想清楚，围绕题目或按照材料的要求，形成一个旗帜鲜明的观点，并用一个明确的判断句将观点表述出来。

这样的语句，可以是对实际情况的判断，也可以是按事理做出的推断。

二、在文章中把明确的观点突显出来。

1.用题目表明观点；

2.在开篇处亮明观点，紧接着进行阐释、论证，例如《敬业与乐业》；

3.在结尾处总结观点。

在文章的什么地方提出观点，要视具体情况而定，没有一成不变的法则。

注意避免以下几种情况：

一是态度不明确，和稀泥，没有鲜明的立场。

二是论说范围过宽，面面俱到，泛泛而谈，缺乏针对性。

三是语言不简洁，拖泥带水，啰里啰唆。

环节三

佳

作

欣

赏

勿以亲疏定是非

《出师表》有言:

"亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

"这一亲一疏，导致"成败异变，功业相反"。

这又是什么原因呢?

在我看来，勿以亲疏定是非。

纵观一部卷轶浩繁的中华史，其中王朝更替、治乱相续往往能使人掩卷沉思。

作为拥有至高无上权力的君主，百姓们的生杀予夺之大权，也毫无疑问地掌握在其手中，真可谓:

“君主一畦步，皆关民命。

”就是这样，我们往往能看见一些小人，他们溜须拍马，阿谀奉承，曲意逢迎，

环节三

佳

作

欣

赏

把君主们的每一个毛孔无不弄得舒坦至极。

于是这些人深得君主之“亲”，甚至独揽大权，破坏朝纲，明末的魏忠贤专权不就是明证吗?

而贤明的君主求贤若渴，对人才亲之信之，恰恰是因为明是非，懂事理，才知孰亲孰疏之分。

在人类社会中，自“大道既隐，各亲其亲，各子其子”以来，亲情就成为了维系这个社会的稳固的牢不可破的精神纽带，人们往往认为亲人们总是对自己好，因而他们总是对的，没有错的，而对于旁人，难免存着此疆彼界之心，所谓"人心隔肚皮"，难免对别人有着成见。

祁黄羊的"内举不避子，外举不避仇"。

想必大家是耳熟能详了，不以亲疏好恶来定是非，而是惟贤是举，诚可贵矣。

另一位是中国革命的先驱者孙中山先生，他在人民群众中享有崇高的威望，在担任了南京临时政府大总统之后，权力可谓达到政治生涯的顶峰。

各界人士一致推举孙中山的哥哥孙眉担任广东的都督，当此之时，孙中山先生只需微微首肯，便定能保证自己的哥哥飞黄腾达，然而这位伟人没有这样做，他只是婉言地谢绝了，说:

“我哥哥才力有限，不堪担此重任。

”如此高风亮节怎能不让人仰慕不已。

勿以亲疏定是非就意味着抛弃小我、一己之私利，来成全大我，寻求真理;勿以亲疏定是非就意味着克制感悟、注重理性，让理性之光熠熠生辉!

勿以亲疏定是非其实就意味着一种广博的爱!

点评：

本文是一篇相当成功的作文。

文章观点鲜明：

勿以亲疏定是非。

作者旁征博引，深刻阐述了剔除私情影响、尊重事实、维护真理的重要性。

论据翔实，对比鲜明，论证颇为有力。

叙述自己的观点时，古今史料，作者颇有信手拈来左右逢源之感，显示出了扎实的文史功底。

环节四

点

拨

归

纳

怎样做到观点鲜明？

简洁明快；

通俗易懂；

位置突显。

环节五

拓

展

延

伸

青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏？

大家认识不一。

对此，你有什么看法？

自拟题目，写一篇议论性文章。

不少于600字。

1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。

2.每小组推出一篇优秀作文。

3.把选出来的作文指名朗读，最后全班评议

教学反思

提出明确的观点，说起来容易做起来难。

在作文教学中，我轻点拨，重写作。

通过分析课文案例，让学生认识到观点明确的重要性，以及如何做到观点明确。

并朗读典型范文，让学生有可资借鉴的对象。

最后，通过写作、互改、互评、修改，使学生写出较满意的习作。

24.刘姥姥进大观园

教学

目标

知识与技能

疏通字词，了解文意；初步了解曹雪芹和《红楼梦》。

通过个性鲜明的语言、动作描写来塑造人物形象。

过程与方法

整体感知本文的结构内容,分析、概括刘姥姥的性格特点,学习刻画人物的方法,体会作者写这场“笑剧”的用意。

情感、态度

与价值观

认识封建社会统治阶级的奢侈与腐朽，体会作者对社会底层小人物的同情。

学习

重点

疏通文意，了解情节，分析人物形象。

学习

难点

学习刻画人物的方法,体会作者写这场“笑剧”的用意。

学法

指导

自主探究法；合作交流法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

有一部书，它是中国古典小说的巅峰之作，几百年来，在中国乃至世界上风靡，几代人为之赞叹，甚至专门成立了研究学会，这就是《红楼梦》。

书中有一个无足轻重的小人物，但通过作者的妙笔，她却成了中国家喻户晓的人物。

她看似与贾府毫不相干，却又存在着千丝万缕的关系，她用她的视野见证了贾家的荣辱兴衰，她就是刘姥姥。

今天，让我们随着曹雪芹的妙笔，看一看刘姥姥在大观园里上演了一场怎样的好戏。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者简介：

曹雪芹（约1715—约1763年），名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，清代小说家。

素性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究。

他以坚韧不拔的毅力，历经多年艰辛，创作出极具思想性、艺术性的伟大作品——《红楼梦》。

2.作品介绍：

《红楼梦》是中国古典四大名著之一，章回体长篇小说，又名《石头记》。

小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，讲述了以贾家为代表的四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。

二、字词积累

1.读准字音。

蓼溆（liǎoxù）麈尾（zhǔ）戗金（qiàng）篾片（miè）银箸（zhù）

砒霜（pī）调停（tiáo）撮弄（cuō）发怔（zhèng）筵席（yán）

理解词语。

调停：

安排，处理。

环节二

自

主

学

习

撮弄：

戏弄。

发怔：

发呆。

促狭：

爱捉弄人。

三、整体感知

1.阅读课文，概括小说的主要内容。

刘姥姥一进荣国府，吃早饭时，在秋爽斋，凤姐、鸳鸯设局取笑刘姥姥，酒席间刘姥姥上演“笑”剧。

2.阅读课文，梳理故事情节。

（1）凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。

（2）刘姥姥上演“笑”剧的过程。

（3）刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、欣赏“笑”剧。

1.刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。

这场“笑”剧是谁导演的？

她们为什么要导演这场“笑”剧？

刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯导演的。

她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。

2.读下面的句子，体会下面句子中加点词语的表达作用。

刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来。

满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。

“闹”“撮”写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。

总之，这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。

二、赏析“笑”态。

1.这篇课文细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。

请说说主要人物的笑有什么不同，反映了她们怎样的性格特点。

凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点；

探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；

林黛玉的笑又极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；

宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点；

惜春笑得肚子疼，让奶姆给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；

贾母笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。

2.描写这些“笑”态有什么作用？

众人的笑各具情态，惟妙惟肖，作者通过细节描写，巧妙地表现了他们各自的身份地位、年龄、性格特征和体质特点。

描绘了一幅封建规范森严，长幼尊卑有序的封建社会的透视图，也从侧面表现了刘姥姥演技的高超。

三、品析“笑”料

勾画出文中对刘姥姥的描写，分析刘姥姥在这场笑剧中表现出了怎样的性格特点？

（1）原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。

刘姥姥见了，说道：

“这叉爬子比俺那里铁掀还沉，那里强的过他。

”……照样换上一双乌木镶银的。

刘姥姥道：

“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。

”

（2）“老刘，老刘，食量大似牛，吃个老母猪不抬头。

”

（3）“别的罢了，我只爱你们家这行事。

怪道说‘礼出大家’。

”

（4）“姑娘说那里话。

咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！

你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。

我要心里恼，也就不说了。

”

——刘姥姥是一个淳朴、实在、风趣幽默，而又大智若愚的人物。

她似乎粗直，却绝不鲁莽；似乎无知，却绝不低能；她贫穷，却毫不羡慕富贵；也颇有心机，但不邪佞。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

主

旨

曹雪芹是带着怎样的思想感情来写这场“笑”剧的呢？

他想借刘姥姥的眼，传达给我们什么信息？

这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼光来描写刘姥姥这位市井小民的；同时，作者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对封建统治阶级的腐败豪奢进行了深重的谴责。

这场“笑”剧，留给我们的是些许沉重和更深的思考。

教

学

板

书

欣赏“笑”剧

刘姥姥进大观园赏析“笑”态

曹雪芹品析“笑”料

探究“笑”意

环节五

拓

展

延

伸

课外阅读书中与刘姥姥有关的其他章节，综合评价刘姥姥这一人物。

教学反思

用一课时指导阅读本文，有一定的难度，这必须建立在学生对《红楼梦》的相关情节有一定知识储备，而且对本文进行充分预习的基础上。

因此，课前我给学生布置了预习任务；课堂上，对学生又给予了点拨与指导。

但即使这样，本节课仍显得时间仓促，部分学生“似懂非懂”。

课后，还要通过完成相关练习及拓展阅读，进一步消化文章内容。