Apioneerforallpeople说课稿.docx
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Apioneerforallpeople说课稿
一、说课标
在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。
新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：
“教师在教学才过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
因此，本课的设计重点是：
帮助学生形成自主、合作、探究的学习模式，掌握阅读的一些基本技巧，让每个学生在原有的基础上都学有所得。
二、说教材
（一）教材地位和教学内容分析
本单元的中心话题是农业，内容涉及到我国著名的杂交水稻专家袁农平先生的贡献、化肥对土地耕种的影响以及开展有机生态耕种等等。
本单元的语言知识点和语言技能都是紧紧围绕这一主题设计展开。
他让学生讨论和阅读了解有关农业、农村和农作物种植的知识，让学生了解农业在整个人类生活中的重要性，让学生了解农村生活，了解农民生活的现状，提高对农业的认识，帮助学生更深刻的了解有机生态耕对人们生活的重要性，进一步扩大学生对于农业方面的认识。
本课主要介绍的是袁农平的生平和他的杂交水稻。
第一段主要介绍袁农平的外表形象农村就是他的科研的殿堂，他的科研就是杂交水稻。
第二段描述它的家庭出身学业和献身水稻科研的原因以及他的贡献。
第三段介绍他过着和普通人一样的生活但是却赶着伟大的事情成名后却淡泊名利，有着无私奉献的精神。
第四段主要描述了袁农平先生的梦想，表现出他为人民着想的伟大精神。
（二）教学目标
根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于阅读课主要教学目
标的具体描述，结合本课教学内容，具体从语言知识、语言技能、情感态度和文
化意识三个方面制定如下教学目标。
1.语言知识目标：
a）使学生了描述一个农民科学家的相关词汇，并掌握相关的表达法。
b）学习掌握与农业和水稻相关的词汇，如：
exporthungerchemical等，以及besatisfiedwith以及一些优美句子的赏析。
c.）学习动词的---ing形式作主语和宾语的句型。
2.语言技能目标：
a）阅读技能的训练：
让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意；
通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词；通过查读，捕
捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。
b）让学生复述课文，分析、感悟作者的写作意图。
c）让学生运用本节课所学词汇、知识，通过扮演采访袁农平的形式进行小组活
动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。
3.情感态度与文化意识目标：
a）学习袁农平无私奉献伟大精神。
学会用语言描述农民科学家的句子描述。
d）培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。
e）欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得
到一次美的享受，一次心灵的愉悦和升华。
（三）教学重点和难点：
根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于读的技能目标的具
体描述，结合高一学生实际和对教材内容的科学分析，确定本环节的主要教学重
点和难点是:
1．重点
1）让学生了解袁农平
2）训练学生的阅读技巧，提高阅读能力。
侧重培养学生对文章的整体性结构的把握和挖掘作者写作的意图，突出培养学生以下3个方面的能力：
a.文章段落中心词把握能力。
b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。
c.总结归纳能力。
2．难点
1）
如何使学生养成科学的阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。
2）如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。
二、教学方法根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》所倡导的教学原则及“第二语言习得论”和“整体语言教学理论”，结合文章具体内容及学生的差异性，确定本节课主要采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）、合作学习教学法（CooperativeLearningApproach）、整体语言教学法（WholeLanguageTeaching）、直观教学法、交际教学法（municativeApproach）、以及情感激励教学法（AffectiveMotivation）等教学方法。
具体采用“P—T—P”自主学习立体模式：
（Pre-taskTask-cyclePost-task）来组织教学。
1、任务型语言教学法
任务型语言教学认为：
人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过
程。
任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中
习得语言。
本课组织学生四至五人组成一个学习小组，进行一次就地震后幸存者
的访问。
该设计基于课文内容，但又不局限于课文的范畴，旨在贯彻“做中学”、
“学中做”策略，吸引和组织他们积极参与，并通过讨论、交流和合作等方式，
在自然、真实的情境中，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目
的。
2．视听教学法
充分利用多媒体教学手段，通过播放影视剪辑，与课文主题相关的图片、图
表等直观手段，在充分调动学生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。
3．合作学习教学法
合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动，一种同伴之间的合作
互动活动。
合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成
绩、促进学生良好非智力品质的发展，调整学生的语言焦虑感。
因此，本课打破
传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来
组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完
成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对
学习本身和所学内容产生兴趣感。
4．情感激励教学法
在教学中重视师生之间的思想交流，充分调动自己情绪的感染力，适时进行情感与策略调整，通过情感激励，使教师与学生达到情感交融，在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。
此外在教学过程中还注意遵循以下教学原则：
1．贯彻动态真实原则，在教学过程中“动态”地去发现问题，分析问题和
解决问题。
本课在各个教学环节的设计和具体操作上都充分考虑到了策略的贯彻
以及教学活动的灵活、有效的综合运用。
2．重视学生个性与创新意识的培养，给予学生充分表达自己的机会。
三、学情分析优点：
我教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟。
他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。
通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。
学生已经完成了高中英语三个模块的学习，渐渐习惯了老师的教法。
虽然一开始他们觉得与初中教学很不相同，但经过一个学期后，他们逐渐适应，而且还取得一定的进步。
他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。
不过，学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。
因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
缺点：
学习的对象是处于城乡结合部农村的高一学生，他们的英语基础较差，特别是由于词汇量缺乏，阅读习惯不好，导致阅读速度慢、阅读理解能力差。
并且学生在初中已习惯了教师的单向灌输，部分学生由于英语表达能力的欠缺对课堂的互动缺少积极性，不善于交际，学习不够主动自主。
因此，在组织教学活动中，注重学习策略的指导，灌输自主、合作、探究学习的思想，同时注意调整活动任务设置的梯度，使每个学生通过学习活动，都能学有所成，体验到成功。
特色：
我的班级中有比较优秀的领头学生，在他们的影响和带领下班级学习英语的气氛比较好。
尤其是在早读的时候每天都有学生领读单词，所以学生的词
汇在上新课的时候基本已经处理掉。
另外根据教材中词汇较多较难而且又全部集中在一起的情况下，学生遇到比较难的词汇翻看起来不方便，我们要求学生对阅读中的词汇和短语都要做一张词汇表黏贴在阅读文章的旁边，便于学生阅读的时候查阅。
四、学法指导
新颁布的普通高中《英语课程标准（实验稿）》对高中英语学习策略七级目
标的具体描述，确定本环节主要从以下4个方面加强对学生进行学法指导。
1）认知策略：
指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学
内容进行整理与归纳。
2）调控策略：
培养自我评价与相互评价的习惯，鼓励学生增加与教师和同学交流学习英语的体会和经验，学会科学评价自己的学习行为与学习效果，进一步形成有效的学习方法,树立积极向上的学习态度。
3）交际策略：
创设有意义的情景和任务活动，引导学生通过四人一小组，进行合作学习，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学习为主动学习。
4）资源策略：
布置任务，引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息渠道（internet,newspaper,dictionary,magazines…）查找所需信息，把英
语学习从课堂延伸到课外。
四、说教学程序
结合本校高一学生实际和对教材内容的科学分析，计划用45分钟完成本文
的教学任务，具体安排如下：
（一）Pre-task：
激发学习兴趣，明确学习任务（预计需要8分钟
左右）
（二）Task-cycle：
课文主体内容的教学与操练，知识的掌握与能
力的过渡（预
计需要26分钟左右）
（三）Post-task：
展示成果，交流成果的过程，语言实践能力的扩
展与提高（预计需要10分钟左右）
（五）HomeworkandSumup:
课文内容的巩固、延伸与拓展（第四
和第五两个环节预计需1分钟左右）
下面将具体说明各个环节的设计方案及其内在的设计思想或理论依据，即阐明为什么这样处理教材，为什么采用某种教法以及预计达到的种种教学效果等。
贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
第一步:
背景概念输入与话题的引导。
（Pre-reading）
1．开头通过设计了一个苹果不断被切除，最后只剩下1/32的苹果皮的震撼
视觉效果，让学生感觉到世界非常有限的耕地资源---farmland.2．打出一张人口众多的图片，让学生想到一个词alargepopulation.
3．通过一张漫画，让学生看图思考问题。
引导学生从课文中找出数据“中
国第一大问题--就是用占世界7%的耕地来养活世界22%的人口。
”从而引出本节
课的中心话题--伟大人物袁隆平。
第二步跟读与限时阅读完成导学案练习
贯彻目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，
灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文
的教学重点与难点。
采用整体语言教学法和任务型语言教学法。
1、通过限时阅读训练，弓I导学生如何利用略读（skimming）的方法把握文章的
大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。
【设计思路:
本环节主要是指导学生如何通过略读，在最短的时间内把握文章的大意。
要求学生在2分钟之内，重点阅读各段的首句和末句，快速归纳出generalideaofthepassage。
大部分学生很快就能找出文章的大意。
该环节教师应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。
】
2、精读各个段落语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能
力，学会欣赏文章中的优美句子。
【设计思路:
本文的篇幅较长，生词多。
因此，采用分段细读，根据段落的不同特点设置不同的阅读任务，培养学生获取主要信息，处理信息的能力。
第一段以表格的形式培养信息归类能力。
第二段和第三段材料出现很多的数词。
因此，以这些数据为依托，让学生通过查读方法迅速找出与之相关的信息。
然后再以4人1小组为单位，讨论这些数据给读者带来什么样的感受，交流各自的观点。
，
在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义，而非停下阅读去查找单词表。
在这一环节中可适当处理一些语言难点（如：
一些生词、词组及定语从句），重点放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组的用法。
每个段落刚好都有一个含有英语修辞手法的句子，引导学生发现这些优美的句子并了解其中的英语修辞用法，学习理解并学会欣赏，提高学生的语言品位。
】第三步：
阅读过程--浅层次阅读。
（ReadingI）1．为了让学生对课文框架有所了解，我设计了一个Prediction问题，让学
生根据自己的阅读经验，谈一谈介绍人物时会涉及到的一系列内容。
2．用四个字母P开头的表达概括了整篇课文的大概内容。
他们分别是
Personalinformation,Pursuit,Productionachievements,以及最重要的
Personality。
3.其中关于人物的基本信息中，通过设计了一个ABC信息表格的浅层次阅
读练习，对文中人物有了初步了解。
4.关于他的梦想，书本上描写得非常生动，我让班里有艺术特长的学生画了一幅漫画，利用画面反映课文第四段所描述的内容，同时用第一人称配了声音
效果。
第四步：
阅读过程--深层次阅读。
（ReadingII）
在处理了一些简单信息之后，阅读人物最重要的是要读出人物不同于其他人
的成就以及值得学生学习的一些可贵品质。
就这两方面的内容，我设计了一棵树
的形象，引导学生去寻找袁隆平作出的成就以及他身上拥有的可贵品质。
1．提示学生，让学生去寻找书本是如何阐述袁隆平先生的杰出成就的。
学
生也许会发现很多数字。
数字是最能说明问题的。
Figuresspeaklouder!
接下
来，我就在数上挂出很多红色的数字，让学生从课文中找出含有这些数字的细节
句子，通过这些具体数字的阅读，学生们对杂交水稻的贡献了然于心。
2．提问为什么袁隆平能够在如此平凡的土地上做出如此杰出的贡献呢？
正如一颗树，为什么能够生长地枝繁叶茂？
树根是很重要的，正如一个人的品质
是很重要的。
因此，为了引导学生们去挖掘出人物的内在品质，在这里设计了一
个游戏。
a.让学生们到课文中寻找出能够反映袁隆平品质的句子。
b.同时，发给每两位同学一个形容词，来表达相应的品质。
c.通过抢答的形式，让学生把句子和形容词配对。
第五步：
讨论升华。
（Post-reading）
1.WhydidDrYuanwanttoincreasethericeoutputwhenhewasyoung?
2.Howdoeshehelpridtheworldofhunger?
3.WhatkindoflifeisDrYuanleading?
4.UseafewwordstodescribeDrYuan'spersonality.
袁隆平先生的美誉很多，如中国最著名的农民、杂交水稻之父、泥腿子科学家、全人类的福音等。
让学生讨论哪个能最能生动地说明袁隆平这个鲜活人物。
第六步：
阅读扩展。
袁隆平的伟大在于解决了中国人口吃饭问题。
即使现在他名利双收，但是仍然有梦想，有担忧，他担心中国农村耕地面积逐年减少，中国人到底能不能养活自己？
学生很肯定地回答能。
说明学生并没有充分意识到耕地减少这一问题的严重性。
中国农村还存在许多这样那样的问题，需要更多的袁隆平式的人物去关注中国的农村，四组漫画给学生提供了思考的空间，作为小组家庭作业，下节课学生有浓厚的兴趣展开调查，作一个小组Presentation.
第七部采访
贯彻语用策略与情感策略，采用交际教学法和合作学习法，组织语言实践活
动，完成本文的主题任务。
达到从知识的巩固与运用到知识的扩展与创新能力的
形成。
【本环节共设置两个任务，一是让学生复述课文；指导学生以袁农平的生平时间线索展开复述，这样把阅读内容和所学的词汇、句型有机地结合。
二是采访活动。
要求学生根据自己对地震的认识，发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位，用英语通过采访袁农平的形式进行活动。
为了让学生更顺利地完成任务，教师可以给学生提供一些问题及采访中可能会用到的日常交际用语。
本环节旨在引导学生通过读的输人，提取、筛选和重组文章中的重要语言信息，并通过用英语进行交流，达到从课文知识的巩固到自身知识的扩展与创新能力的形成。
针对学生在完成任务的过程中，可能会因词汇障碍的影响，而用普通话甚至闽南语进行交流，在这个活动中，教师应贯彻“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂教学的不同环节扮演自身作为“设计者，研究者，组织者，促进者，协调者”的角色，并“动态”地去发现问题，分析问题和解决问题，鼓励、督促学生坚持用英语作为课堂交流的语言。
】【设计思路：
依据教学目标，对学生的学习过程进行评价，旨在让学生学会反思自己的学习行为与学习效果，并学会通过反思性学习，不断改进自己的学习方法与策略。
】
第八步阅读完成导学案上的完形填空
【设计思路：
本部分设计一篇阅读理解和一篇完型填空，要求学生按老师所给的参考时间，进行限时训练。
旨在为学生提供更多与本主题相关的语言材料，通过限时训练的形式进一步提高阅读理解能力。
】第九步落实写作写一篇文章
【设计思路：
分组归纳出每个段落的语言点（引导学生通过上网、字典或参考书等渠道查找所需信息），下节课各组进行交流，教师协助归纳。
旨在通过小组合作学习的形式，培养学生的自主学习能力。
】
Writingtask:
【设计思路：
每个学习小组可根据自己采访的结果，形成书面文字，尽可能多地
用上所学的词汇及句型，进一步提高学生的写作能力。
】
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