第三章幼儿园谈话活动2222.ppt

第三章幼儿园谈话活动2222.ppt

《第三章幼儿园谈话活动2222.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三章幼儿园谈话活动2222.ppt（35页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第三章幼儿园谈话活动的指导李李娜娜一、幼儿园谈话活动定义一、幼儿园谈话活动定义幼儿园谈话活动是教师有目的、有计划地组织幼儿围绕一定话题与人进行交谈，学习交谈规则，培养倾听和轮流说话能力的教育活动。

v核心要素：

交谈、对话；简短句；有核心要素：

交谈、对话；简短句；有趣的话题；一定的中心。

趣的话题；一定的中心。

二二、谈话活动的意义、谈话活动的意义1.有利于幼儿提高口语交际能力，学会人有利于幼儿提高口语交际能力，学会人际交往。

际交往。

2.有利于幼儿认知能力的发展。

有利于幼儿认知能力的发展。

3.丰富幼儿知识，促进信息交流。

丰富幼儿知识，促进信息交流。

4.从小培养幼儿礼貌的语言习惯。

从小培养幼儿礼貌的语言习惯。

三、谈话活动的基本特征

（一）具有一个明确的话题

（一）具有一个明确的话题

（一）具有一个明确的话题

（一）具有一个明确的话题有趣新颖、新鲜感、明确具体、熟悉的、有意义有趣新颖、新鲜感、明确具体、熟悉的、有意义有趣新颖、新鲜感、明确具体、熟悉的、有意义有趣新颖、新鲜感、明确具体、熟悉的、有意义

（二）拥有丰富的谈话素材

（二）拥有丰富的谈话素材

（二）拥有丰富的谈话素材

（二）拥有丰富的谈话素材丰富的感性经验丰富的感性经验丰富的感性经验丰富的感性经验（三）多方互动交流的过程（三）多方互动交流的过程（三）多方互动交流的过程（三）多方互动交流的过程v交谈的对象多样交谈的对象多样交谈的对象多样交谈的对象多样/交流的方式多样交流的方式多样交流的方式多样交流的方式多样/交谈的信息量交谈的信息量交谈的信息量交谈的信息量大大大大（四）语境宽松自由（四）语境宽松自由（四）语境宽松自由（四）语境宽松自由v宽松自由的交谈气氛、语言自由，简短语句、鼓励宽松自由的交谈气氛、语言自由，简短语句、鼓励宽松自由的交谈气氛、语言自由，简短语句、鼓励宽松自由的交谈气氛、语言自由，简短语句、鼓励大胆交谈、表达，大胆交谈、表达，大胆交谈、表达，大胆交谈、表达，（五）教师起间接引导作用（五）教师起间接引导作用（五）教师起间接引导作用（五）教师起间接引导作用v用提问方式、平行谈话的方式、隐性示范用提问方式、平行谈话的方式、隐性示范用提问方式、平行谈话的方式、隐性示范用提问方式、平行谈话的方式、隐性示范谈话活动的基本特征谈话活动的基本特征明明明明确确确确的中心话题的中心话题的中心话题的中心话题丰丰丰丰富富富富的谈话素材的谈话素材的谈话素材的谈话素材多多多多方方方方的互动交流的互动交流的互动交流的互动交流语语语语境境境境的宽松自由的宽松自由的宽松自由的宽松自由间间间间接接接接的引导作用的引导作用的引导作用的引导作用四、四、四、四、谈话谈话谈话谈话活动活动活动活动的的的的主要主要主要主要类型类型类型类型日常生活中的谈话日常生活中的谈话日常个别谈话日常个别谈话日常个别谈话日常个别谈话日常集体交谈日常集体交谈日常集体交谈日常集体交谈有计划的谈话活动有计划的谈话活动有计划、方案，事先确定话题，有计划、方案，事先确定话题，有计划、方案，事先确定话题，有计划、方案，事先确定话题，有目的有组织的有目的有组织的有目的有组织的有目的有组织的话题多样（话题多样（话题多样（话题多样（人、事、物、景、重大活动）人、事、物、景、重大活动）人、事、物、景、重大活动）人、事、物、景、重大活动）幼儿园谈话活动与日常交谈谈话活动是有目的、有计划地为幼儿创造交谈的机会，日常谈话是幼儿在日常生活中随机进行的谈话，是无预期目标和计划的谈话，具有自发性与随机性；前者明显体现出教师的指导作用，而后者则更多的是发挥幼儿的主动性。

在形式上，前者是在集体场合下进行，而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的；从话题来说，前者是固定的，是教师根据教育目标、计划而精心设计的，后者是非固定，是幼儿随意产生的；从时间上来说，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中。

123五、谈话活动目标小班谈话活动目标中班谈话活动目标大班谈话活动目标幼儿园语言教育谈话活动目标：

小班幼儿园语言教育谈话活动目标：

小班1.学会安静地听同伴说话，不随便插嘴2.喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。

3.能听懂并愿意说普通话。

4.在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。

5.初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

幼儿园语言教育谈话活动目标：

中班幼儿园语言教育谈话活动目标：

中班1.能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。

2.乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。

3.能说普通话，较连贯地表达自己的意思。

4.学会围绕一定的话题谈话，不跑题。

5.学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴6.继续学习交往语言，提高语言交往能力。

幼儿园语言教育谈话活动目标：

大班幼儿园语言教育谈话活动目标：

大班1.能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。

2.能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。

3.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受4.逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平六、幼儿谈话能力的培养六、幼儿谈话能力的培养在幼儿园的谈话活动中，有趣的中心话题往往包含三层意思：

（1）幼儿对中心话题具有一定的经验基础。

（2）有一定的新鲜感。

（3）有一个有趣的话题。

1.创设宽松的谈话氛围在培养幼儿园孩子的说话能力时，教师可以为他们创设一个宽松的谈话氛围：

如一个充满爱意的抚摸，一个信赖的目光、一个亲切的微笑等，使幼儿对老师产生信赖感，时间长了就会对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。

我们也要抓住时机，激发他们说话的兴趣。

2.教师范讲教师范讲能引起幼儿谈话的兴趣，在谈话内容及语言表达上起示范作用。

教师的范讲何时进行最适宜，要根据具体情况来决定。

教师范讲时，在言语表达上要生动、形象、简练，接近幼儿的口语，符合幼儿的接受水平。

3.游戏方法游戏活动是幼儿说话能力得以提高的一个很好的途径。

如在与孩子玩“开火车”的游戏时，先唱开火车的歌，再问幼儿：

“火车开到哪儿了？

”孩子说：

“火车开到街上了！

”老师继续问:

“呜！

火车又到哪儿了？

”“XX，你的火车开到哪儿了？

”让幼儿个别回答。

这样可以在不经意间提高了幼儿的说话能力。

4.运用直观材料因为幼儿年龄较小，形象的教育方法不适合幼儿的年龄特点。

指导幼儿说话时，教师可以大量运用直观的图和物。

这样，既吸引了幼儿的注意力，激发起他们观察和表达的兴趣，又使他们表达的内容形象化，具体化，减少了幼儿表达的困难，使他们有话可说。

5.日常生活的谈话日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，语言清不清晰，表达能力发展的程度。

同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言，正确发展幼儿的口语，如请幼儿讲讲我心爱的玩具时，教师可以先出示一只可爱的玩具狗，指导幼儿观察，说说这一件玩具的名称，颜色，形状，构造和玩法。

然后让幼儿说说自己的玩具，幼儿觉得有话可说，说话的积极性也就提高了，甚至可以激发一些比较胆小的幼儿也踊跃地向老师和同伴介绍自己心爱的玩具的欲望。

6.用修补的方法延续谈话。

所谓修补方法，就是在谈话活动中出现听错或理解错时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。

修补的方法分为：

自我修补-是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思，于是进行自我重复或自我确认，从而让别人明白自己的真正意思。

他人修补-是指谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。

七、谈话活动关注要点：

七、谈话活动关注要点：

选择什么话题很重要选择什么话题很重要幼儿感兴趣的，比较关注的；幼儿熟悉的，可以拓展的；有话可说的。

话题话题我的妈妈好玩的玩具今天谁最乖好玩的汽车我的朋友我爱动画动画片里的人物世界杯足球赛我的电脑不能打人好吃的糖果我的鞋子我的书包奇妙的太空创设谈话情境，引出谈话话题创设谈话情境，引出谈话话题创设谈话情境，引出谈话话题创设谈话情境，引出谈话话题围绕话题运用已有经验自由交谈围绕话题运用已有经验自由交谈围绕话题运用已有经验自由交谈围绕话题运用已有经验自由交谈围绕中心话题逐步拓展谈话内容围绕中心话题逐步拓展谈话内容围绕中心话题逐步拓展谈话内容围绕中心话题逐步拓展谈话内容八、八、谈话活动谈话活动的组织的组织（11）创设谈话情境，引出谈话话题创设谈话情境，引出谈话话题营造一个宽松自由的谈话氛围，创设生动、有趣的营造一个宽松自由的谈话氛围，创设生动、有趣的营造一个宽松自由的谈话氛围，创设生动、有趣的营造一个宽松自由的谈话氛围，创设生动、有趣的谈话情境。

谈话情境。

谈话情境。

谈话情境。

情境创设的三种方式：

情境创设的三种方式：

情境创设的三种方式：

情境创设的三种方式：

11、以实物创设的情境；如活动角、墙饰、桌面玩具、实物摆设、图、以实物创设的情境；如活动角、墙饰、桌面玩具、实物摆设、图、以实物创设的情境；如活动角、墙饰、桌面玩具、实物摆设、图、以实物创设的情境；如活动角、墙饰、桌面玩具、实物摆设、图片；幻灯、录像等。

如小班片；幻灯、录像等。

如小班片；幻灯、录像等。

如小班片；幻灯、录像等。

如小班“我喜欢的糖果我喜欢的糖果我喜欢的糖果我喜欢的糖果”，“美丽的服美丽的服美丽的服美丽的服装装装装”22、用语言创设的情境；如中班、用语言创设的情境；如中班、用语言创设的情境；如中班、用语言创设的情境；如中班“怎样过马路怎样过马路怎样过马路怎样过马路”33、用游戏或表演的形式创设的情境；如、用游戏或表演的形式创设的情境；如、用游戏或表演的形式创设的情境；如、用游戏或表演的形式创设的情境；如“迷路了怎么办？

迷路了怎么办？

迷路了怎么办？

迷路了怎么办？

”，“做客做客做客做客”此环节应简短，约此环节应简短，约此环节应简短，约此环节应简短，约3535分钟。

分钟。

分钟。

分钟。

（22）围绕话题运用已有经验自由交谈围绕话题运用已有经验自由交谈给儿童充分地自由讲述内心的真实感受给儿童充分地自由讲述内心的真实感受一个围绕（围绕中心话题），两个自由一个围绕（围绕中心话题），两个自由（交谈内容自由，交谈对象自由）（交谈内容自由，交谈对象自由）注意自由交谈中的个别差异注意自由交谈中的个别差异适当增加幼儿适当增加幼儿“动作动作”的机会的机会教师必须在场，要参与谈话，要观察幼儿教师必须在场，要参与谈话，要观察幼儿谈话情况，作全面的了解谈话情况，作全面的了解（33）引导幼儿围绕中心话题引导幼儿围绕中心话题逐步拓展谈话内容逐步拓展谈话内容中心话题的拓展是逐步进行的中心话题的拓展是逐步进行的拓展顺序：

拓展顺序：

对话题对象的描述和基本态度对话题对象的描述和基本态度为什么为什么会有这种态度会有这种态度对话题对象的独特感受。

对话题对象的独特感受。

如，我喜爱的图书如，我喜爱的图书我的家人我的家人正确地看待谈话技能、态度和规则的学习正确地看待谈话技能、态度和规则的学习不急于求成、无法立竿见影不急于求成、无法立竿见影好吃的早餐提问设计今天早餐你吃的是什么？

你还吃过哪些早餐？

吃了早餐后你感觉怎么样？

你最喜欢吃什么早餐，为什么？

人们为什么需要吃早餐？

我爱我的幼儿园提问设计说说我的幼儿园什么样？

喜欢我们幼儿园吗？

说说原因。

与幼儿园相比，你有什么感受？

如果让你来设计，怎样把幼儿园设计得更好呢？

九、组织要点九、组织要点：

1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。

幼儿谈话的欲望。

用实物、图片、多媒体动画等如活动角、墙饰、展览我长大了好吃的糖果情境我的鞋子多彩的服装22、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等）等）思考：

谈话话题：

多彩的服装我长大了我的妈妈需要准备哪些材料？

33、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。

生活经验，激发幼儿谈的兴趣。

注意注意：

避免同一个问题谈的时间过长避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。