范文教具在特校数学课堂的运用开题报告.docx

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范文教具在特校数学课堂的运用开题报告

“教具在特校数学课堂的运用”开题报告

　　“xx梭利教具在特校数学课堂的运用”由如东县逸夫特殊教育学校申报，南通市部分特殊教育学校xx梭利教师和我校部分数学教师参与研究的一项课题。

该课题于XX年6月申报，经南通市教育科学规划小组评审，被列为“十二五”规划课题。

现将我们队本课题的一些认识报告如下：

　　一、

　　课题提出的背景

　　数学本身就是一门系统性、抽象性很强的学科。

加上智障学生有着感知缓慢、理解和识记困难、遗忘快等学习特点，当下培智班（含聋部聋培混合班）数学课堂上往往教师表演“独角戏”，教师主导、学生主体的学习地位无法真正落实，课堂上学生的参与热情和参与度很低，课堂上学生缺乏独立的思考，实际操作困难，使得智障学生对算理不理解、算法不明确，智障学生缺乏学习兴趣，学生的数学思维能力没有得到应有的培养。

为了积极转变陈旧的教学方式，激发智障学生学习数学的兴趣，构建和谐高效的特校数学课堂，我们确立了“xx梭利教具在特校数学课堂的运用”这个课题。

旨在借助xx梭利教具的操作，发挥智障学生学习的主动性，变教师的讲解为学生动手操作，在动手中动脑，不断优化课堂教学，使xx梭利教具更好地为课堂教学服务。

　　二、国内外同一研究领域的现状

　　xx梭利教具是“十一五”期间，江苏省教育厅为特殊教育学校配置的教育教学器材之一。

南京特殊教育职业技术学院受江苏省教育厅委托，联合中国xx梭利协会于XX年12月对全省特殊教育学校xx梭利教师进行了专业培训。

从此，在国内拉开了xx梭利教学与特殊教育学校，尤其是xx梭利与培智教育融合的序幕。

但是，由于专业xx梭利教师在目前状态下仍然稀缺，并且xx梭利教师的科研意识和科研水平处于不平衡的状态，加上不能很好地将xx梭利教学与学科教学结合，所以xx梭利教具与培智教育融合，在特殊教育学校的运用还处于探索阶段。

　　三、

　　核心概念的界定

　　.xx梭利教具：

是20世纪意大利伟大的教育家xx梭利博士为她创建的“儿童之家”的儿童所提供的各式各样的“工作材料”。

她设计教具的理论基础是：

她发现发展幼儿的智力需要通过手的操作。

她把设计的“工作材料”放在“儿童之家”里，让幼儿自由选择与操作。

根据幼儿的兴趣取舍最终形成一套系统化的教具，被后人称之为“xx梭利教具”。

随着时代的发展，xx梭利教具也越来越丰富，从最初为数较少的原创教具，发展到今天的上千种。

xx梭利博士认为这些教具只要遵循xx梭利教育理念和目标，为幼儿发展提供帮助，形式上可以灵活多样，不拘一格。

　　2.特校数学课堂：

这里指有智障儿童就读的特殊教育学校的数学课堂，包含单一的培智班和有聋儿和智障儿童混合的聋部数学课堂。

因为随着时代的发展，智障的学生在特殊教育学校所占的比例越来越高，聋生越来越少，很多聋部班级容纳了一些智障儿童，而这些智障儿童的学习能力明显低于聋儿。

在数学课堂上，教师必须认识数学知识本身内在的系统性、逻辑性，克服智障孩子认识事物直观、感知缓慢等特点，多提供动手，动口，动脑的机会，实现突出教学重点，突破教学难点。

　　四、理论支撑

　　.xx梭利理论：

产生于20世纪xx梭利博士对于智障儿童教学的实践，后来成为影响全球的一种教学体系。

蒙氏教学理念体现在以儿童为主，提供充分的教具，不“教”的教育，把握敏感期的学习，教师居于协助启导的地位等等。

蒙氏教育法最精彩、最科学和适合儿童发展的部分是成人对待儿童的态度和教育观念。

成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然成长，并引导儿童学习新的知识。

在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、自信、有条理的良好习惯。

　　2.多元智能理论：

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴：

①.语言②.逻辑③.空间④.肢体运作⑤.音乐⑥.人际⑦.内省⑧.自然探索⑨.生存智慧（加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”。

其中“肢体运作智能”指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。

他们学习时是透过身体感觉来思考。

这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。

表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。

　　3.人本主义理论：

是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。

另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。

他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

”

　　五、研究价值与意义

　　xx梭利理念和xx梭利教具已经在一定程度上被一些幼教机构所吸收、应用，深受幼儿教师和幼儿的喜爱，并取得很好的教学效果。

智障儿童由于自身大脑器质性损伤，有的孩子虽然十多岁了，但智力水平只相当于三四岁的幼儿。

所以，智障孩子感知事物和接受知识的特点与学龄前幼儿相似。

将xx梭利教具运用到培智数学课堂上，通过选择教具、选择工作地点、集中工作，反复练习及使用后的整理等完整的过程，激发智障学生参与的欲望。

充分调动智障孩子的视觉和触觉协同参与，让智障学生通过先用眼睛观察、继而用双手触摸，再用眼睛看一看，进行再次确认和比较。

从而更深刻、全面地建立和理解数学概念，发展感知能力，建立最基本的思维能力，提高手眼协调能力、专注力、独立性和必要的秩序感。

可以有效促进培智教育数学学科高效课堂的构建。

　　六、研究目标

　　.通过xx梭利教具的演示和反复操作，补偿智障学生感知不足，提高智障学生手眼协调能力、专注力、独立性和必要的秩序感。

　　2.通过教具直观呈现数学知识，形成感性认识，从而更深刻、全面地建立和理解数学概念，发展感知能力，培养学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效果。

　　3.通过课题研究，培养一支教育科研的队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的能力，引导教师专业成长。

　　七、方法、路径

　　.文献研究法：

借助课题研究的契机，认真研读体现xx梭利理念的经典著作《xx梭利早期教育法》、《xx梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》、《发现孩子》、《有吸收力的心灵》等，深刻领悟xx梭利教育的精髓，用以指导自己的实践。

　　2.行动研究法：

边研究边实践，一边阅读xx梭利经典之作，一边摸索将xx梭利教具运用于培智数学课堂的实践，撰写相关的教育教学设计、随笔、案例分析。

　　3.个案研究法：

对智障学生操作中出现的问题做好观察记录，同时制定研究方案和相关改进措施，收集有关资料。

　　4.总结法：

将前期收集的课堂资料（教学设计、案例分析、教学随笔等）进行整理，加以理性分析，总结研究成果，撰写课题研究论文，完成结题工作。

　　八、研究过程：

主要分三阶段

　　1、准备阶段（XX年5月——XX年12月）查阅文献，组织落实，学生状况分析；论证课题，制定实施方案，申请课题立项并完成开题工作。

　　2、研究阶段（XX年1月——XX年12月）编写教案、组织实施、研讨、进行阶段小结、完成中期报告。

　　3、总结阶段（XX年1月——XX年4月）对研究工作进行全面总结，完成研究报告。

　　九、创新之处

　　目前，xx梭利教育在特殊教育领域的使用才刚刚开始，而能将xx梭利数学教具在培智课堂运用进行系统研究的为数更不多。

将xx梭利教具运用于培智数学课堂，能有效突破数学知识的难点，从而更深刻、全面地建立和理解数学概念，发展感知能力，建立最基本的思维能力，提高手眼协调能力、专注力、独立性和必要的秩序感。

完全符合近年来新课程标准所提出的“自主学习”、“操作学习”、“探索学习”的理念，符合智障学生学习和接受知识的特点，通过选择教具、选择工作地点、集中工作，反复练习及使用后的整理等完整的过程，激发智障学生参与的欲望。

充分调动智障孩子的视觉和触觉协同参与，让智障学生通过先用眼睛观察、继而用双手触摸，再用眼睛看一看，进行再次确认和比较。

可以有效促进培智教育数学学科高效课堂的构建。

　　十、预期成果

　　成果名称

　　成果形式

　　完成时间

　　阶段成果（限5项）

　　开辟课题研究博客

　　制定具体研究方案

　　开辟博客制定方案

　　XX年6月至9月

　　探索xx梭利教具在特校数学课堂运用

　　教学设计与反思

　　XX年1月至XX年12月

　　课题实践与反思

　　实验教学论文

　　XX年12月

　　积累文字、声像研究资料

　　相关照片等

　　XX年12月

　　形成中期报告

　　课例光盘、报告

　　XX年12月

　　最终成果（限3项）

　　xx梭利教具在特校数学课堂运用

　　课例光盘

　　XX年2月至3月

　　典型课例照片、光盘，汇编论文；

　　构建教学资源库

　　XX年2月至3月

　　结题报告

　　研究报告

　　XX年4月

　　十一、课题组成员分工

　　课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

　　姓名

　　工作单位

　　专业技术职务

　　研究专长

　　课题组中的分工

　　郁**

　　海门市特殊教育学校

　　小学一级教师

　　xx梭利教学、

　　培智数学

　　收集相关理论、实践资料

　　夏*

　　如东逸夫特教学校

　　小学高级

　　xx梭利教学

　　收集课堂资料，负责课题组资料整理

　　徐**

　　如东逸夫特教学校

　　小学高级

　　聋数学教学、计算机

　　收集课堂资料、制作资源库

　　陆**

　　如东逸夫特教学校

　　小学高级

　　xx梭利教学、

　　培智数学

　　收集课堂资料、负责开题结题报告等

　　十二、保障措施

　　.课题组核心成员都参加过市县级开题研究，在各级各类教育刊物上发表过多篇教育教学论文。

课题组成员有着丰富的教育教学经验，有的参加了xx梭利专业培训，有的接受过xx梭利教学法的二次培训。

课题组成员已经就研究课题开展过多次研讨，对xx梭利教学法有了初步的理解。

另外，课题组要求教师阅读xx梭利经典著作至少1本，深刻领悟xx梭利教育的精髓，用于指导自己的实践。

其次，可以及时登录相关网站，查阅、下载最新共享资料。

　　2.江苏省教育厅领导非常重视特殊教育学校配套器材的使用情况，会阶段性地对全省各特殊教育学校的使用情况进行检查，给了课题最有力保证。

南京特殊教育职业技术学院的专家的专业指导，给了课题最有力的支持。

另外，学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，学校主管校长和负责教育科研的副校长亲自过问本课题的申报，并表示无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都将给予充分的优先考虑。

对本课题的实验研究时间学校予以保证，为三年左右。