《古诗二首》教案12.docx

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《古诗二首》教案12

一年级下册语文教案《古诗二首》部编版

《池上》教学设计

教学目标：

1、认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“采”。

2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“浮萍、踪迹、采”等词语的意思，初知古诗大意。

3、能正确朗读、背诵古诗。

4、图文结合，想象古诗的意境，感受诗中蕴藏的童趣。

教学重点：

正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学难点：

抓住“偷采”、“不解”等词语，感悟诗中的童趣和古诗的意境。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、直接揭题导入。

1、今天我们学习第12课《古诗二首》，识记“首”字，注意翘舌音，扩展说话：

还能说“一首（）”？

2、让我们首先走进唐代诗人白居易的《池上》。

（板书课题，齐读课题） 

二、初读诗文，识记生字。

1、请同学们借助拼音自由朗读诗句，注意读准字音，读通诗句。

2、识记生字。

（老师检查一下你们的识字情况）

（1）出示“采”，学生认读，认识“爪字头”，学生说出笔画名称。

（出示课件：

甲骨文“

”）师述：

采是会意字，它像一只手正从树上采摘果实。

因此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。

出示田字格里的“采”字，学生观察，怎么才能写好呢？

（结构上注意上小下大，关键笔画中“木”的横写在横中线，撇捺左右舒展）

师范写，学生书空。

学生书写，师巡视，注意纠正书写姿势。

学生同位互评与师评相结合，注意表扬鼓励。

（2）出示：

踪迹，学生读，提示：

“踪”是平舌音。

出示图片：

雪地里小画家的脚印。

上学期，我们学的《雪地里的小画家》，它们在雪地里留下了自己的踪迹，是什么？

（脚印）月牙是小马的踪迹，竹叶是小鸡的踪迹，其他小动物的谁会说？

出示图片：

车轮印，这是谁的踪迹？

学生自由交流。

把“踪迹”再读两遍。

（3）出示浮萍的图片：

你认识这是什么吗？

出示“浮萍”一词，学生读。

解释浮萍：

它是一种水生植物，表面绿色，平铺在水面。

所以，“浮”是三点水旁，因为浮萍是生活在水中的，“萍”是草字头，上下结构，因为浮萍是一种植物。

齐读生字、词语。

（4）这两个词都出现在古诗的第二句，出示第二句话：

不解藏踪迹，浮萍一道开。

指名读，读正确。

（5）检查反馈读书。

过渡语：

现在我们把生字词放进诗句里，自己再来读一读。

A、指名读，正音。

齐读。

B、读出诗文的节奏。

（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。

（2）想不想像老师这样读诗？

教给你们一个小诀窍：

诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。

画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。

跟老师读。

请小朋友们自己试着读一读。

（生自由练读）

（3）指名读，评议。

（4）男女生赛读。

三、品诗解句，入情入境。

师导：

孩子们，你们读得真好！

让我们跟随诗人白居易到池塘边去看一看。

1、出示：

“小娃撑小艇，偷采白莲回。

” 

指名读。

齐读。

你脑中出现了一幅什么样的画面？

（1）这个小孩儿是怎么去采白莲的呢？

（偷偷地）你从哪个字知道的？

（偷）板书：

偷。

（2）师：

偷，在我们的印象中可不是一件好的事情，诗人为什么还用了这个“偷”字呢？

预设：

他是偷偷地去采的白莲，在这里只是悄悄地意思，瞒着家长去的；他回来一定不会告诉父母这件事的。

这是他的秘密，只有他一个人知道。

这里可能是他自己家的荷塘，也不算偷。

（3）猜猜他此时的心情在怎样的?

（紧张、高兴）指名高兴地读、紧张地读。

2、学习第二句：

“不解藏踪迹，浮萍一道开。

”

（1）这个小孩儿偷采白莲回，有没有被发现呢？

指名读。

（2）播放视频资料：

小船在水中滑行。

你看到了什么？

（小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。

）

这个小孩儿了解吗？

（不解）板书：

不解。

对啊，不解藏踪迹。

上下句连起来读。

（3）他还以为自己做的神不知鬼不觉呢，其实早就留下了痕迹！

指名再读诗句。

3、不止浮萍暴露了他的行踪，还有一个人看到他了呢！

谁呀？

（白居易）你猜白居易此时正在岸边干什么？

（偷看、偷笑）

4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！

自由读整首诗。

5、这是一个怎样的小孩儿？

（可爱、调皮）板书：

可爱。

学生再读。

6、老师也特别喜欢这个小孩儿，也忍不住想读读诗句了，老师配上音乐，请同学们闭上眼睛想象一下展现在你们面前的那个顽皮的、可爱的、有趣的小娃吧！

（配乐，师范读） 

老师给你们也配上音乐。

指名读。

7、下面进入我们的闯关游戏。

第一关：

老师说意思，你能知道他是哪一句吗？

第二关：

老师读前两个字，你能接上吗？

第三关：

男生读上句，女生能接出下句吗？

反过来，女生考考男生。

第四关：

看图诵读诗句。

（出示插图）看，这就是那位小娃娃，让我们看着图再试着读读这首诗。

大家太棒了，这么快就把这首诗给背下来了。

8、小结：

诗人白居易，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。

一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

今天我们学的这首《池上》，诗人用这么通俗易懂的语言寥寥几笔就勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知道隐藏踪迹的可爱、调皮的形象。

四、课外拓展，激发兴趣 

1、其实许多诗人都喜欢描写像你们一样可爱的孩子，比如：

出示《村居》画面及诗句，学生先自由读一读，再找一找与画面相对应的诗句。

指名读。

齐读。

2、出示《所见》，这也是发生在夏天的一件事，学生自由读。

读了诗句，你知道这个小牧童想要干什么呢？

（捕蝉）

3、出示《小儿垂钓》，又来了一位学垂钓的小朋友，老师领读。

4、这些诗读起来多有趣啊！

像这样描写孩子们天真、可爱、顽皮的古诗还有许多，如《牧童》《舟过安仁》《宿新市徐公店》……出示《牧童》《舟过安仁》《宿新市徐公店》，如果想认识这些诗中可爱的孩子，就让我们课下去读诗吧！

（下课）  

板书设计：

     池上   

偷

可爱

不解 

二年级上册语文教案-18古诗二首（人教部编版）

18　古诗二首

本课选了两首古诗，分别是《夜宿山寺》和《敕勒歌》。

《夜宿山寺》是唐代诗人李白的一首五言绝句。

它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。

前两句“危楼高百尺，手可摘星辰”，从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸入云。

从“不敢高声语，恐惊天上人”中可以想象到“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。

诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之高，从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。

《敕勒歌》是一首北朝时期的乐府民歌。

这首民歌描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。

反映了北方少数民族的生活，表达了他们对生活、对家乡的热爱。

“敕勒川，阴山下”交代了牧民居住的大草原就在阴山脚下。

“天似穹庐，笼盖四野”写天空像圆圆的蒙古包大屋顶，笼罩着大地。

“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图。

在蓝蓝的天底下，草原一眼望不到边，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群群肥壮的牛羊从草里显露出来。

整首诗风格明朗豪爽，语言明白如画，具有浓郁的草原气息。

二年级学生对古诗的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿老师的朗读。

学生能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力。

本课的词语，大多数是凭已有知识理解不了的，教师应在学生读通诗句的基础上讲解。

诗句的理解，要在教师指导下，结合插图加以体会，然后通过反复朗读，加深理解。

在指导读的过程中，结合看插图投影、看录像、听音乐等，尽量让学生感受到诗的意境。

【知识与技能】

1．会认12个生字，会写8个生字。

2．有感情地朗读并背诵古诗。

【过程与方法】

1．指导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．了解诗的大意，感受诗的意境。

【情感、态度与价值观】

通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

重点

1．会认12个生字，会写8个生字。

2．有感情地朗读并背诵古诗，大致理解诗句的意思。

难点

感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

教师：

生字卡片、教学挂图、多媒体课件。

学生：

了解李白和乐府诗的相关资料。

2课时

1．学会生字新词。

2．有感情地朗读并背诵古诗《夜宿山寺》。

3．了解诗的大意，感受诗人夜宿山寺时的所见、所闻、所感。

重点

1．学会生字新词。

2．有感情地朗读并背诵古诗《夜宿山寺》。

难点

了解诗的大意，感受诗人夜宿山寺时的所见、所闻、所感。

一、新课导入

1．同学们，老师带大家走进一段视频。

（出示课件1：

悬空寺的视频）你都看到了什么？

你能看出这是建在什么地方的楼吗？

2．这座楼就是山西悬空寺的藏经楼，相传唐代大诗人李白曾在这儿游玩，写下了一首诗：

《夜宿山寺》。

（板书课题，齐读课题）

3．指导读“宿、寺”两个字。

4．（再读课题）你从课题中明白了什么？

（作者晚上住在山上的寺庙里）

想象一下，白天，人们到庙里参拜、进香，很热闹，那么，晚上的寺庙呢？

（安静）我们应该怎么读？

（轻柔、缓慢）（再读课题）

二、初读古诗

1．师：

听老师读一遍古诗，注意古诗的节奏、停顿。

（师范读）

2．自己读一遍古诗，注意读准字音，读通诗句。

3．指名读古诗，学生圈出生字，同桌互相读一读。

4．（出示生字：

宿、寺、危、辰、恐、惊）这些生字宝宝相信你们已经认识了，谁能说说你是通过什么方法认识的？

（和同学们一起交流）

5．师：

老师和大家一起读读这首诗，好吗？

老师读前两个字，同学们读后三个字。

（师生共读）

6．我们交换角色，你们读前两个字，老师读后三个字。

7．自己练读，然后齐读，最后请个别学生读。

三、品读古诗

1．自己读，看看能读懂多少。

不懂的地方可以结合书上的插图认真思考，还可以求助其他同学，实在不懂的一会儿我们一起交流。

2．（出示：

危楼）齐读，认识生字“危”，并用“危”组词。

问：

（看图）这是一座什么样的楼？

（很高）从哪儿能看出它很高？

（楼周围云雾缭绕；楼上的人很渺小。

）

（平地而起的大楼看起来已经很高了，何况这是一座建在山上的楼，就更高了。

）

3．齐读“危楼高百尺”，体会这一句诗还有哪儿表现了楼很高。

（高百尺）真的有一百尺吗？

这是夸张的写法。

李白是一个想象力非常丰富的人。

比如他在赞美庐山瀑布时，曾留下了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古佳句。

在他的眼中，庐山瀑布有三千尺高，可以想见他性格中的大气和豪爽。

4．学生练读、指读这一句诗。

师：

我听出来了，你重读了“危”字，为什么这么读？

这首诗第一个字就是“危”字，和后面的“高”字巧妙结合，看来这座楼真是高耸入云，气势雄伟。

5．还有哪句诗让你感觉到这座楼很高？

（手可摘星辰）

6．“摘”这个字我们认识吗？

谁能给它组个词？

（摘抄、采摘、摘葡萄……）

读一读，说说你是用什么样的感情读的。

（轻松、高兴）为什么感觉轻松？

（因为一伸手好像就可以把星星摘下来，说明楼太高了，离天很近。

）

7．（播放视频）现在我们和李白一起登上了这座山上的一座高楼上，抬头看，你看到了什么？

（繁星点点，一轮明月……）星星离我们那么近，似乎我们一伸手就可以摘到星星。

多美的夜空呀！

多么高耸入云的高楼呀！

读出李白此时的心情吧！

8．再读“危楼高百尺，手可摘星辰”这句诗。

（齐读、指读）

9．在一个繁星点点的夜晚，站在高耸入云的楼上，李白说：

“不敢高声语，恐惊天上人。

”自己读一读，你体会到了什么？

（李白不敢大声说话，害怕惊动了天上的仙人。

）站在楼上大声说话，真的会惊动天上的仙人吗？

（前面我们说过了寺庙的夜很宁静，万籁俱寂，楼很高，距离天空很近，所以怕大声说话会打破这夜的宁静，惊动天上的仙人。

）

那我们应该怎么读？

（声音小一点）

10．山中宁静的夜色，让人的心也如此沉静，让我们齐读“不敢高声语，恐惊天上人”。

11．配乐范读古诗，学生有感情地朗读。

读时一边想象画面，一边加上动作。

四、背诵古诗

1．（看课文插图）背诵这首古诗。

2．回家我们可以把这首诗背给爸爸妈妈听。

谁想背给爸爸听，老师来当爸爸。

（师生表演）

3．如果我是妈妈，让你说说这幅图，你会说吗？

（指名说，以鼓励为主）

五、书写生字

1．（出示生字：

危、敢、惊）引导学生说出每个字的间架结构。

2．提醒学生应该注意的笔画。

如：

“危”的第四笔是竖撇；“敢”的第七笔是提。

3．学生在书中的田字格里描红、临写，教师指导，及时评价。

六、拓展

同学们，今天我们学习了《夜宿山寺》这首诗，谁能说一说，我们是怎么学会这首诗的？

（反复朗读、背诵，结合插图想象，求助老师和同学，预习时查字典了解字词意思……）

同学们，希望大家课后搜集一两首李白写的其他古诗抄在本子上，并用今天学到的这些方法来学习。

古诗二首

夜宿山寺

楼高　　　　夜静

危

敢

惊

1．学会生字新词。

2．正确、流利地朗读并背诵古诗《敕勒歌》。

3．结合图画了解古诗的大意，感受草原的无比壮阔，体会草原人民热爱家乡、热爱生活的豪情。

重点

1．学会生字新词。

2．正确、流利地朗读并背诵古诗《敕勒歌》。

难点

在朗读中感受草原的无比壮阔，体会草原人民热爱家乡、热爱生活的豪情。

一、看图激趣，揭示课题

1．这节课，老师想带大家到草原去看看。

你看到了什么？

你想到了什么？

指名学生回答。

（课件出示：

大草原图片并配乐）

2．师：

天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀！

我们能用说不完的话来形容它、赞美它。

北朝时期却有人用简单的27字就概括了我们说不完的话，让我们来读读古诗《敕勒歌》吧！

（齐读课题）

二、初读古诗，整体感知

1．自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。

2．检查生字认读情况。

（出示：

似、庐、笼、盖、苍、茫）

3．多种形式认读生字。

4．学生自读整首诗，边读边想：

从诗中你看到了些什么？

5．指名朗读，师生评议。

三、品读古诗，熟读成诵

1．课件出示图片：

草原上，高高的阴山下，有许多的蒙古包。

（1）你看到了什么？

（由学生说出大意即可）

（2）诗中哪句描写了图中的内容？

（指名说）

（出示：

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

）

（3）自由读这4句，你有什么不懂的地方？

（学生质疑）

敕勒是种族名，敕勒川是敕勒族居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。

大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！

看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。

（4）谁愿意来读读这4句诗呢？

赶快试试吧！

（学生自由读，指名读）

师评：

我听出来了，阴山可真高呀！

真是“敕勒川，阴山下”。

2．诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。

（1）课件出示图片：

风吹来了，草丛里露出许多的牛羊。

（2）从图中你体会到了什么？

（指名回答）

（3）谁愿意来读一读？

（4）教师评价（主要评价学生对诗的感受），如：

老师看得出你真的喜欢大草原！

3．请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。

全班推荐代表朗诵。

4．评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间把古诗背下来。

四、书写生字

1．（出示生字：

阴、似、野、苍、茫）引导学生说出每个字的间架结构。

2．提醒学生在书写时该注意的地方。

如：

“阴”左窄右宽，撇为竖撇；“似”最后一笔是点，不要写成捺；“野”左边末笔是提，右边是“予”，没有撇；“茫”是上下结构，不要写成左右结构。

3．学生在书中的田字格里描红、临写，教师指导，及时评价。

五、拓展

1．今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧！

把你的理解、想法和你的好朋友说一说。

2．大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！

古诗二首

敕勒歌

阴

似

野

苍

茫

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在教学中，我将古诗中抽象的意境，用课件图片并配上音乐呈现给他们，不但创设了情境，而且直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学生学习的积极性。

本课有两首古诗，由于课堂时间有限，所以两首诗在教学时应该有主有次。

教学时，我重点引导学生学习《夜宿山寺》这首诗，并在学习中，渗透学习方法与步骤，当学生学完第一首诗后，便掌握了一定的学习古诗的方法，之后再发挥小组合作的优势，合作学习第二首诗，再通过汇报，检查学习情况。

这样一来，既将本课的教学任务顺利地完成了，也使学生学得轻松、快乐，提高了他们的自学能力。

一年级下册语文教案-12《古诗二首》人教部编版

《古诗二首》教案

—、文本教学解读

本课有两首古诗，分别是唐代白居易的《池上》和宋代杨万里的《小池》。

《池上》用白描的手法，勾勒出一个偷采白莲的顽皮小孩的形象；《小池》则描绘了由泉眼、流水、树阴、荷叶、蜻蜓构成的夏日小景图。

文中以两幅图画与诗相配，再现了诗歌的情境，帮助儿童朗读理解，感受诗意。

诗歌语言浅显易懂，琅琅上口，有利于学生诵读理解。

1.识写生字。

课文12个生字要求会认，7个生字要求会写。

认读“首”字，从课题入手，学习“首”做量词的用法。

认读“踪、迹、荷、浮、萍、露”6个字，根据形声字的构字规律，让学生自主识记，其中“荷、浮、萍”3个字，可以借助课文插图，读一读生字，认一认事物，将识字与认识事物结合起来。

认读“泉、角”，可以借助古文字和字理，感受这两个字的构形的图画感；“采”可以结合图画，让儿童模仿着做一做一只手在树上采摘果子的动作，帮助识记。

在书写时，“采、爱”这2个要书写的字中都有“爪字头”，要引导学生仔细观察，注意各自的特点。

“爱”的“爪字头”比“采”的稍扁，撇也稍平。

“首”“尖”“角”书写要注意笔画和笔顺，提示：

“首”字的主笔长横略倾斜，中间两横疏密均匀，且和右边的“横折”不挨着；“尖”字上面的“小”没有钩，写时要注意上小下大。

“角”上“刀字头”的撇写时要略长，中间两横和左右两边都有空隙。

写“树”字时，要提示结构紧凑，“木”和“又”的捺都要变成点。

2.观察插图，结合生活，展开想象，理解诗意。

观察《池上》所配插图，说一说图意“这是什么地方，你都看到了什么”，认识“小艇”和“浮萍”，感受“偷采白莲回”的喜悦，将诗人所看所想充分让学生想象感悟，再回到诗中读悟，理解诗意。

《小池》同法，迁移学习，说一说图意“这是什么地方，你都看到了什么”，感受宁静的夏日小景。

抓住每一行诗所写的景物，看图读诗，体会感受“泉眼”“树阴”“小荷”“蜻蜓”的特点，理解诗意，再读诗悟情。

3.指导朗读，背诵积累。

在识字理解的基础上，学生尝试朗读诗文。

首先，要根据注音把诗读正确、读熟练，如“露、藏”的读音。

其次，要学习正确断句，指导读出诗的节奏，突出“惜、晴柔、尖尖、立”等词，其中“惜、爱”在读的时候应边读边体会自然景物带来的美好心境。

“立上头”在朗读时要读出蜻蜓的轻巧，回味无穷的意韵。

最后，在正确、连贯朗读的基础上，指导学生尝试用多种方法背诵诗文。

4.看图说话，迁移诗文。

白居易用了短短四行诗描述了池上有趣的一幕，让学生读诗想象画面，编一个完整的故事，说清楚时间地点，想象人物的动作语言和心理。

还可以出示其他几首与夏日池塘有关的诗，让学生读一读，背一背，感受夏日池塘里的不同景色。

二、教学活动设计

教学目标：

1.认识“首、踪”等12个生字，会写“首、无”等7个生字。

2.用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、浮萍、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。

感受诗中蕴藏的夏天情趣。

3.正确朗读、背诵古诗，感受诗句中蕴藏的夏日情趣。

教学重点：

能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学难点：

会写“首、釆、无”等字。

教学时间：

2课时

教学过程：

板块—观察插图，结合生活，识记生字，学习《池上》

1.看图说感受，入题《古诗二首》。

（1）出示生活中池塘荷花图片若干幅，交流看到了什么并说说感受。

（2）入题并板书《古诗二首》。

2.图文结合，学习“首”字，导入《池上》。

（1）“古诗二首”的“首”是量词，读一读“首”作量词组成的词语“一首诗、一首歌”。

（2）唐代大诗人白居易看到夏日池塘发生的趣事，写了一首诗——《池上》。

板书诗题。

3.初读全诗，读准字音，读通诗句。

4.学习前两句，读懂诗句，读悟诗意。

（1）池塘上发生了什么事呢？

指名读诗句，同桌对读诗句。

（2）学习“采”字。

①出示采的汉字演变。

甲骨文金文篆书隶书楷体

提示：

上面是“爪字头”的变形，下面是一个木字，意思是用手采摘植物。

②指名组词。

（3）自由读前两句诗，注意表现出“撑、偷、采”的动作及当时的心情，体会诗意。

（4）同桌带着动作练读诗句，全班齐读诗句。

5.学习后两句诗，读懂诗句，领悟诗情。

（1）一个小孩子撑着小船，偷偷地去采白莲，高兴极了，结果如何呢？

指名读诗句，男女生合作读诗句。

（2）观察课文插图。

找出图中小孩留下的踪迹，图文结合理解“踪迹”；认识“浮萍”，借偏旁记忆；浮萍是生长在水面上的水草，所以偏旁分别是“三点水”和“草字头”。

（3）情感朗读，体会“浮萍一道开”的优美意境。

6.再读全诗，巩固生字。

出示不带拼音的古诗，学生加动作朗诵，加深对诗意的理解。

板块二读出节奏，熟读成诵

1.读出节奏。

（1）教师范读，读出五言诗“二二一”的节奏。

（2）同桌对读，模仿读出“二二一”的节奏。

（3）学生带着节奏练读，加动作展示。

2.熟读成诵。

（1）难度递增的补充式背诵：

形式一：

小娃撑小艇，

。

不解藏踪迹，

。

形式二：

撑，

偷采。

不解，

一道开。

（2）看课文插图背诵全诗。

3.吟用《池上》。

（1）古人作诗，通常都是边抚琴，边吟唱诗句，给学生播放《池上》的吟唱音频（吟唱版本选自陈琴《池上》、聂枫《小池》）。

（2）学生边听边放声吟唱。

板块三观察配图，结合生活，识记生字，学习《小池》

1.观察配图说话，解诗题。

出示课文插图，看到了什么？

用“哪里有什么”“什么怎么样”的句式说一说。

2.比较异同，识记“爱、荷”。

（1）出示两幅课文插图：

两首诗题目都有一个“池”字，哪里相同呢？

提示：

都写到了荷花，都表达了诗人的喜爱之情。

（2）相机学习生字“爱、荷”。

①荷：

出示不同荷花的图片，复现“荷”字，扩展词语。

②这两首诗都写出了对荷花的喜爱之情，出示生字“爱”，学生组词。

（3）出示两幅课文插图：

两首诗题目都有一个“池”字，哪里不同呢？

引题，板书诗题。

提示：

一个写池上发生的事，一个写小池中的美景。

3.初读全诗，读准字音，读通诗句。

4.学习前两句，读懂诗句，读悟诗意。

（1）指名读后，结合插图，寻找诗中描绘的景物：

泉眼，泉水，细流，树阴。

（2）出示泉眼流出清泉的图片，标识并学习“泉”字。

（出示泉的古文字，感受“泉”字就像从地下冒出的水流的样子）

（3）泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，哪一个字让你感受到了这种情感呢？

指名说，指导读出“惜”字的情感，轻柔地读。

（4）树阴倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。

柔柔地读一读。

出示“柔”字卡，组词。

（5）小组赛读诗句。

5.学习后两句，读懂诗句，领悟诗情。

（1）出示课文插图，初夏的荷塘里，蜻蜓也被吸引来了，指名读。

（2）蜻蜓被什么吸引来了呢？

指名答，相机学习生字“露、角”。

露：

出示句子填空，联系生活实际理解“露”的意思。

①海水退去，露了出来。

②初夏的池