传统教学与建构主义教学之比较.docx

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传统教学与建构主义教学之比较

论文导读：

通过对建构主义教学与传统教学进行比较，我们能够更深入理解建构主义教学法。

在活动过程中，建构主义教学帮助学生将新信息进行内化、改造、转换，建构主义教学所寻求的不是学生能够重复什么，而是能够创造、证明和展示什么。

关键词：

传统教学，建构主义教学，比较

如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革背景中面临的一个共同问题。

在全球性的教育改革背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想，这些设想日益受到教育界的关注。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。

建构主义的教学模式是：

“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”通过对建构主义教学与传统教学进行比较，我们能够更深入理解建构主义教学法。

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1、关于学习过程

传统的教育模式是“前测――教学――后测”，这是一种简单的线性的教育模式。

这种教育模式确定面向所有学生的高标准，并设置与这些标准相一致的课程；建立评价方式，用以测量所有学生是否达到这些标准。

在这种教育模式下，经过精心设计的课堂教学实践是为学生考试作准备的。

而大量证据表明，在这种教育模式下，尽管完成了所有的作业，通过了所有的考试，但大多学生根本没有学习。

即使那些能够获得考试高分以及荣誉证书，证明自己成功的学生，也常常感觉不能将自己从学校里获得的知识、信息与对世界的解释联系在一起。

建构主义认为，学习并非一个简单的线性过程。

学习是一个寻求理解，构建个人意义的复杂过程。

在这个过程中，每个人通过将新经验综合进已经理（manager）（manager）解的事物，来为世界赋予意义。

在遇到自己不明白的物体、思想、关系以及现象时，要么解释所目睹的事物，使其符合现有的规则，以便解释和整理我们的世界；要么形成一系列新规则，形成新的理解，用以更好地解释我们所观察到的事物。

2、关于教学目标

传统教学中，学习被认为是一种模仿活动。

学生在学习时，将教师新近提出的信息存储在短期内记忆里，并在报告、测验、考试中重复或模仿这些新信息。

而随着时间的推移，大多学生遗忘了原先记住的这些知识。

事实是，学生从不曾遗忘，而是从来就没有学会我们认为他们已经掌握的那些知识。

建构主义的教学目标在于深入理解。

建构主义希望学生能够为自己的学习承担责任，成为独立的思考者，提出重要问题并寻找答案，形成对概念的完整理解。

在活动过程中，建构主义教学帮助学生将新信息进行内化、改造、转换，建构主义教学所寻求的不是学生能够重复什么，而是能够创造、证明和展示什么。

3、关于课程的展示顺序及重点

在传统课堂上，课程的展示由部分到整体，重点为基本技能。

传统教育大都将整体分割成部分，并将焦点放在每个单独部分，要求学生在没有见到整体的前提下去学习部分，在只能看到差异的地方建立联系，努力理解那些独立存在的概念，但多数学生不能从部分到整体建立概念和技能。

当教师将所有的部分呈现在学生面前，而且强调那些零散琐碎的方面，忽略整体，最终是导致学生们放弃探究整体的努力。

在建构主义课堂上，课程展示由整体到部分，重点为重要概念。

围绕基本概念建构课程是建构主义教学的重要做法。

建构主义教师设计课程时，围绕问题的概念群组织信息，使问题和概念以整体的方式呈现给学生而不是单独孤立地被提出。

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由学生亲自建构过程来理解信息，将整体分割成自己能够理解的部分，进而了解概念的整体含义，建构对知识的理解。

4、关于是否严格遵循固定的课程

传统教学高度重视严格遵循固定的课程。

大多成套的国家及地方课程都有一定的范围、顺序和相当严格的时间表，目的在于规范教学实践，确保教学内容的完整广泛，却忽略了学生的智力发展。

在许多学校，课程被视为绝对，即便学生有时很明显地表现出无法理解重要概念，教师也不愿意去改变课程。

当学生回答问题不准确或不够迅速的时候，教师为了赶教学进度就代替学生回答。

课程的威力及神圣，深刻反映出学生自己提出的概念居于次要地位。

多数课程只是将大量信息浓缩到极短时间内，使学习者得不偿失。

在强调学习内容覆盖面的过程中，我们赢得了战斗，却输掉了整场战争。

建构主义教学高度重视学生提出的问题。

教师针对学生正在做以及正在观察的事情不断地向他们提出问题，不断地与学生对话，认真听取学生意见，收集关于学生认知和情绪变化方面的信息，不断指导学生的理解过程并相应地改变教学内容，调整课程计划，为学生提供新出现的概念相关性，帮助学生建构重要的个人理解。

5、关于资料的来源及作用

在传统教学中，课程活动主要依赖于教科书和练习册。

多数教师十分依赖教科书。

通常，教师向学生传递的信息与教科书上提供的信息完全一致，学生只获得关于复杂问题的唯一观点，唯一真理。

课堂中很少考虑社会现象具有可以选择的解释。

而我们为学生提供的学习资料，是为帮助他们准备考试的。

6、关于学生的地位

在传统课堂上，学生被认为是“白板”，教师在上面刻下信息。

在传统的学术领域，教师决定学什么、怎么学，以及学习的速度和节奏，而学生提出的问题及学生之间的互动并不具有代表性，学生在很大程度上失去了主动权。

在传统课堂上，学生单独学习，单独完成只需要低级水平技能的任务――完成一份又一份类似的练习册和作业。

一旦自己不能决定学习，学生个人的发展就会受到限制。

在建构主义课堂上，学生被认为是思考者，提出关于对这个世界的看法。

在建构主义课堂上，学生主要以小组方式学习。

在这个学习小组中，学生要与同伴分享自己探索的结果，解释自己探究的方法，同时也要倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果，共同完成学习任务，解决问题。

7、关于是否重视学生的观点

在传统课堂上，教师寻求正确答案，来证实学生的学习，而学生的思考是不受重视的。

在传统课堂上，教师根据教学大纲提出问题，而且多数教师向学生提出问题后，不是努力帮助学生思考复杂的问题，而仅仅关注学生是否知道了“正确”答案，传递给学生的信息是――他们思考问题的独特方式并不值得推崇。

除此之外，传统测试也不要求学生表达及详尽阐述自己的观点，只要求“正确”答案。

“不是”、“好”、“正确”、“错误”是学校里反复使用的评价词语中的几个。

这类反馈使学生对教师形成依赖。

长期以往，学生们就会仅仅琢磨教师想要的答案，而不是思考并探索问题。

这样的环境使学生和教师都为此付出了代价。

在建构主义课堂上，教师寻求学生的观点和现有的理解，为日后的课程教学做准备。

建构主义教师鼓励学生用他们自己的方式提出问题，帮助学生阐明问题的本质，并根据掌握的知识回答问题。

教师通常不指出哪种答案“正确”，而是请学生们解释他们各自的答案，并对他人的答案做出反应。

教师可以考虑采用这样的方式为学生提供非判断性反馈，如用附加的问题去应对学生的问题；以似是而非的矛盾观点应对学生的结论；当学生表明观点时，教师可以用这样的话应对――“你的观点对我很有意义”，“这是我以前很少研究的事情”。

从而使学生意识到取悦教师并不那么重要，重要的是，他应该负起自我评价学习效果的责任。

8、关于教师的角色

在传统课堂上，教师通常采用说教的方式教学，传递信息给学生。

教师经常传播知识，并普遍期待学生能够辨别、复述那些知识，课堂被教师的话语所霸占。

在一个课堂交流流程图里，所有箭头都指向教师或从教师那里出发。

在建构主义课堂上，教师常常与学生保持互动，为学生协调环境。

教师通过减少他们希望学生们掌握的知识和事实，来加强学生学习的可能性；教师通过思考和关注自己从教学实践中选择的主要概念，为学生提供用以指导他们鉴别概念的资料和问题；建构主义教师鼓励学生用他们自己的方式提出问题，帮助学生阐明问题的本质；教师留给学生时间，鼓励他们寻找相关性并表达自己的观点；教师努力培养学生的合作精神、调节新出现的相关性，使课程内容与学生目前的假设相适应，鼓励学生去探索新的理解。

总之，教师的责任是创造学习环境，使学生承担起天经地义的学习责任。

9、对学生学习的评价方式

在传统课堂上，对学生学习的评价与教学分离，几乎全部采用测验和考试的方式。

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考试驱使着教学，大多数教师的大部分教学时间都在帮助学生准备多项选择考试，因为后者是必须通过的。

而在各地，学生也是通过没完没了的考试、测试、小测验，无休止的作业、练习册、背诵、问答题来证明他们已经掌握了所学的课程。

考试，特别是多项选择的考试，其结构是为了判断学生是否掌握了与某些特定知识相关的信息，测验中涵盖的问题是――“你知道这个知识点吗？

”，而这些知识点通常由课程指导纲要或教学大纲规定。

测试的焦点是位于外部而不是内部；是关于资料的而不是关于个体的建构。

因此，这样的方式不可避免地造就出一批缺乏主动性并被拴在凳子上的学习者。

在建构主义课堂上，对学生学习的评价和教学相结合，教师通过观察学习状态中的学生、学生的展示以及个人作品档案来进行评价。

有效的评价只有发生在富有意义的背景中，并且与学生面临的真实问题相关联时，它才能够最自然、最持久。

有效的评价活动同样也与特定的知识相关，但并非围绕特定的信息去组织评价，而是引导学生展示他们所内化的内容以及他们在实际应用中所学到的知识。

这样的评价活动涵盖的主要问题是――“你知道什么？

”。

有效的评价活动贯穿在教学中，贯穿在师生互动中，贯穿在教师观察学生的互动中，贯穿在教师观察学生与概念和资料发生的互动中，比起考试及外界形成的评价任务，这样的评价将告诉我们更多关于学生的学习情况。

贯穿在教学中的评价是自然的，但不是特别容易的。

富有意义的学习任务更难组织，并且需要评价者全身心地投入其中。

但是富有意义、与背景紧密相关的评价方式其益处显而易见。

首先，评价的同时，学习在继续。

为了解决复杂的问题，学生需要应用以往的知识去理解新的环境，并建构新的理解。

在传统的“测验――考试――测验”模式中，当评价发生的时候，学习过程几乎停止了。

其次，因为有效的评价任务要求学生在新的背景中应用原有的知识，教师便能够区分那些知识已经被学生记住、那些知识已经被学生内化。

再次，以背景为基础的评价使多种评价方式能够达到同样有效的结果。

综上所述，传统教学与建构主义教学在基本假设和重要理念上存在着重大区别。

传统教学以教师为本位，建构主义教学以学生为本位；传统教学看重的是学生的记忆能力；建构主义教学着重于学生思考能力、创新能力；传统教学是去问题教学，建构主义教学则是一种不断启发新问题的教学；传统教学是学生被动接受知识的教学，建构主义教学则是学生主动参与、不断提出新观点的教学；传统教学中的教与学联系不紧密，建构主义教学则强调教学相长；传统教学以教定学，建构主义教学以学施教；传统教学中评价与教学相分离，建构主义教学中评价与教学相结合。

一句话，传统教学符合我国的思维习惯，这也正是我国的应试教育模式难以改变的重要原因。

而建构主义教学，因其对学生主体性的尊重，对学生能力的信任，对创新精神的推崇，是推行素质教育的必然要求。

在大力推进教育教学改革的今天，我们应该以建构主义教学理念为参照，不断检讨传统教学之不足，以增强学生的学习效果，培养更多更好的适应时代需要的人才。

［参考文献］

[1]JacquelineGrennonBrooks,MartinG.Brooks著；范玮译.建构主义课堂教学案例[M]．北京：

中国轻工业出版社，2005．1

[2]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001（10）