《搭石》教案.docx

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《搭石》教案

教案编写的基本内容：

通常教案应包括以下内容：

课题、教学目标、教学重难点、教学用具（教具准备）教学时间（课时数）、教学过程、板书设计。

有的还会加上教材分析、学情分析、教学方法。

有详案和简案两种。

第一课时

一、揭题质疑

1．揭题

师：

今天，就让我们在这美好的气氛中共同学习一篇新课文。

（板书课题）

2．齐读课题，引导质疑

师：

看到这个课题，看到“搭石”这陌生的事物。

你的脑海里闪出了哪些疑问呢?

（教师根据发言简要板书：

是什么作用?

谁搭?

怎么搭?

哪儿?

……）

二、初读识字

1．读书

师：

下面，请大家自由大声地读课文，争取把生字新词读准确，把句子读通顺。

遇到不懂的字词查查字典、词典。

2．认词

教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名学生领读，读对了大家跟读。

3．理解

师：

通过初读课文，你知道哪个词语的大概意思?

（引导学生说理解的方法，鼓励学生采用查字典和词典、联系上下文、课外积累等方法；对不理解的词语引导学生通过深入读课文去理解）

4．识字

呈现单个的生字，教师指，学生抢读。

5．读句

呈现课文中带有生字的句子，指名读。

三、再读释疑

1．鼓励读书

师：

同学们识字能力这么强，相信也能把书读通读顺。

有信心吗?

同桌每人一段，两人合作读课文，互相提建议，帮助对方把课文读得更通顺、更准确。

看哪一对同学合作得效果好。

2．指名读书

师：

我们来请同学读一读课文。

你们看请几位同学读?

（指名分别读课文的5个自然段）

师：

其他同学认真听，读完由你们来评一评。

3．生生评价，纠正读音

（教师引导学生如何进行合作、互相纠正巩固读错的地方）

4．释疑汇报

书读到这里，你们自己提出的问题哪些已经读懂了?

四、指导写字

1．自主分析

师：

读通了课文，也读懂了不少问题。

下面，我们就轻松一点写写字。

（课件呈现生字）我想请你们先自己读一读生字，看清字的结构，和同伴交流写的时候要注意什么。

2．顺学示范

师：

今天要写的字中，哪个字你觉得特别需要提醒大家注意，（教师根据学生的发言选择左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构各一个字在方格里板书指导，侧重于字的间架比例和方格写字的要领）

3．练习写字

请学生把每种结构的字都选择一两个练习一遍。

师巡视指导，纠正不正确的握笔方法和坐姿。

4、展示评价

展示学生写的字，引导学生从字的位置、笔画、大小几方面来评价。

五、自悟交流

1.自读自悟

师：

前面我们了解了搭石，学习了生字。

接下来，我们再来读读课文，看看除了前面读懂的问题，你还能从课文中读懂什么，感受到什么，还会有什么疑问呢?

这一次大家可以选择自己喜欢的方式读课文。

2．读后交流

师：

你从《搭石》这篇课文中又读懂了什么，感受到什么，从哪些地方感受到的?

（引导学生自由交流，读出相关语句）

3．师：

有没有新的疑问需要提出来和大家讨论?

（简单的问题即时解决，不好解决的引导学生做标记，下节课深入学习讨论）

4．师：

下节课，我们就带着大家提出的问题深入学习课文，争取能把课文读懂读出感情。

有信心吗?

第二课时

一、谈话导入，感知“美”（略）

二、精读课文，感悟“美”

1．师：

请同学们默读课文，在你发现“美”的地方用笔简单写写自己的体会。

2．检查读书情况，进行朗读指导。

师：

你在哪儿发现“美”了?

指名读出相应的句子、段落。

（根据学情安排顺序。

下面为预设顺序）

第二自然段（前一句文字）：

①理解。

师：

美在哪儿?

②读书。

师：

谁来把这种“美”有感情地读一读?

谁能读得更有感情?

第二自然段（后一句文字）：

①启发感悟（心灵对话）：

如果你就是那位上了点年岁的人，看到搭石不稳你会怎么想，怎么做?

你不是急着赶路吗，这不耽误时间吗?

那摆好了搭石干嘛还要在上面“踏上几个来回”呢?

（体会这是为他人着想的表现）

②引导读书：

一件平平常常的小事，我们却从他的一举一动中感受到了为别人着想的“美”，谁能试着读出这种“美”来?

③指导读书：

我听出来了，你把“无论”、“几个来回”（或其他）这几个词读得很重，为什么呢?

（学生反馈）同学们，你们还发现哪些词语也特别能让你感受到为他人着想这种“美”?

④读书反馈。

师：

事情尽管不大，但有很多细节打动了我们，这种美好的品质打动了我们。

带着这种感受，我们一起读这部分。

（学生齐读）

第三自然段（描写走搭石的部分）：

①交流感受。

这个情景里你觉得什么特别“美”?

师：

多么富有诗意的画面!

请大家轻轻地闭上眼睛，静静地听老师读，在脑海里想象这美丽的画面。

（师配乐范读）

②引发想象：

听着老师的朗读，你仿佛看到了怎样的画面?

（师相机引导理解“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语）

③师生互动（语言轻柔）：

这画面实在是太美了!

你们能美美地、动情地读一读这段文字吗?

自己练着读读，再指名读。

第四自然段（前）：

①感受意境，指导读书。

师：

你觉得两个人互相谦让也是一种“美”?

那我们看看，两位互相谦让的老乡都做了些什么?

（学生说）

师：

对，他们只是“招手示意”，“说上几句家常话”就“相背而行”。

他们觉得这是很了不起的事吗?

（没有）尽管这是一件小事，但他们的谦让行为的确很美。

你们能在这小小的谦让中读出感动读出“美”吗?

②指名读。

③读后指导。

（如：

这可是一件小事，而不是轰轰烈烈的大事。

怎样读更好）

第四自然段（后）：

①理解内容。

师：

年青人背老人过搭石，这是怎样的美?

②联系生活。

师：

生活中你关心过老人吗?

你这么做的时候，是想别人感谢你、夸奖你吗?

那位年青人和你们一样，都觉得关心、帮助老人是应该的。

用书中的一个词说就是——（理所当然），能用“理所当然”说一句话吗?

对，尽管是理所当然，但是关心、帮助老人是美的，也是值得赞美的!

③激情读书。

让我们带着这种感受再读一遍。

第五自然段：

师：

在这里，你发现了什么“美”?

（简单说出即可）

三、总结升华，赞颂“美”

1．深入理解。

师：

书读到这里，你们还觉得搭石是普普通通的搭石吗？

谈谈你们的感受。

（学生自由感言）

2．激情读书。

师：

搭石的“默默无闻”美吗?

乡亲们“美好的情感”美吗?

让我们饱含赞美之情齐读课文第二至第五自然段。

3．师：

课文咱们学完了，你们的疑问都解决了吗?

（对没解决的问题适当点拨）

4．师：

回去后把自己特别喜欢的句子摘抄在积累本上。

四、拓展延伸，发现“美”

1．总结学法

这节课我们用我们的心发现了搭石这一平凡事物中的“美”，也发现了乡亲们在平常小事中的“美”。

“美”其实就在我们身边，就在普普通通的事物中。

（完善板书）

2．延伸生活

生活中，你在普普通通的事物中发现过“美”吗?

（学生自由发言。

师引导：

刚才说的都是物，有没有事呢）

3．引导小练笔

你们都有一颗能发现“美”的心，说得都很好。

时间有限，不能个个都说。

但是，如果把你在平凡事抽中发现的“美”写下来，就能让更多的人分享你的发现了，是不是?

请大家拿出习作本，将你在平凡事物中发现的美写下来，与大家共同分享。

4．关注练笔

学生在习作本上写，教师深入其中了解情况并进行适当指导（指名上台）。

5．展示练笔

选择几篇习作，请学生上台有感情地朗读。

师生共同评价：

你们感受到“美”了吗?

哪句话特别打动你?

6．教师小结

回去以后，大家可以将你的小练笔进一步完善，和家长或者好朋友一起分享你在平凡事物中发现的“美”。

21《搭石》说课稿

十八里店小学

夏英莲

说教材

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。

课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。

《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养孩子们从小要有谦让,友善,助人为乐的道德品质.；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，激发孩子们做一个心灵美的孩子。

本节课的教学目标：

1、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然”等词语。

2、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

教学难点：

通过“搭石，构成了家乡的一道风景。

”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

说教法、学法。

根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法,“想象理解”法等.抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。

然后指导读句，读出感情。

通过读—谈感受—想象说话——学生诵读来感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境。

在学习走搭石的时候，想一想那是一幅怎样的画面。

在这一教学环节中，给出一段时间让学生“自主学习”。

在这里，老师提醒学生读书一要动手，“用波浪线划出……词句”；二要动脑，“想一想那是一幅怎样的画面”。

此处是要求“静静地默读”，它有助思考，也比朗读用时少。

对“协调有序”一语的教学。

让学生在具体的语言环境中理解词语，在教学中，通过让学生和老师一起合作读走搭石的场面，在一遍遍的读中学生对这个词有了深刻的、形象的认识。

另外，在理解“清波漾漾人影绰绰”时，我让学生说一下在文中描绘的是怎样的画面？

这时的“解词释义”教学，换了一种手法，想象。

身临其境的体会美、感受美，体会如画的风景。

教学过程

一、    由已知导入揭示课题

每个人都有美好的记忆，巴金记忆中有鸟的天堂，丰子恺先生记忆中有白鹅，而刘章爷爷记忆深处是家乡的小山村，作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

（板书课题）

二、整体感知初识搭石

1同学们都预习课文了，谁能告诉大家什么是搭石？

2如果没有搭石，家乡的人们是怎么过小溪的呢？

（1）讲解：

“绾”什么意思呢？

京溪小学\sOw.s.^?

卷起来的意思。

（2）和老师对读：

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——脱鞋绾裤

（3）一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

学生能感受到家乡的人过小溪就很不方便，很辛苦，还会很麻烦。

师总结：

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

过渡：

正是这一排排搭石，构成了家乡的一道风景，出声读2—5自然段，用（）画出在这美丽的风景中你看到了什么？

学生读后概括的说一说都看到了什么：

整搭石走搭石

过渡：

一块块搭石一排排摆，家乡人常说“紧走搭石慢过桥”现在让我们去欣赏家乡人走搭石的美。

三、围绕风景自主寻美

1、默读3-4自然段，你从文中哪看出人们走搭石的美，用波浪线画出，想象一下那是一幅怎样的画面？

学生会找到：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

你们从哪儿体会到这幅画面的美？

（1）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

追问什么样的动作是“协调有序”？

让我们一起到走搭石的行列中来，咱们合作读一读：

引读：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！

前面的”，学生跟读“抬起脚来”，“后面的”学生跟读“紧跟上去”。

加快速度读三遍。

之后问学生：

“没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？

”学生说：

“没有。

”

师：

对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。

（2）清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

问：

“清波漾漾，人影绰（chuò）绰”描绘的是怎样的画面？

学生会说：

水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

谁来带着你的感受读一读？

老师过渡：

我感受到水光、人影两相和的美！

像画一样真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗（点击变成诗的语段，音乐起）推荐一名学生读一读。

老师：

同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师总结：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景。

过渡：

一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石，又是怎样的情景？

谁来读一读？

（3）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

问：

你对这幅画有什么感受？

学生会体会出家乡人的谦让

让学生一起来感受这种美。

（齐读）

过渡：

那么青年人和老人来走搭石有时一幅怎样的情景呢？

（4）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：

这有一个“伏”字，什么结构？

左边一个人，右边一个犬。

在古文字中，意思是人和犬去打猎，在森林中要弯下腰埋伏，由此引申出弯腰的意思，慢慢就演变成了“伏”字。

（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）

和老师合作表演：

现在老师就是这位老人，请一名学生来当这个年青人。

（让学生做出伏的动作）提问这个学生：

你背老人走搭石，你怎么想的？

学生会认为这是理所当然的事。

再问其他学生：

这位老人你在年轻时会怎么做？

小结：

人们把这看成是理所当然的事，透过这个伏字，你看出了什么？

学生能体会出家乡人的敬老。

小结：

这种美好的情感，也是一道风景。

师：

透过这一代又一代人的理所当然你又看出什么？

学生体会出家乡人的谦让，十分纯朴，这已经是小山村的乡风、民风。

过渡：

景美情更美，这更是家乡的一道风景。

四、激发想象

除了碰到老人，还会碰到谁呢？

填空：

假如遇上（）来走搭石，（）总要（），人们把这也看成理所当然的事。

说的时候着重指导读“理所当然”这个词语。

过渡：

这真是一道联结人们美好情感的风景，还有很多的假如。

五、学习方法激发想象练习表达

这一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

1、        你从这个自然段读懂了什么？

赞搭石（板书）

让我们一起来赞搭石（领读）

2、        指板书:

整搭石

走搭石

赞搭石

刘章爷爷仅仅在写搭石吗？

（不是）

小结：

刘章爷爷通过描写平凡的搭石，赞美了淳朴的家乡人。

就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。

在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读短文《一个承诺》。

课文中，你最喜欢哪些句子？

请自己再读一读，然后抄下来。

（播放背景音乐：

爱的奉献）

3、         推荐书目：

《爱的教育》

希望同学们从中感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。

总结：

正如一位名人说的一样：

美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

我们要善于从不起眼的小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互的关爱。

当我们带着这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。

课后老师留一个小练笔——寻找生活中的美并写下来。