第六章《教育心理学》动作技能的学习.ppt

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第六章第六章动作技能的学习动作技能的学习2课程大纲课程大纲第一节第一节动作技能概述动作技能概述第二节第二节动作技能的形成动作技能的形成第三节第三节动作技能学习的条件动作技能学习的条件学习目标学习目标1、举例说明动作技能的含义、构成成分、分类、举例说明动作技能的含义、构成成分、分类2、了解动作技能的结果模式、了解动作技能的结果模式3、能分析动作技能的保持和迁移规律、能分析动作技能的保持和迁移规律4、掌握创影响动作技能形成的内外因素、掌握创影响动作技能形成的内外因素第一节第一节动作技动作技能概述能概述动作技能的含义、特征动作技能的种类动作技能的结构模式第一节第一节动作技能的概述动作技能的概述一、动作技能的概念一、动作技能的概念二、动作技能的种类二、动作技能的种类三、动作技能的结构模式三、动作技能的结构模式动作技能动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。

动作技能包括三种成分：

-动作或动作组-体能-认知能力一、动作技能的概念一、动作技能的概念

（一）根据动作的精确性粗大动作技能粗大动作技能（grossmotorskill）（grossmotorskill）：

在较大空间内进行并要求做大幅度动作，运用大肌肉，在较大空间内进行并要求做大幅度动作，运用大肌肉，且常要求整个身体的参与。

如跑步、游泳。

且常要求整个身体的参与。

如跑步、游泳。

精细动作技能精细动作技能（finemotorskill）（finemotorskill）：

在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。

如打字、在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。

如打字、刺绣、弹钢琴。

刺绣、弹钢琴。

二、动作技能的种类二、动作技能的种类

（二）根据如何定义动作技能的开始与结束-连续性动作技能连续性动作技能（continuousmotorskill）:

（continuousmotorskill）:

以以连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字、连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字、滑冰。

特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没有滑冰。

特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没有明显可以直接感知的始点和终点。

明显可以直接感知的始点和终点。

非连续性动作技能非连续性动作技能（discretemotorskill）:

（discretemotorskill）:

具具有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相对短暂（少于对短暂（少于55秒）。

如射箭、投掷标枪。

秒）。

如射箭、投掷标枪。

（三）根据环境的稳定性封闭性动作技能封闭性动作技能（closedmotorskill）（closedmotorskill）：

主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。

如保不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。

如保龄球、跳水、体操。

龄球、跳水、体操。

开放性动作技能开放性动作技能（openmotorskill）（openmotorskill）：

动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参照外部环境刺激来调节动作。

如驾车、踢球。

参照外部环境刺激来调节动作。

如驾车、踢球。

（四）根据操作对象的不同徒手型动作技能徒手型动作技能：

操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动来完成。

如自由体操、太极拳。

来完成。

如自由体操、太极拳。

器械型动作技能器械型动作技能：

通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。

通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。

（一）动作技能的七层次结构理论辛普森辛普森（E.J.Simpson）1966年提出。

年提出。

第一个层次第一个层次知觉；知觉；第二个层次第二个层次定势；定势；第三个层次第三个层次指导下的反应；指导下的反应；第四个层次第四个层次机制；机制；第五个层次第五个层次复杂的外显反应；复杂的外显反应；第六个层次第六个层次适应；适应；第七个层次第七个层次创作。

创作。

二、动作技能的结构模式二、动作技能的结构模式

（二）知觉动作技能的三层次理论克拉蒂（B.J.Cratty）1964年提出。

动作技能的一般支柱。

包括抱负水平、毅力水平、唤起或动作技能的一般支柱。

包括抱负水平、毅力水平、唤起或动机水平、分析工作技巧的能力等。

动机水平、分析工作技巧的能力等。

能力品质。

包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调。

能力品质。

包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调。

工作和情境所特有的各种因素。

如工作所需的能量的要求、工作和情境所特有的各种因素。

如工作所需的能量的要求、操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特征。

征。

（三）信息加工模式蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。

动作技蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。

动作技能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的一个完整的信息加工系统。

一个完整的信息加工系统。

感受器装置感受器装置检索误差检索误差检索误差检索误差修正误差修正误差修正误差修正误差效应器装置效应器装置运动输出运动输出中枢加工操作中枢加工操作过滤片偏向操作过滤片偏向操作传递信传递信息操作息操作输入系统输入系统选择选择对标准的对标准的协调协调修正误差的程序修正误差的程序终末通路终末通路一、动作技能形成的理论一、动作技能形成的理论二、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的阶段三、动作技能形成的标志三、动作技能形成的标志四、动作技能的保持与迁移四、动作技能的保持与迁移第二节第二节动作技能的形成动作技能的形成一、动作技能形成的理论一、动作技能形成的理论

（一）行为派的理论

（一）行为派的理论认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果，认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果，逐渐巩固下来。

获得了一定的习惯强度。

以后只要呈逐渐巩固下来。

获得了一定的习惯强度。

以后只要呈现适当的刺激，活动就会重新出现。

现适当的刺激，活动就会重新出现。

习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起来，而且还将一种动作与另一种动作联系起来。

来，而且还将一种动作与另一种动作联系起来。

动作技能的学习本质上就是形成一套刺激动作技能的学习本质上就是形成一套刺激-反应的联反应的联结系统结系统

（二）认知派的理论

（二）认知派的理论强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。

1.1.1.1.闭环理论闭环理论闭环理论闭环理论（J.A.AdamsJ.A.AdamsJ.A.AdamsJ.A.Adams）人的动作技能的学习是对反馈信息进行加工并减少错误的过程。

即人的动作技能的学习是对反馈信息进行加工并减少错误的过程。

即内外反馈提供的信息与头脑中表征的预期状态进行对照，通过不断修正，内外反馈提供的信息与头脑中表征的预期状态进行对照，通过不断修正，达到预期状态。

强调反馈的作用。

达到预期状态。

强调反馈的作用。

2.2.2.2.开环理论开环理论开环理论开环理论（R.A.SchmidtR.A.SchmidtR.A.SchmidtR.A.Schmidt）适合于解释作为整块的快速执行的动作技能的习得。

没有纠错机制。

适合于解释作为整块的快速执行的动作技能的习得。

没有纠错机制。

认为动作技能是有一般化的动作程序所控制的，它有一些固定不变的成分，认为动作技能是有一般化的动作程序所控制的，它有一些固定不变的成分，也有一些参数和变量。

也有一些参数和变量。

3.3.3.3.生态观生态观生态观生态观强调在动作控制中，动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用强调在动作控制中，动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用。

二、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的阶段动作技能的形成动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。

费茨（T.M.Fitts）和波斯纳（M.I.Posner）1964提出的三阶段观点：

1.1.定向定向（认知阶段）（认知阶段）-l形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。

l对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入手。

需熟悉动作的要领，了解动作的特点，把新学习的动作与已有的、习惯了的动作进行比较，克服习惯动作的干扰。

l动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多，需有意识地控制。

2.2.模仿模仿（联系形成阶段）（联系形成阶段）-通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。

在动作转换和交替处会出现短暂停顿；稍微分心，会出现错误动作。

3.3.熟练熟练（自动化阶段）（自动化阶段）-学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯、稳定的动作系统。

紧张状态和多余动作完全消失，意识对动作的控制作用减小到最低限度，整个动作一气呵成。

三、动作技能形成的标志三、动作技能形成的标志动作技能形成的标志是达到熟练操作。

熟练操作的五特征：

动作的正确性、稳定性、灵活性的增强动作的正确性、稳定性、灵活性的增强局部动作综合成大的动作连锁，建立其内部指导程序，意识的控局部动作综合成大的动作连锁，建立其内部指导程序，意识的控制作用减弱，动作达到自动化。

制作用减弱，动作达到自动化。

反馈方式由外反馈逐步转向内反馈反馈方式由外反馈逐步转向内反馈外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械信号等。

内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。

微弱的线索被利用微弱的线索被利用在不利的条件下，能维持在不利的条件下，能维持正常的正常的操作水平操作水平指动作已达到较高速度、准确、流指动作已达到较高速度、准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。

很少或不必有意识注意的状态。

四、动作技能的保持与迁移四、动作技能的保持与迁移动作技能不易遗忘的原因动作技能不易遗忘的原因在形成与使用过程中有了大量的过度学习；在形成与使用过程中有了大量的过度学习；保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能有更大的保持动作痕迹的能量；有更大的保持动作痕迹的能量；许多连续的与不连续的动作技能比较简单。

许多连续的与不连续的动作技能比较简单。

动作技能的迁移动作技能的迁移指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。

n正迁移：

l双侧性迁移双侧性迁移：

由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧：

由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。

l语言语言-动作迁移：

动作迁移：

在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影响。

响。

l动作动作-动作迁移：

已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。

动作迁移：

已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。

正迁移发生的情况：

正迁移发生的情况：

不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。

不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。

23负迁移负迁移l已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。

如，一个会已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。

如，一个会骑自行车的人在刚学习骑三轮车时，会感到很不习惯。

骑自行车的人在刚学习骑三轮车时，会感到很不习惯。

l负迁移发生的情况：

负迁移发生的情况：

两种技能在结构上很相似，但其中某些成分要求相反的动两种技能在结构上很相似，但其中某些成分要求相反的动作方式。

如，在打网球和羽毛球之间就有负迁移的作用，作方式。

如，在打网球和羽毛球之间就有负迁移的作用，因为打羽毛球要求手腕的动作，打网球要求整个手臂的因为打羽毛球要求手腕的动作，打网球要求整个手臂的动作。

动作。

第三节第三节动作技能学习的条件动作技能学习的条件一、动作技能学习的个人内部条件一、动作技能学习的个人内部条件

（一）学习动作技能的动机