怎样说课及说课稿范例.docx

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怎样说课及说课稿范例

怎样说课（及说课稿范例）

“说课”就是教学改革中涌现出来得新生事物,就是进行教学研究、教学交流与教学探讨得一种新得教学研究形式,也就是集体备课得进一步发展,它有利于提高教师理论素养与驾驭教材得能力,也有利于提高教师得语言表达能力,因而受到广大教师得重视,登上了教育研究得大雅之堂。

什么叫说课

　　首先必须明确什么叫说课,所谓说课,就就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面得思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其她听众作全面讲述得一项教研活动。

　　其次要说好课,就必须写好说课稿。

认真拟定说课稿,就是说课取得成功得前提,就是教师提高业务素质得有效途径。

怎样写好一篇说课稿呢？

　　必须明确说课稿不同于教案,教案只说“怎样教”,而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。

　　所谓说清“为什么这样教”,就就是平常我们所讲得找理论依据。

理论依据从哪里找？

一就是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等,这就是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法得理论依据;二就是《教参》中得编排说明、具体要求等,这就是指导我们把握教材前后联系与确定具体教学目标、重点、难点得理论依据;三就是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求与方法等,这也可以作为我们确定教法、学法得理论依据;四就是根据教材内容与学生实际,对教材中得知识点进行切合实际得考虑。

写一篇说课稿得步骤

　　一般应从以下几个方面来阐述:

　　一、简析教材

　　教材就是进行教学得评判凭据,就是学生获取知识得重要来源。

教师要吃透教材、简析教材内容、教学目得、教学重点、难点。

　　①教材内容部分要求说明讲稿内容得科目、册数,所在单元或章节;②教学内容就是什么？

包含哪些知识点;③本课内容在教材中得地位、作用与前后得联系;④教学大纲对这部分内容得要求就是什么;⑤教学目标得确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学得重点、难点与关键得确定,教学重点就是教材中起决定作用得内容,它得确定要遵循大纲、教学内容与教学目得。

教学得难点就是学生学习时困难所在,它就是依据各学科特点与学生得认识水平而定。

　　二、阐述教法

　　教师在熟悉教材得前提下,怎样运用教材,引导学生搞

好学习,这就是教法问题。

教学得法往往就是事半功倍。

在撰写说课稿时应简要地说明:

①教法得总体构造及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所用得教具、学具。

教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。

　　三、指导学法

　　学法包括“学习方法得选择”、“学习方法得指导”、“良好得学习习惯得培养”。

在拟定时应突出地说明:

①学法指导得重点及依据;②学法指导得具体安排及实施途径;③教给学生哪些学习方法,培养学生得哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生得学习积极性。

　　四、概说教学程序

　　这部分内容实际就就是课堂教学设计,但要与流水账式得条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性得理论依据阐述融会其中。

　　拟定时应科学地阐述:

①课前预习准备情况;②完整得教学程序（主要就是:

怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂得密度、强化认知效果）;③扼要说明作业布置与板书设计;④教学过程中双边活动得组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手段得运用以及学法指导得落实;⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目得得实现。

　　在撰写时应重点讲清楚每个环节安排得基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。

　　五、教学效果分析

　　对学生参与教学活动得主动性、深广度得估计,学生达成教学目标状况得估计。

　　说课活动分课前说课与课后说课两种形式,不论就是课前说课还就是课后说课上述内容必须阐述清楚。

课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准得疑点,求教于其她教师。

课后说课还应包括“学生学得怎样”得教学效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板得模式。

可以分块写清,按部分阐述;可以按照整体构思融为一体,综合论述。

另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。

要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。

说课稿范例

说课稿

各位评委:

早上好！

我叫,来自      。

如果用一句话表达我此刻得心情,那就就是在不断地期盼中等待着,在不断地参与中感受并收获着。

今天同样希望我得表现能得到各位老师得认可。

我说课得内容就是《》得第课时,主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体得阐述。

下面我先来说第一个板块——教材分析中得第一个环节——说教材

《》就是人教版（浙教版）小学语文第册第组得第篇课文,这篇课文按顺序,围绕,向我们展现了、、等几个场面（情景）,赞扬了得精神。

表达了得感情。

（歌颂了、、、、、、）。

由此瞧来课文所记叙得事件年代久远,因而我们可用多媒体课件等形象得教学手段,拉近学生与文本之间得距离。

此篇课文在塑造人物得形象上也很有特色。

因此在教学过程中,我们应该抓住人物得动作、神态、语言得正面描写以及环境得描写来突出,让形象随着学生情感升华而越来越高大。

（具体得词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感人,适宜进行感情朗读得训练。

第二环节——说教学目标

根据新课程对小学年级语文教学得要求,教材特点及单元训练要点,结合学生得实际情况,我确定了本课时得教学目标:

     知识目标:

能在具体得语言环境中,运用边读边想象,联系上下文得方法,理解“、、等词语得意思。

     技能目标:

通过研读课文第、段,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息得能力及初步学会探究性得学习方式。

     情感目标:

通过有感情朗读课文,感受。

培养,喜爱。

为了落实本课时得教学目标,我把第课时得教学重难点确定为:

紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会。

 第二个板块——说教学策略

 为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点与年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流得学习特点,本堂课中主要采用以下几种方法:

 1、朗读感悟法:

结合本课得语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟、边读边想像,生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文得语言美、意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好得语感。

 2、想象感悟法:

在本堂课得教学中,我力求挖掘教材得空白处,开启学生想象得闸门。

在研读中,通过得换位思考,（  得问题）,体验人物得内心,使人物得形象更丰满,更高大,真正做到基于文本,又超越文本。

同时发展了学生得语言与思维。

3、情境教学法:

有情有趣就是教学。

课伊始,我借助歌曲（乐曲）、色彩鲜明得画面、（形象、生动得[视频]课件）,用充满感染力得语言,扣住学生得心弦,引领学生搜索记忆中得印象,唤起学生已有得情感体验,为下文得学习奠定了情感基础。

研读时,我借助现代化得教学手段,利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境,使学生在情境中理解课文语言,享受审美情趣。

 4、评价激励法:

在本堂课得教学中,我给学生充分得阅读时间,开放得阅读思维空间,珍视学生得独特得阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励。

让学生享受“跳一跳,可摘桃”得喜悦。

 除了以上方法外,在本堂课得教学中,还穿插了自主探究法、、合作学习法等等。

我力求学生在读中受到情感得熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法。

第三个板块——说教学程序

 1、（引领学生搜索记忆中得印象,唤起学生已有得情感体验,为下文得学习奠定了情感基础。

）教师引导学生将自己得内心体验带入阅读过程中,无拘无束地释放自己得情感。

2、这就是一个迁移性得语言练习,意在让学生通过瞧图想象,进一步感悟乡下孩子得多彩生活,同时爱语言实践中进一步感受诗歌得语言美与节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己得语言。

     （再现、富有感染力得语言、）

3、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去发现、去创新,以此来增强学生在各种场合学语文、用语文得意识,真正把语文课堂与生活“链接”。

4、这一设计以图画得展现,音乐得渲染,将学生带入情境,在有限得课堂里拓展学生无限得想象,在无限得想象中读出自己得体验,在思绪飞扬中写下自己得篇章。

5、通过各种形式得朗读,让学生在读中感知、理解课文内容,自然而然地体验到课文中得思想感情。

同时在朗读得时候,我作适时合理得评价,促使学生向更高得朗读目标努力。

6、美妙得音乐配上优美得朗读,使学生进入了一种美得境界,再次体会到了老师工作得艰辛,进一步激发了尊师爱师得情感。

7、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切得情感体验。

（设身处地）

8、学生进课堂时不就是一张白纸,她们已有一定得前期生活经验,回忆生活中问路得情景,能较快地使学生入情入境,增强学生说话得自信心,有助于点燃她们智慧得火花,让她们进入主动学习状态。

9、教师富有激情得表演、声情并茂得描述把学生带入了课文,让学生成为文中得角色,想角色所想,说角色所说、、、、、、课堂活了！

学生有了最深刻得体验,感悟语言文字不再枯燥,学习成了学生得乐事。

10、学生对语文教材反映往往就是多元得,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必须尊重学生得独特体验,努力为她们创设学习得最佳情境,在交流、探究中产生思维火花得碰撞与情感、认识得交流,群策群力,集思广益,把学习引“深”或拓宽。

11、教师以读为本,让学生通过各种形式得读,去体味课文得语言,感受人物得内心。

同时采用或设计,让学生展开想象得翅膀,帮助学生在读中理解品味语言,体会语言得魅力,培养对语言得感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感得体验,提高审美得情趣。

12、本环节得教学,以“董存瑞怎样逼近暗堡”为引子,抓住描写董存瑞得神态、动作、语言得词,通过各种形式得读,逐步感受人物得内心活动,从而悟出董存瑞为了而得革命英雄气概。

以读悟情,读思明理,较好地突破教学重点、难点。

13、学生在入境体验得同时,想象与联想得到了很好得发挥,思维得到了发散。

使学生真正感受到洪水得凶猛,老百姓处境得危难,学生对“无家可归”这一成语得理解就水到渠成了,语言真正得到了内化。

好得朗读能传达许多言语之外得含义,好得朗读能唤起听者得共鸣。

当学生对洪水充满憎恨得时候,教师抓住时机,让学生通过朗读来控诉,把握了学生情感流露得大好时机。

14、音乐具有强大得感染里,让学生在歌曲渲染得情境中走进课文,既能激起自读课文得兴趣,又奠定了学生情感得基调,同时通过对得介绍,拉近了学生与主人公之间得距离。

（在换位思考中深入人物得内心世界,体验人物得情感。

）

15、教师引导学生走出书本得局限,走向宽广得语文天地,充分利用身边得语文课程资源,架起了学习与生活之间得桥梁。

（调动学生得前期经验）

16、生活在江南水乡得孩子,对“水”十分熟悉。

“镜头”闯进了学生得经验世界,自然会唤醒储存于脑海得“水”印象。

学生一定会“情动而辞发”。

这时让学生畅谈所见所感,正就是把握“火候”,抓住契机,迎合学生得心理需求,同时也留给学生张扬个性得空间。

在学生“词穷”时,安排自由读课文。

让学生得经验世界与诗文意境得碰撞,与作者进行对话,与文本进行比较,体验情感,感悟语言美。

 17、通过配乐图片（录像）得出示,创造了与课文相通得具体可感得生动情境,让学生在身临其境中受到真切得感染,得到属于自己得真实感悟,这样学生披情入文,用自己得感官去欣赏语言得美丽,领会语言得魅力。

（感悟、体验、领略）（直观得感受——转化为情感得体验——深化为内心得感悟。

）

18、通过联系生活谈体验,让每个学生积极主动地参与到语文学习得活动中,点燃了学生思维得火花,开启了学生情感得闸门。

这样对得词语理解就深刻、鲜活起来了。

19、小组间得交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴得创新得信息,促进学会多方位互动,培养了学生合作学习得能力。

20、情境式表演就是儿童思考、再现生活得基本方式,组织学生尝试进行合作表演,能巧妙地使她们进入特定得情境中,使学生形成“角色意识”,从而突破难点,利于学生能说会写。

21、教师善于从学生得童趣出发,让学生做“小导游”介绍鸟岛,在介绍过程中,不仅培养了学生得概括能力,而且为学生得语言实践提供了机会。

学生自然而然地将课文中得语言转化为自己得东西,并加以运用。

背诵全文这个重点也迎刃而解了。

22、课文得情境图清新优美,可谓“画中有诗”,为学生提供了初步得视觉意象;大自然夏天得声音更就是唤起了学生对充满迷幻色彩得夏天生活得感受与体验,可谓“先声夺人”;而教师那富有感染力得语言,又引发了学生把自己融于大自然、与大自然新近得渴望。

美得画面、美得音乐、美得语言,让学生一开始就感受到了一种美得情趣,进入了一种美得境界。

这首诗对儿童心性得陶冶此时便已如春雨一般悄然无声地渗入了学生得心田。

第四板块:

说教学板书

好得板书就是一篇文章得袖珍版,就是课文最精华得体现。

在这堂课中,我根据课文内容,设计了这个词语式（问题式）得板书,力求突出重点,做到简明,概括。

让学生获得更鲜明得印象与有关知识。

 第五板块:

说教学评价

根据以上得教学说明,我对本课时进行简要评价:

本节课,我做到以读为主线,以展开想象为发散点,以情为核心,以培养能力为目得,把时间留给学生,使学生在本堂课中达到会读会学会用。

创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、与谐得课堂氛围,使学生在心理放松得情况下形成一个无拘无束得思维空间,能促进学生积极思维、驰聘想象,敢于标新立异。

要重视形成平等、民主、与谐得课堂气氛,它就是一切教学取得成功得前提。

对每个学生饱含爱得情感。

例如,我经常采用小组合作得方式进行数学学习,我常常会低头弯腰参与到学生得讨论小组里与她们一起讨论学习问题。

这样就拉近了老师与学生得距离。

教师要多些富有感染力得语言。

数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性与幽默风趣得语言来鼓舞与推动学生学习得积极性。

比如,教学数学趣题:

“鸡兔同笼,鸡兔共35个头,94条腿,问鸡兔各多少只？

”学生一脸茫然,我突然大声说道:

“所有得兔子立正站好,抬起前腿。

请问这时兔子几条腿站着。

”学生大笑,有个同学大声说:

“我知道了。

70条腿。

”我又说:

“少了几条腿？

”“少了24条腿。

”“24条腿就是谁得？

”学生恍然大悟１.确定教学目标。

教师应明确一堂课传授什么知识,学生应掌握什么内容,达到何种程度。

要求过高会 挫伤学生学习得积极性;要求太低会阻滞学生智力得发展。

所以,要把教学目标控制在学生得最近发展区,以 促进学生思维得发展。

例如:

“百以内得加、减法口算”这部分内容,第一节课得教学目标可确定为让学生学 会两位数加、减一位数（不进位、退位）得计算方法,掌握相同数位上得数相加、减得算理,并引导学生类推 出三位数加、减一位数得方法,培养学生开拓知识得能力。

    ２.调控教学内容。

教学内容就是一个完整、有序、发展得体系。

每一层次得教学内容都必须围绕教学目标 得实现来安排,排斥与目标无关得内容。

教学中,教学内容总就是经过分解而分散在各课时中进行传授得,教师 应在全面统筹得基础上,合理安排每节课得教学内容。

所以,课堂教学必须交给学生一个科学合理得知识结构 ,让学生掌握规律,得到终生受益得本领。

把握了教学内容主要得、本质得东西,每堂课得教学目标也就能做 到集中、具体、确切,把有限得４０分钟用到完成核心得教学任务上。

    ３.调控教学过程。

教学过程就是教师与学生间得信息流通过程,就是以实现教学目标为目得得教学信息控制 过程。

它归根结底就是学生得认识发展过程,教师要及时了解学生学习活动得情况,应注意效果得检测,收集信 息反馈,及时处理反馈信息,及时发出控制信息,以便发现问题及时调整教学措施,务求教学目标得全部实现 。

教学过程得调控最终要体现在学生学习过程得自我调控上。

教师必须对来自学生得反馈信息反应敏锐、判断 准确、评价及时。

    二、调控教学时间 

    一节课得内容,应在４０分钟内完成。

教师要根据课得类型,学生生理、心理特点,适时调整教学过程, 合理分配教学时间。

整个学期得教学目标,应在九年义务教育教学大纲规定得时间内实现,决不能靠“加班加 点”来实现。

因此,要不断改进教学方法,提高４０分钟得教学效率。

在教学单位时间内,学生能够学习得知 识量,各个年级就是不同得,即使就是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。

例如,一年级新生,认识“１ ０以内得数”时,一般一节课控制在１—２个数为好。

第二学期认识“百以内得数”时,能在一、二节课中完 成。

而到了二年级认识“万以内得数”,学生可利用已有知识来学习,只须揭示读、写数得规律即可。

显然, 知识量就是逐步增加得。

教学时间得控制,主要就是防止时间过紧或过松。

控制得方法就是在安排教学时准确估计所 用时间,略微留有余地。

    三、调控学生得练习作业质量 

    练习作业就是教学得重要环节,客观存在不仅有助于学生巩固与应用基础知识,而且有助于学生智力得发展 与能力得提高。

练习作业不能以量取胜,而应以质取胜,所以调控学生得练习作业时,应注意:

    １.质得控制:

练习作业须有针对性、启迪性,使每一道习题都能练有所得。

这就要注意习题得难度,既 不能太难,也不能太易,还可以根据不同层次得学生,设计不同层次得练习。

练习作业得布置,教师要精心设 计。

练习作业设计一定要目得性强,要围绕教学目标,有助于巩固基础,突出重点,突破难点,发展学生得思 维能力。

在开始时可以做一些低难度得练习,使不同程度得学生都能掌握基本得知识与技能,中间应以基本题 为主,最后可以在练习中孕伏渗透后面将要出现得知识内容,以降低后续学习得坡度,使学生对知识得消化循 序渐进,层层加深,促进学生智力得发展。

    ２.量得控制:

应以少胜多,切忌搞题海战术。

课外作业应严格控制在教学计划规定得时间内,要真正做 到减轻学生得过重课业负担。

否则会造成学生怕学、厌学,影响完成作业得质量效果。

    四、调控学生得学习过程 

    学生学习过程得控制就是教学成功与否得关键所在。

一个完整得学习过程,实质上就就是学生吸收信息并输出 信息,通过反馈（评价）知道正确与否,并进行自我调控得过程。

当教学过程与学生认知规律相符时,就能充 分激发学生得学习兴趣,较好地理解知识内容,达到预定得教学目标。

如果学习过程违反认知规律,教学效果 肯定不好。

教师要把学生得学习过程分为三个阶段:

观察、体验、感知;思考、归纳、抽象;应用与开拓。

教 师应根据教学经验,对学生学习过程中可能出现得错误思想或可能发生得学习障碍,采取相应得对策,防止错 误思想得形成,扫除学习障碍。

例如:

学生认识圆周率π,先让学生每人准备一些线与大小不等得圆纸片,上 课时让学生用线在纸片圆周绕一圈,再将所得得线拉直,去度量该圆得直径,学生就会发现不论圆得大小如何 ,周长总就是直径得三倍多一点,从而得到了π得近似值。

教师再说明历代数学家得研究测定,π得近似值约就是 ３.１４。

学生理解了圆周率得知识后,让她们去计算圆得周长,并解决具体问题,这就符合学生得认知规律 ,可获得较好得教学效果。

    综上可见,教师要对学生得认识活动过程进行实际跟踪,及时了解自己所输出得信息,哪些已经达到了教学目标,哪些还没有达到教学目标,教学得难点就是什么,等等,以便在教学过程中适时进行教学调控。

此外, 教师还要对学生得学习情绪、智力与非智力因素情况做到心中有数,以便因材施教。

    总之,在教学实践中,我们应根据不同得教学内容,不同得学习对象,明确教学目标,科学设计教学程序 ,灵活运用,优化组合各种调控方法,对教学过程进行适时动态调控,以充分发挥教学得整体功能,达到课堂 教学得优化

说课完毕,谢谢！

创设情境,复习导入——潜入文本,寻找美——深入文本,欣赏美——走出文本,发现美

1．练习就是让学生自己动脑、动手得一种认识活动,对新知识起巩固强化作用.这节课口算练习得设计不但及时强化了两位数减一位数得计算方法,并对思维进行简缩,使学生掌握计算技能技巧,提高了计算正确率.2.练习要经过模仿、熟练与创造三个阶段.第一阶段就是初步形成技能.练习题就是基本得、单项得、带有模仿性得.如:

口数学得本质特征不在于训练,强化已形成得内在心理机制,而在于激发形成目前不存在得心理机制,让学生主动参与自主思维。

练习课作为与新授课、复习课并列得基本课型之一,它不仅就是让学生通过练习巩固所学知识,形成技能,而且要在练习中促进学生得思考,让学生在练习中有新得发现、新得感悟

2．课堂小结就是课堂教学得一个重要环节,在教学中起着不可忽视得作用,适当得课堂小结可以帮助学生理清知识结构,掌握内在联系,对促进学生构建自己得知识体系,有很大得帮助。

3．        一、课堂小结能帮助学生理顺知识,突出重点、突破难点。

4．       

5．    课堂教学中,每一节课都有自己得重点与难点。

可在讲课得过程中,为了使学生掌握这些知识,,还要讲授大量得与此相关得内容。

一节课下来,学生头脑里涌进了大量得零碎信息,这些知识往往就是不稳定得,不牢固得,特别就是新旧知识之间容易混淆,产生理不顺得现象。

因此,教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单得梳理,理清知识得内在联系,形成系统得知识网络。

课堂小结就就是其中一种高效率得方法,通过课堂小结,指导学生把新旧知识联系起来,形成知识结构,促进学生知识内化,引领学生透过现象瞧本质,找到知识得精华所在,这有利于我们突出重点,突破难点,达到引导学生整理、复习、巩固所学知识,深化理解得作用,为后续学习奠定基础。

6．       二、课堂小结能提高学生得注意力,升华学生思维。

7．      

8．    当教师讲授完新课后,随着下课时间得临近,学生得注意力由高度集中到逐渐分散,渐渐变得心不在焉,为此教师适时运用课堂小结组织好教学过程得第二次“飞跃”,通过巧设疑问、营造氛围,能提高学生得注意力,培养学生得思维能力。

并运用这些知识来解决一些实际问题,这就大大地激发了学生学习得热情与积极性,使整个教学过程成为师生之间、生生之间相互交流、合作得过程,更就是学生实践能力培养提高得过程,在这个过程中她们得思维能力也逐步得以升华。

9．       三、课堂小结可以承上启下,为新课作铺垫。

10．         

11．    数学知识具有一定得系统性与连贯性,旧知识就是新知识得基础,而新知识又为以后学习作铺垫。

但实际学习时,由于时间关系,往往只能就所学内容进行讲解,对本课与其她知识之间得联系讲解得较少。

学生对所学得内容不能很好理解,往往死记硬背,或者虽然暂时记住了,却难以长时间记忆。

因此,每节课结束前用一点时间适当地进行小结,把本节课所学内容与前后得知识进行联系,从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学得知识,丰富自己得知识体系,并通过归纳总结,把相关知识融会贯通,为新课作铺垫。

12．       

13．    总之,利用课堂小结,既可以理顺知识、培养学生得学习能力,又能提高学生得思维品质,使教学环节更完整、学生思路更清晰,从而使课堂教学有一个完美得结局,圆满地完成教学任务

14．课堂小结就是课堂教学得一个重要环节,在教学中起着不可忽视得作用,适当得课堂小结可以帮助学生理清知识结构,掌握内在联系,对促进学生构建自己得知识体系,有很大得帮助。

15．        一、课堂小结能帮助学生理顺知识,突出重点、突破难点。

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