合欢树12课时.docx

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合欢树12课时

合欢树（1、2课时）

《合欢树》教案

【三维目标】：

知识目标：

把握文章的脉络线索

方法目标：

培养学生略读的方法

情感态度价值观目标：

1、体会作者母亲的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。

2、体会现实生活中的母爱

【教学重点】:

1．作者母亲母爱的特殊性

2．合欢树的象征意义

【教学难点】:

“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义.

【教学方法】：

朗读法、问题探究法、讨论法

【课时安排】2课时

教学过程:

第一课时

一、导入

（情境渲染）在我上大学时，宿舍旁边种着一排树，每到五月底六月初的时候会开满很漂亮的粉色的毛茸茸的花，它就是合欢花，树就是合欢树。

每到六月份的时候我就特别怀念，特别是现在工作以后就更加怀念了，有时候做梦都想再回到大学时代。

合欢树是我和同学朋友美好大学生活的见证，象征着我美好的大学生活和无比幸福的时光。

今天我们要学习的这颗合欢树却又有着不同的象征意义。

二、作者、作品及合欢树

1、作者：

（结合课下注释）史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1969年去延安一带插队放牛，一次遭遇暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废，于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

“记不清都是在它的哪些角落里了，我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。

这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：

一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。

比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点？

并且庆幸并且感激这样的安排？

……”

代表作品：

《我的遥远的清平湾》（小说）《病隙笔记》、《我与地坛》、《命若琴弦》（散文）《务虚笔记》（长篇小说）

3、合欢树：

又叫绒花树，夜合花，马缨花等。

属落叶乔木，树冠扁而圆形，常呈伞状。

合欢树是一种吉祥树，从“合欢”这两字字义上讲是指相爱的双方在一起欢聚，又意“合家欢乐”。

合欢花就像用丝绒线绣出来一样，顶端的绒毛柔软而细腻，看去显得特别高贵典雅，故称“绒花树”；既像系在服装或器物上的穗状饰物，又像清朝官员冒顶上的红缨子，故称“马缨花”叶子在夜间双双合拢，白天一起张开，象征夫妻恩爱和谐，婚姻美满，故称“夜合花”

三、基础知识

敷（fū）熏（xūn）灸（jiŭ）

惊惶：

惊慌、害怕

虔诚：

恭敬而又有诚意

瘫痪：

由于精神机能发生障碍，身体一部分完全或不完全地丧失运能力，也比喻机构涣散，不能进行正常工作。

四、整体感知课文，品味母亲形象

学生朗读课文找出作者的写作思路进而把握文章脉络

第一部分：

（1-6段）追忆母亲。

第二部分：

（7-12段）思索合欢树。

五、合作探究第一部分

1、浏览第一部分思考在这部分中作者回忆了哪几件事？

★作文竞赛

★母亲为我治病

★鼓励我好好写作

★为我去借书

★推我去看电影

2、关于“我”在一次作文竞赛中得了第一的事，母亲在我十岁和二十岁时有不同的表现，作者为什么要写这件事？

学生讨论后明确：

就形式而言，作者采用了先抑后扬的表现手法。

对同一件事，母亲在我十岁和二十岁先后说过不同的话，这是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一样，对于年少的心高气傲的急切期待母亲表扬的孩子来说，一瓢冷水可以让孩子冷静，不至于骄傲；对于因残疾二绝望的青年，母亲旧话重提“你小时候的作文不是得过第一？

”这是激励，以此鼓励“我”振作精神，把写作的路走下去，以获得生的勇气和尊严，可见母亲的良苦用心。

就内容而言，通过这件事可以看出，至今还在缠绕着“我”的既有母亲的慈爱，教子之道，还有母亲的美丽和悲伤，正是这一切的一切，才使我在母亲去世多年后仍对她无法忘怀。

3、一篇文章想要写得生动感人，靠的是什么？

（细节描写），没有细节描写的文章就像一颗光秃秃的树，毫无生气。

而这篇课文的成功之处就在于运用了很多细节描写。

课文描述了给“我”治病过程中母亲的哪些细节？

学生细读课文找出细节描写并指出它是属于哪种细节描写

肖像描写：

为了我的腿，她头上开始有了白发

动作描写：

“母亲全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她倒总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸……母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。

”

语言描写：

“再试一回，不试你怎么知道没有用？

”

心理描写：

“每一回都虔诚地抱着希望”

4、第三件事用了什么描写？

学生回答（语言描写）“那就好好写吧”“跟你现在差不多大的时候我也想搞过写作”“你小时候的作文不是得过第一？

”

5、为“我”借书，推“我”看电影了什么描写?

明确：

动作描写

6、通过这些细节描写，表现了怎样的一种母爱？

学生讨论后明确：

母爱是无条件的，无私无怨，坚强执着，宽厚仁慈，牺牲自我的

7、作者在第5段中说“她心里太苦了”这种苦是什么样的苦？

你能理解吗？

各抒己见，只要自圆其说即可。

8、课堂小结：

本文是一篇情真意切的怀人散文文章前半部分以时间为线索追忆母亲，表达了作者对母亲深切的怀念和对母爱的高度赞美。

作业：

课文为何要以合欢树为题？

板书设计：

合欢树

第一部分：

（1-6段）追忆母亲。

第二部分：

（7-12段）思索合欢树。

第二课时

一、导入：

（复习课文结构、细节描写导入新课）

二、合作探究课文第二部分

1、课文以合欢树为题，第二部分作者用了大量的笔墨来写合欢树的来历和母亲培育它的过程，母亲为什么要栽这棵树呢？

讨论后明确：

合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。

母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。

合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。

这是融情于物的写法。

2、母亲去世后，作者对于母亲栽下的合欢树的态度经历了一个怎样的变化？

请找出来

1）、母亲去世后“我们都搬了家，悲痛弄得我们都把那颗小树忘记了”“没料到那棵树还活着”——搬了家，忘记了它，遗忘在记忆的深处，不愿提起。

2）、母亲去世后，很少再去小院“不愿意去那个小院，推说手摇车不方便”。

但是“我心里一抖”；“还是推说不方便”——想起了它，但是不敢去看合欢树，怕睹物思人，怕看到合欢树又想起母亲来，勾起自己无尽的悲伤。

作者回避的不仅仅是树，更是一个永远无法愈合的伤口，一份永远还不清的恩情。

（合欢树融入了作者对母亲无以回报的愧疚之情。

母亲为他付出太多太多，牺牲了一个正常女人所追求的事业、生活和爱情。

如果自己不残疾的话，母亲的生活会是另外一种样子。

）

3）、时间久了，自己的心情平复了，“我想不如就去看看那棵树吧。

”“我问起那棵……”“我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看”——自己很想看看母亲住过的小屋。

看到母亲生前的事物让我感觉母亲似乎就在身边。

3、如何理解“悲伤也成享受”这句话的含义

讨论后明确：

母亲的去世让人悲伤，合欢树里有作者对自己命运的一种感伤，传递出人事代谢的无奈之感。

但深挚的母爱却始终温暖鼓舞着作者，感伤过后对生活充满更坚定的信念。

解析：

情感来源于母亲，寄托于合欢树上，伟大的母爱只要拥有过，就永远也不会失去，因为它已深深地扎根在“我”的心里。

简言之，就是虽然作者一想起母亲就觉得无限悲伤，但一回想起来这其中浓浓的母爱，他就倍感温暖，沉浸其中就像被母爱包围着，所以说是享受。

3、合欢树的象征意义

同过对课文的深入学习，同学们现在已经能明白，课文不单单是在写合欢树，深入分析，其实我们发现，合欢树其实是有“象征意义”的，那合欢树象征着什么呢？

我们不妨来探讨下

补充：

“象征”是一种艺术手法，是一种深入浅出、寄意深远的的构思方式。

生活中比较复杂的又有深刻意义的，有时又是不便明说的事情，运用象征的手法，可以通过某一形象表现出深远的含义，让人既能体会到事物的意义，又能体味到文章语言的深刻与美好。

①作者自己——母亲悉心照料的病中的自己。

（合欢树的成长经历与作者的成长经历有类似之处。

合欢树是作者个人命运的写照）

②母亲，是触动作者思念母亲的物，是母亲活在人世间的见证，是母亲生命的另一种呈现方式。

③亲情的象征，合家欢乐的象征

④当年母子合欢的见证，是母亲恩泽的一个生命

⑤母亲对儿子的希望

4、课文主旨：

作者通过追忆母亲以及对合欢树由来的叙述，表达了对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美。

三、总结

课文中我们感受到了史铁生母亲对孩子的深切的爱，在生活中你们感受到了母亲的爱了吗？

如果不好表达也可以尝试使用象征的手法。

四、作业

五、板书设计

“我”“合欢树”母亲

两腿残废没有发芽叹息，不放弃

开始写作茁壮成长高兴，常侍弄

事业有成花繁叶茂去世，没看到

母亲的恩泽

六、教学反思

学生课前预习不够。

讲课之前没有和学生见面，没有布置预习任务，学生普遍没有认真预习课文，以致于课堂上学生对问题的回答缺乏文本基础。

在课堂上没有呈现出热烈活跃的课堂氛围。

我认为自己对新课程的理念贯彻的还不是十分透彻，看到学生回答问题不理想，就急于把自己的设计思路呈献给学生，课堂的开放性没有达到应有程度。

在一定程度上限定了学生思维。

教学反思：