杜威教育思想.pptx

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美国美国实用主用主义教育家教育家杜威杜威张天天娇2012级课程与教学程与教学论主主要要内内容容ClicktoaddTitle1杜杜威生平和著作威生平和著作一一ClicktoaddTitle2杜杜威教育思想产生的时代背景威教育思想产生的时代背景二二ClicktoaddTitle1杜威教育思杜威教育思想的理论基础想的理论基础三三ClicktoaddTitle2杜威教育思杜威教育思想的主要内容想的主要内容四四ClicktoaddTitle1杜威教育思杜威教育思想想的的影响影响五五约翰约翰杜威杜威JohnDeweyJohnDewey1859185919521952美国早期机能主美国早期机能主义心理学的重要代表，心理学的重要代表，著名的著名的实用主用主义哲哲学家、教育家和心学家、教育家和心理学家。

理学家。

一、杜威生平和著作一、杜威生平和著作

（一）一）杜威杜威生平生平（18591952）18187799年年，大学毕业，开始从事的教职工作，大学毕业，开始从事的教职工作，并继续研读哲学史并继续研读哲学史18821882年年，首次发表论文，并被刊登在全国唯，首次发表论文，并被刊登在全国唯一哲学学术论文的杂志上一哲学学术论文的杂志上18841884年年，获约翰，获约翰霍普金斯大学哲学博士学霍普金斯大学哲学博士学位位1884-18881884-1888，1890-18941890-1894年年，在美国密歇根大，在美国密歇根大学任教学任教18891889年年，在明尼苏达大学教授哲学，在明尼苏达大学教授哲学18941894年年，跟他妻子创立了实验小学，后因归，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问题，遂辞职离去。

之后他到了哥伦比并的问题，遂辞职离去。

之后他到了哥伦比亚大学任教亚大学任教18961896年年，创立一所实验中学作为他教育理论，创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并任该校校长，反对传统的灌的实验基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练的教育方法，主张从实践中学输和机械训练的教育方法，主张从实践中学习习1894-19041894-1904年年，在芝加哥大学任哲学系、心，在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任理学系和教育系主任1902-19041902-1904年年，兼任芝加哥大学教育学院院，兼任芝加哥大学教育学院院长长1904-19301904-1930年年，在纽约哥伦比亚大学哲学系，在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职，并担任美国心理学联合会、兼任教授教职，并担任美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席美国哲学协会、美国大学教授联合会主席19191919年年，他曾经先后在北京、南京、杭州、，他曾经先后在北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学，他还去了苏上海、广州等地讲学，他还去了苏联、联、土耳其、南非及墨西哥等地土耳其、南非及墨西哥等地19521952年年66月月11日日，因肺炎在纽约去世因肺炎在纽约去世

（二）主要教育著作

（二）主要教育著作18971897年年我的教育信条我的教育信条18991899年年学校和社会学校和社会19021902年年儿童与儿童与课程程19151915年年明日之学校明日之学校19161916年年民主主民主主义与教育与教育19381938年年经验与教育与教育等等其中其中民主主民主主义与教育与教育与柏拉与柏拉图的的理理想国想国、卢梭的梭的爱弥儿弥儿被被认为是人是人类教育教育发展的三个里程碑。

展的三个里程碑。

二、杜二、杜威教育思想产生的时代背景威教育思想产生的时代背景美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深美国资本主义发展迫切要求改革旧教育美国资本主义发展迫切要求改革旧教育受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响从从19世世纪80年代起，美国萌年代起，美国萌发了了进步教育运步教育运动。

杜威的教育思想即使对他以前的进步教育实验的杜威的教育思想即使对他以前的进步教育实验的总结和发展，也是对当时的教育运动所作的最明总结和发展，也是对当时的教育运动所作的最明确而详尽的阐述。

杜威实用主义教育思想就是在确而详尽的阐述。

杜威实用主义教育思想就是在这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校，这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校，是新的一代具有资产阶级所具有的品质，能顺利是新的一代具有资产阶级所具有的品质，能顺利的投入到现代化的生产过程中去，并适应急剧变的投入到现代化的生产过程中去，并适应急剧变化的现实生活，借以巩固资本主义制度。

化的现实生活，借以巩固资本主义制度。

三、杜威教育思想的理论基础三、杜威教育思想的理论基础

（一）

（一）实用主用主义哲学哲学

（二）民主主

（二）民主主义（三）机能主（三）机能主义心理学心理学

（一）哲学基

（一）哲学基础：

实用主用主义哲学哲学实用主用主义哲学是哲学是杜威教育思想杜威教育思想的哲学基的哲学基础。

实用主用主义首先由首先由皮尔斯皮尔斯（C.Peirce,18391914）提提出，后由出，后由詹姆斯詹姆斯（W.James,18421910）予以予以发展，展，最后由最后由杜威杜威集其大成，并运用于教育。

集其大成，并运用于教育。

实用主用主义表表现在真理在真理论上上为“工具主义工具主义”，认为哲学是哲学是人用以辨人用以辨别方向，适方向，适应环境和整理世界秩序的工具。

境和整理世界秩序的工具。

实用主用主义表表现在在认识论上上则为主主观经验论经验论，认为经验是有机体与环境的相互作用经验是有机体与环境的相互作用，表，表现为“行动和遭遇之间的密切联系行动和遭遇之间的密切联系”“行动行动处于观念的核心处于观念的核心”杜威声称杜威声称：

“在我的教育著作的背后，存在在我的教育著作的背后，存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关系关系”

（二）政治学基

（二）政治学基础：

民主主：

民主主义

（1）民主主）民主主义的重要性。

在社会政治的重要性。

在社会政治观上，杜上，杜威十分威十分强调民主主民主主义的重要性。

可以的重要性。

可以说，他比，他比西方任何的教育家更多地使民主主西方任何的教育家更多地使民主主义和教育和教育趋于有机的于有机的统一。

一。

（2）民主与教育的有机）民主与教育的有机联系。

在那些系。

在那些为民主主民主主义服服务的方法中，杜威把教育看作社会改良的的方法中，杜威把教育看作社会改良的首要工具，首要工具，认为民主主民主主义与教育之与教育之间存在着内存在着内在的、重要的和有机的在的、重要的和有机的联系系（三）心理学基（三）心理学基础：

机能主：

机能主义心理学心理学机能心理学机能心理学这种学种学说是关于心理学上的个是关于心理学上的个体机能反体机能反应和和环境相境相联系的系的动态学学说。

由。

由詹姆斯詹姆斯与与杜威杜威创立，主立，主张心理学研究意心理学研究意识的机能或功用，的机能或功用，认为认知和行知和行为是人是人类适适应环境的手段或工具，境的手段或工具，强调心理、意心理、意识是是有机体适有机体适应环境的境的产物。

物。

四、杜四、杜威教育思想的主要内容威教育思想的主要内容论教论教育的本质育的本质一一论教论教育的目的育的目的二二论课论课程与教学程与教学三三论道论道德教育德教育四四

（一）论

（一）论教育的本质教育的本质他他认为教育的教育的过程就是个人的程就是个人的经验不断改不断改组、改造、改造和和转化的化的过程。

程。

（一）教育即生长

（一）教育即生长

（二）教育即生二）教育即生活活学校即社会学校即社会（三）教育即经验的连续不断的改造三）教育即经验的连续不断的改造这一一论断要求在教育中要考断要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的能儿童的本能或先天的能力，学校教育工作的中心任力，学校教育工作的中心任务就是要促就是要促进儿童的生儿童的生长。

他他强调应使学校成使学校成为社会生活的一种形式。

教学社会生活的一种形式。

教学应从儿童从儿童现有的直接有的直接经验开始，注重培养儿童开始，注重培养儿童对现实社会社会的适的适应能力。

能力。

（二）论

（二）论教育目的教育目的“教育只是一种教育只是一种过程，除程，除这一一过程自身的程自身的发展展以外，教育是没有目的的以外，教育是没有目的的”。

教育无目的教育无目的论他他的教育无目的的教育无目的论是是为了了纠正不正不顾儿童特点，儿童特点，而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的。

其弃教育目的。

其实在他心目中，教育是有目的在他心目中，教育是有目的的，即的，即“民主的生活方式民主的生活方式”和和“科学的思想方法科学的思想方法”。

（三）论课程与教学三）论课程与教学1.1.课课程与教材程与教材杜威杜威认为学校的学校的课程程应与社会生活和儿童的与社会生活和儿童的直接直接经验相相联系。

他指出，学校系。

他指出，学校课程的主要内程的主要内容容应该是各种不同形式的主是各种不同形式的主动作作业，如园，如园艺、缝纫、木工、金工、烹、木工、金工、烹饪等各种活等各种活动。

至于怎至于怎样将儿童的直接将儿童的直接经验组织成系成系统的教的教材，他材，他认为解决解决这一一问题是非常困是非常困难的。

的。

从批判从批判传统教育的以教育的以“书本中心本中心”出出发，杜威提出了，杜威提出了“从从做中学做中学”，即从活，即从活动中学，从中学，从经验中学。

中学。

这是他的教学方法是他的教学方法论，也是他的全部教学理，也是他的全部教学理论的基本原的基本原则。

从。

从这一原一原则出出发，他要求以各种活他要求以各种活动来取代来取代传统的的书本式教材。

本式教材。

评价：

杜威主价：

杜威主张的的“从做中学从做中学”，强调学生个人的直接主学生个人的直接主观经验，重，重视知知识的学以致，有利于培养学生的自主探索精神和的学以致，有利于培养学生的自主探索精神和实际操作能力。

但如果把操作能力。

但如果把“做中学做中学”绝对化，必然会化，必然会导致否定致否定间接知接知识和系和系统知知识的价的价值，这显然是偏然是偏颇的。

的。

2.2.从做中学从做中学思维五步法：

思维五步法：

疑难情境（暗示）疑难情境（暗示）确定疑难究竟在何处（问题）确定疑难究竟在何处（问题）提出解决问题的假设（假设）提出解决问题的假设（假设）推断每个步骤蕴涵的结果（推理）推断每个步骤蕴涵的结果（推理）进行实验，证实、驳斥或者改正这个假设（验证）进行实验，证实、驳斥或者改正这个假设（验证）杜威认为教学的主要目的就是训练儿童的严正的、持杜威认为教学的主要目的就是训练儿童的严正的、持久的、创造性的思维能力。

教学是达到这一目的的主久的、创造性的思维能力。

教学是达到这一目的的主要途径。

要途径。

3.3.思维与教学思维与教学他提出了他提出了“以解决问题为中心的以解决问题为中心的”教学过程：

教学过程：

11、为学生设置一个真实的经验情境；、为学生设置一个真实的经验情境；22、在这个情境内部产生一个真实的问题，作为、在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维刺激物；思维刺激物；33、学生要占有资料，进行必要的观察，对付这、学生要占有资料，进行必要的观察，对付这个问题；个问题；44、学生一步步展开他所想出的解决问题的方法；、学生一步步展开他所想出的解决问题的方法；55、学生通过应用检验他的想法是否有效。

、学生通过应用检验他的想法是否有效。

道德教育的主要任道德教育的主要任务：

协调个人与社会的关个人与社会的关系在德系在德育的育的实施上：

施上：

1、他主、他主张通通过活活动来培养学生的道德品来培养学生的道德品质，反，反对用抽象的用抽象的说教教进行德育。

行德育。

2、认为应结合智育合智育进行德育，德育是各科教学共行德育，德育是各科教学共同的和首要的目的。

同的和首要的目的。

3、他把学校生活、教材和教法都、他把学校生活、教材和教法都视为德育的重要德育的重要途径。

途径。

4、要求重、要求重视学生的情感反学生的情感反应，注重培养学生，注重培养学生趋善善避避恶的内在要求。

的内在要求。

（四）论道德教育（四）论道德教育五、杜五、