第八单元教学设计.docx
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第八单元教学设计
第八单元教学设计
识字8
知识、能力教学目标：
1、认识“初、眉”等十个生字，会写“北、南”等5个生字；
2、能正确、流利地朗读课文。
3、能正确、流利地朗读课文，初步感受和了解谚语的美。
4、有主动积累谚语的愿望，能在积累谚语的同时增长知识。
思想教育教育要点、心理素质培养：
感受汉语言文字的韵律美，热爱科学。
培养学生主动积累谚语的愿望，感受和了解谚语的美。
教学重点：
识字
教学难点：
感受韵文，有主动积累谚语的愿望，能在积累谚语的同时增长知识。
教法选择：
自主识字，朗读感悟法
学法指导：
字理识字、自主发现
教具、学具准备：
学生搜集谚语
课时：
2课时
教学过程设计：
第一课时
一、激趣导人
在我们的生活中有很多谚语，它不仅告诉我们很多知识，而且方便我们的生活。
和它交上朋友是很有意思的，现在我们就来学几个。
二、初读课文，认识生字
1、小声地讲课文，把课文中的生字勾画出来，再把生字多读几遍，注意读准字音。
2、同桌互读互听。
3、学生说说自己的记号方法；教师注意总结推广学生中好的识字方法。
4、教师出示字卡，指名学生读、齐读、抢读。
做找字游戏：
将本课的识字卡摆在桌上半部，教师发字音，请小朋友赴快找出来。
（小组做这个游戏）最后，开火车读字。
5、再读课义，要求认准课文中的生字，读通课文。
三、写字教学
1、仔细观察田字格里的生字，看看该怎样写才好看。
如，“北”宁，谁来提醒小朋友写的时候要注意什么？
2、北的反义词是什么？
（南）你会写吗？
你觉得哪里最容易写错？
（注意学生描红、书写。
）
3、学生写字，教师巡视，个别指导。
总结、表扬写得好和进步大的孩子。
四、自读课文
五、布置课下收集谚语
第二课时
一、复习巩固生字
1、自读生字。
2、教师指名、齐读。
二、朗读课文，了解课文内容
1、整体感知课文。
a、教师范读课文，想一想，这篇课文有什么特点？
（启发学生从不同的角度整体感知谚语的特点：
这些谚语读起来押韵，有节奏，像诗一样，很美）
b、自己读一读，感受感受。
2、理解课文内容。
a、多媒体演示；夜空月相变化的过程。
课文中哪一句说的是这个情景（师解释农历、娥眉、团圆）
b、第二句：
出台观察课文插图，了解“北斗”，简介北斗星的指向v
c、读第三、四句，知道“蜻蜓低飞”、“大雁北飞”、“‘燕子南归”都与天气变化有联系。
让学生通过读文，自悟上述现象各预示了哪些变化。
让学生自读领会“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
”朗读全文。
3、积累
（1）记背本课谚语。
交流收集到的其他谚语，并说说谚语的意思。
附：
谚语
十雾九晴。
（这里的雾指的是辐射雾，即日落后由于地面辐射降温而形成的一种雾。
）
雨过天晴。
（天空纯蓝，往往出现在雨后，比较纯净而显青。
）
天上星星跳，风雨就来到。
（因星光闪耀往往反映出大气不稳定。
）
东虹日头西虹雨。
（天气系统一般自西向东移动。
虹在东面说明阴雨天气移过此地，该地天晴；反之，虹在西面预示坏天气科来。
虹是“日照雨”的产物，即内紫外红光弧。
）
人黄有病，天黄有雨。
（天黄一般是由于空气中水汽、尘埃较多，预示将要下雨。
）
朝霞暗红雨凄凄，晚霞青白行丁里。
（由于朝晚霞的色彩鲜艳程度与空气中水汽含量密切相关。
空气中水汽多时，呈暗红；水汽少时，呈青白。
）
日晕三更雨，月晕午时风。
（是指的是由卷层云而形成的晕圈。
）
朝有破絮云，午后雷雨临。
（意思是说，当早上出现有棉絮状的高和云时，往往预示着将有雷雨天气的降临。
）
练习设计：
1、收集课外谚语
以下谚语只供大家参考：
1）十雾九晴。
2）雨过天晴。
3）天上星星跳，风雨就来到。
4）东虹日头西虹雨。
5）人黄有病，天黄有雨。
6）朝霞暗红雨凄凄，晚霞青白行千里。
7）日晕三更雨，月晕午时风。
8）朝有破絮云，午后雷雨临。
2、画一画
我来画月亮：
初一初五初十十五
二十二十五三十
我发现：
教学反思：
本课是一篇识字课文，识字写字当然是重点，但是识字切不可脱离书本，脱离具体的语言环境。
因此，对谚语的朗读、理解、积累不可忽视。
应十分重视学生对课文朗读、理解、积累的训练，还应十分重视语文能力的训练。
识字教学一定要与学生认识事物、发展学生语言、培养学生思维能力结合起来。
在低年级识字教学中，尤其要注意直观性，所以老师课前收集相关图片、制作课件很有必要。
汉字是形、音、义的结合体，让三者同时进入学生大脑，识字效果才有保证。
关于对课文中谚语的理解，教师要把握好“度”，既要让学生弄懂，又不可讲得太深，否则会适得其反，如“农历”、“北斗”、“候鸟”等相关知识，以生动、简洁的语言点到即可，不能深究。
在写字教学中，教师的示范、切中要领的讲解十分有必要，这就要求我们必须练就过硬的书写基本功，只有这样，才能给学生作出很好的榜样，才能给学生良好而深远的影响。
《棉花姑娘》教学设计
第 一 课 时
一、学习目标：
1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、请、就”3个字。
2、正确流利地朗读课文。
读好“期盼、惊奇”的语气。
3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣。
二、学习过程：
（一）导入新课
1、导语：
小朋友们，今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看，想去吗？
2、出示棉花课件，认识棉花。
你们认识它们吗？
你们知道棉花有什么用处吗？
是啊，棉花对人们很重要，是我们人类的好朋友，所以人们亲切地称它们为棉花姑娘。
3、出示课题，认识“姑娘”，读好轻声“花、娘”
（1）你从拼音中发现了什么？
指名读好课题。
（2）谁有好办法记住“姑娘”这两个字。
（二）初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文。
提出小要求：
看看拼音，读准字音，找出要求认的生字作上记号，多读几遍，不会读的地方也作个记号。
2、同桌你指我读合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
3、识字游戏：
啄木鸟治病。
（三）体验情感，学习第1自然段。
过渡：
读了课文，我们知道棉花姑娘生病了。
你们看：
1、出示棉花姑娘生病的动画课件。
你们看到了什么？
2、相机点拨，学习课文。
（1）棉花姑娘低着头，好象有气无力的样子。
——是啊，棉花姑娘生病了，多难受啊！
（2）棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗？
（蚜虫）蚜虫是一中农业害虫，专门吃植物的汁液。
所以课文说它是怎样的蚜虫？
“可恶的蚜虫”。
（3）棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去，棉花姑娘难受得掉下了眼泪，它好象在说：
。
（引导想象，体验感情）
3、出示句子：
她多么盼望有医生来给她治病啊！
引读、指名读、体验读。
4、练读第一自然段。
（指名读、齐读，读出急切、期盼的语气。
）
（四）紧扣上文，学习5—6自然段。
过渡：
棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？
（1）哪段告诉我们的？
自由读一读第5自然段。
（2）分享收集的资料，介绍七星瓢虫的介绍。
真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗？
它有哪
本领，谁愿意当当了不起的七星瓢虫，想大家介绍自己的本领呢？
小结：
听了你们的介绍，我知道七星瓢虫的本领真的很大，怪不得棉花姑娘会感到很“惊奇”（找出词语）
（3）课件展示第5、6自然段的内容。
练读对话（读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪）
（4）想象说话：
在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘咧开嘴笑了，她笑着说什么呢？
（称赞、感谢七星瓢虫）
（5）积累词语：
在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病终于好了，它又长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
抹红“碧绿碧绿、雪白雪白”两个词语。
这两个词语用得多么好啊，你也能像这样说几个“ABAB”式的词语吗？
（五）巩固生字：
阅读小短文：
棉花姑娘真漂亮，雪白花朵绿衣裳，小小蚜虫真可恶，咬得姑娘满身斑。
啄木鸟见了真着急，不会治蚜虫怎么办？
七星瓢虫来帮忙，张口就把蚜虫吃。
棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。
（把本课的7个生字抹红）
（六）写字指导：
出示“只请就”三个生字。
哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字？
特别强调“就”的右边是一个“尤”而不是一个“龙”。
学生描一个，写一个。
小结：
学了这节课，我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，但是在七星瓢虫来临之前，她都请过谁帮忙呢？
我们下节课继续学习。
第 二 课 时
学习目标：
1、巩固7个生字，会写“雪、帮、星”3个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
4、培养学生的科学与人文素养。
学习过程：
（一）巩固生字词，学写生字。
1、开火车复习生字词
2、小老师带读生字。
3、齐读生字。
4、出示“雪、星、帮”三个字。
你发现了什么？
（都是上下结构的字。
写上下结构的字我们要注意什么呢？
）
5、学生描一个，写一个。
（二）质疑探究，学习2—4自然段。
过渡语：
在遇到七星瓢虫之前，棉花姑娘病重难忍，她多么盼望有人为她治病，她都请谁为自己治病？
结果怎样呢？
请四人小组合作读一读2-4自然段。
1、出示学习提示和帮助：
（1）小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话。
（2）想一想，读着读着，你感受到棉花姑娘的心情怎样？
（3）讨论一下，小动物们帮助棉花姑娘治病了吗？
为什么？
2、交流反馈。
（1）在不同语境中练读棉花姑娘的话，读好请求的语气。
出示句子：
“请你帮我捉害虫吧！
”
A、棉花姑娘生病了，她多么盼望有人给她治病啊，突然，她看见燕子从头上飞过，她请求地说：
……读句子。
B、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫，非常难受，她听说啄木鸟会捉害虫，于是她向啄木鸟先生发出求救：
……再读句子。
C、小朋友们，如果此时你就是棉花姑娘，你身上的蚜虫越来越多，叶子也都快被吃光了。
忽然，会捉害虫的青蛙跳来了，你心里觉得怎么样？
（高兴、期盼、有希望）
那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧：
……反复读句子。
（2）观看课件，选择喜欢的角色练读对话。
（指名读，男女生合作读，师生合作读）
（3）读中质疑。
读着读着，你有什么疑惑吗？
（燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫，为什么不能帮助棉花姑娘呢？
）
（4）师生采访明疑。
过渡：
对啊，真是奇怪，它们为什么不棉花姑娘呢？
让我们来采访采访就知道了。
A、老师采访愿意当小燕子的同学：
小燕子，棉花姑娘生病了，身上爬满蚜虫，你不想帮助她吗？
B、老师采访啄木鸟：
啄木鸟先生，你是森林里的医生，你为什么不给棉花姑娘治病呢？
C、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学：
如：
小青蛙，你是捉害虫的能手，看到棉花姑娘那么难受，你想帮助她吗？
（5）小结：
听了他们的话，我们明白了，原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘，而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。
它们是心有余而力不足。
（三）拓展延伸，了解益虫益鸟
不过它们依然都是我们的好朋友。
同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们知道吗？
请你们介绍搜集来的有关资料。
（指名说，同桌互相交流）
2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗？
请点击阅读“资料城”。
1、“森林医生”--啄木鸟2、庄稼的好朋友－－蚯蚓
3、虫国之鹰－－蜻蜓4、杜鹃（juān）
5、渔人帮手——鸬（l）鹚
板书设计：
30棉花姑娘
燕子空中
啄木鸟捉树干害虫
青蛙田里
七星瓢虫叶子上蚜虫
练习设计：
1、说一说，写一写。
绿碧绿碧绿碧绿碧绿的青菜
红
白
黄
紫
2、连一连。
燕子吃树干上的害虫
啄木鸟吃叶子上的蚜虫
七星瓢虫吃稻田里的害虫
青蛙吃空中飞的害虫
教学反思：
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
教学过程主要围绕以下三个方面进行：
1、识字教学。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。
“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。
后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。
其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
2、说话训练。
我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。
”培养学生的概括能力。
第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。
第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
3、《新课程标准》指出：
阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。
好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。
想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。
另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。
我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。
31地球爷爷的手
知识、能力教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
4、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
想教育教育要点、心理素质培养：
培养学生爱科学、学科学的精神，留心身边的科学，爱科学、学科学
教学重点：
认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
教学难点：
正确流利有感情的朗读课文读文感悟
教法选择：
自主识字法、合作学习法
学法指导：
字理识字、想象识字
教具、学具准备：
生字卡片、投影片
教学过程设计：
第一课时
一、激趣导入。
1、教师画简笔画（一只小手）：
这是什么？
手有什么用？
（学生兴致勃勃地说）
2、教师再画地球：
地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？
3、教师板书课题：
地球爷爷的手
设计意图：
兴趣是儿童最好的老师。
从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。
二、自读感悟。
1、学生自读课文，教师提出要求：
读准字音，把句子读通顺。
实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。
2、检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：
俩、摘、伯、而、且、踢、引。
指名认读。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（3）打乱顺序挑战读。
（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。
）
（4）做游戏：
同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。
（读得全对的小组可以得到地球仪模型。
）
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
5、投影出示第十自然段：
读了地球爷爷的话，你知道了什么？
（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。
）
6、分角色朗读课文。
（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
7、质疑问难：
读了课文，你还有没有不明白的地方？
（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。
）
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。
学生观察，亲自感受。
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
2、拓展：
你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？
（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。
）
3、总结谈话：
地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
四、指导书写：
本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。
“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。
3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。
4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。
五、课外建议：
1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。
交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。
3、尝试小实验：
一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
第二课时
一、激趣导入。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？
你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？
（学生各抒己见。
预测学生心理：
最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在你们想玩一次吗？
我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
（学生放飞自己折好的纸飞机。
然后老师也放飞一次纸飞机。
）
（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。
想知道这是为什么吗？
读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。
（齐读课题《地球爷爷的手》。
）
兴趣是最好的老师。
所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。
学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。
因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
二、读文、识字、探究、感悟。
1、提出自读要求：
读准字音，读通句子，标出自然段。
（学生根据要求独立读课文。
）
明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。
2、认读带有拼音的生字：
俩、摘、伯、而、且、踢、引。
（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。
）
鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。
创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字：
以小组比赛的形式读。
（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。
）
比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。
4、认读本课的生词：
他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。
（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。
）
5、这篇课文共有多少个自然段？
（让学生用手势表示。
）
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。
（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。
其中着重读第五、七、十自然段。
）
打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。
7、感悟地球爷爷说的话：
读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？
（先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的
结果。
）
从小培养学生的合作学习的意识和习惯。
8、读了课文，你们有没有不明白的地方？
（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。
）
“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。
9、类比感受，体验“引力”。
（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。
）
化抽象为具体，努力让学生亲自感受。
“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。
但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。
10、指点：
我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。
现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？
（板书：
地心引力）
11、练习分角色读课文。
（以四人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。
）
三、拓展与巩固。
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？
（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。
）
2、指点、展示：
我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。
看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。
）大家想想：
如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？
（自由想像说。
）
3、总结谈话：
关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！
只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。
让我们睁开双眼，开动脑筋吧。
练习设计：
1、照样子填上合适的词。
例：
又大又圆的（西瓜）又白又胖的（）
又大又红的（）又绿又密的（）
又大又多的（）又大又粗的（）
2、说一说，填一填。
我知道地球爷爷的手实际就是，我还知道，地球绕太阳一圈是，地球自转一圈是。
教学反思：
《地球爷爷的手》一课以童话的形式出现，通过熟桃子落地的事，生动形象，深入浅出地介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学知识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用游戏──“放纸飞机”导入，体现了学生的主体性和实践性，由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。
学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读、自悟主动探究中认识生字，读懂故事。
在教学达到高潮时，又把学生引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，再次学生举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活的学习方式有效地激发了孩子们的探究欲望，培养了孩子们从小爱科学的品质。
宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班学生：
“同学们喜欢玩纸飞机吗？
”
孩子们都笑着大声说：
“喜欢！
”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。
我故意皱着眉头若有所思地说：
“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？
”
学生略微停顿一下，纷纷举手说：
“我最希望纸飞机飞得高、飞得远！
”“我希望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来……”我笑着说：
“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗？
”学生欢呼：
“好，好──”,可是，纸飞机落到了地上。
我又说：
“别急，看看老师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。
”孩子都半信半疑地看着我：
“好，好，老师，你放！
”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。
我这时面向学生遗憾地说：
“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。
──是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最后它总
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