赵应阶课题小学生自主阅读能力培养的研究评审书.doc
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编号：
仁怀市基础教育科学研究、教育教学实验
课题申请·评审书
研究类别G.课堂教学改革与实验研究
课题名称小学生自主阅读能力培养的研究
课题负责人赵应阶
负责人所在单位仁怀市中枢三小
填表日期2014年1月2日
仁怀市教育科学规划领导小组办公室编制
2014年1月2日
申请者的承诺：
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守仁怀市教育科学规划领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
仁怀市教育科学规划领导小组有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：
年 月 日
填表说明
一、请按仁怀市教育科学规划领导小组的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式3份（含电子版），请用A4纸打印，于左侧装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。
三、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处，不得用打印字代替。
四、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与仁怀市教育科学规划领导小组办公室联系。
六、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、 仁怀市教育科学规划领导小组办公室联系地址：
仁怀市教育和科学技术局教研室邮政编码：
564500联系电话：
（0852）2224728
电子信箱:
jys2224728@
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
关键词按研究内容设立。
不超过3个关键词，词与词之间空一格。
研究类别请选项填写，限报1项。
例如：
E│课程与教材研究
A.基础教育政策与制度研究B.队伍建设与教师专业化发展研究C.质量管理与教育教学评价研究D.学校管理与学校发展研究E.课程与教材研究F.公民教育与德育研究G.课堂教学改革与实验研究H.学生学习生活指导研究I.学科问题与学生思维发展研究。
所属系统系指申请人单位的属性。
请选项填写，限报1项。
例如：
A│中小学校
A.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等）
B.教育行政部门C.教研部门D.其他。
联系电话必须填写课题承担人的电话号码。
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，主要参加者人数不能超过7人（不含课题负责人）。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报2项。
例如：
A│专著D│研究报告
A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件
G.其他。
一、数据表
课题名称
小
学
生
自
主
阅
读
能
力
培
养
的
研
究
关键词
小
学
生
自
主
阅
读
能
力
培
养
研究类别
G
课堂教学改革与实验研究
负责人姓名
赵应阶
性别
男
民族
汉
出生日期
1975年05月23日
行政职务
副校长
专业职务
小学语文高级教师
最后学历
专科
最后学位
所在乡（镇、办）
中枢街道办事处
所属系统
A
中小学校
工作单位
仁怀市中枢三小
电子信箱
846775057@
通讯地址
仁怀市中枢三小副校长办
邮政编码
564500
联系电话
（区号）0852（单位）3149681（家庭）0852-2222155（手机）15885606818
身份证号
522130197505233790
主
要
参
加
者
姓名
出生年月
专业职务
学历
学位
工作单位
赵应阶
1975-5
一级教师
专科
仁怀市中枢三小
冯文飞
1974-4
一级教师
专科
仁怀市中枢三小
何瑞洋
1976-9
一级教师
本科
仁怀市中枢三小
苏敏
1980-01
一级教师
本科
仁怀市中枢三小
焦春艳
1985-01
二级教师
本科
仁怀市中枢三小
邓敏
1979-8
一级教师
中师
仁怀市中枢三小
预期最终成果
C
论文
D
结题报告
预计完成时间
2015年12月30日
—1—
二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果
成果名称
研究者
成果形式
发表或交流情况（刊物、出版单位或学术交流层次）
发表出版时间（或完成研究时间）
《新课改下教师的四个转位》
赵应阶
论文
获仁怀市二等奖
2009年10月
《让学生在课堂上彰显个性》
赵应阶
论文
在《现代教育报》
公开发表
2013年11月
《小学生自主阅读能力培养
的潜在能量》
赵应阶
讲座
“多彩三小论坛”公开交流
2013年11月
《了解家乡环境》
苏敏
优质课
获贵州省二等奖
2010年
《讲文明学礼仪争做文明好少年》
苏敏
活动课
全国教育科学“十一五”规划“和谐德育研究与实验”总课题组一等奖
2009年8月
《真理诞生于100个问号之后》
苏敏
优质课
获仁怀市二等奖
2013年3月
《伯牙绝弦》
苏敏
优质课
仁怀市区域联盟示范课
2013年10月
《农民工子女教育问题出探》
苏敏
论文
全国教育科学“十一五”规划“和谐德育研究与实验”总课题组一等奖
2009年8月
《给学生一对梦想的翅膀——一堂作文教学有感》
苏敏
论文
遵义市论文二等奖
2011年5月
《让学生做语文学习的主人》
苏敏
论文
在语文周刊上发表
2011年4月
教师的智慧管理与学生的心理健康发展
苏敏
论文
仁怀市论文二等奖
2013年11月
《让文明之花绽放人间》
苏敏
论文辅导奖
仁怀市市组织“文明美德伴我行”读书活动辅导二等奖
2012年7月
《点燃学生情感的火花》
何瑞洋
论文
遵义市二等奖
2010年6月
《特殊的葬礼》
何瑞洋
优质课
贵州省二等奖
2010年1月
《谈谈怎样提高小学阅读教学质量》
何瑞洋
论文
仁怀市一等奖
2010年11月
《感谢您，妈妈》
何瑞洋
教学设计
贵州省三等奖
2010年7月
《让多媒体为优化课堂教学插上腾飞的翅膀》
何瑞洋
论文
贵州省二等奖
2012年7月
《和我一起享受春天》
何瑞洋
论文
仁怀市三等奖
2013年6月
《延时评价可激发学困生学习语文的热情》
何瑞洋
论文
贵州省二等奖
2013年7月
《如何精巧设问挖掘学生的学习潜能》
何瑞洋
论文
《现代教育报》CN11-0265
2013年11月
《你的真心孩子知道》
焦春艳
论文
仁怀市三等奖
2012年12月
《新课程理念下的教学反思》
邓敏
论文
仁怀市二等奖
2009年
—2—
三、课题设计论证
·本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值
·本课题的研究目标、研究内容、研究重点
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤
（限3000字内）
一、课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值
（一）课题核心理念界定：
“阅读”：
《新课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
“自主阅读”：
是指学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料、制定读书计划并付诸实施的阅读过程。
在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。
这里谈的“自主阅读”指一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。
小学生自主阅读能力培养的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，了解学生的阅读现状问题、自主阅读的意识能力，寻求解决之道。
（二）相关研究理论基础及文献综述
1、研究的理论基础及构想
（1）自主学习的概念及其结构
自主学习主要指：
学习前能确立学习目标，制订学习计划，做好具体学习准备；学习中能对学习的进展，学习的方法进行自我反馈与自我调节；学习后能对学习结果进行自我检查，自我总结和评价补救。
自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，是建立在自我意识发展基础上的能学，是建立在学生掌握学习策略上的会学，是建立在意志努力基础上的坚持学。
其中前者是自主学习的前提，后者是自主学习的目的。
（2）“主体教育”的思想属性和理论基础。
马克思主义认为，人是社会历史活动的主体，是有主动性、自主性、社会性等基本属性。
而主体性，是最能体现人类本质力量特征的。
人的主体性并不是与生俱来的，他是通过实践，通过交流形成、表现和确认的。
现代教育的使命是“替一个未知的世界培养未知的儿童”（《学会生存——教育世界的今天和明天》）。
从时代要求出发，反思近年来我们的教育，我们深感：
学生的发展，主体性的提高，是我们教育的出发点、基础、依据和要求实现的目的。
离开了学生的主体性发展，教育则失去了依托和生命力。
而人只有成为自主的人，才会有主体性。
因此，培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力，遵循教育规律，有效地提高教育质量，自然成为教学的重中之重了。
（3）理论构想
本研究的理论假设可表述为：
依据马克思主义的人学思想和主体教育理论，以培养小学生自主阅读能力为主要目标，通过确立主体教育思想，构建自主阅读教学目标——自主阅读教学活动——自主阅读绩效评价等，优化小学语文阅读课堂教学，促成小学生自主阅读能力的主动构建，实现他们生动活泼，健康地发展，使之成为学习活动的主体，为他们未来的发展奠定主体人格、自主意识、自主能力等方面的基础。
2、主要参考文献：
（1）《马克思主义的人学思想》。
（2）《关于主体性教育思想的思考》。
（3）《主体性教育的理论与实践》。
（4）《语文课程标准》【2012年最新修订版】。
（三）选题的背景及研究价值
1、课题研究的背景：
—3—
我校2008年还是一所几百学生的村级小学，现发展为2800名学生的现代化大型市直管学校。
学生大多是外来务工人员和当地农民子女及留守儿童，只有少部分驻地单位人员子弟。
在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：
（1）外来务工子女居多，孩子无阅读意识。
（
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