拓展教育教学的时空-国家教育部基础教研司乔玉全处长.ppt

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现代学校教育发展与课程改革现代学校教育发展与课程改革-问题问题挑战挑战探索探索漫长的传统教育漫长的传统教育漫长的传统教育漫长的传统教育-学而优则仕学而优则仕学而优则仕学而优则仕-异化与体统异化与体统异化与体统异化与体统-思辨、专题、百科全书式、因材施教、启发与问答等思辨、专题、百科全书式、因材施教、启发与问答等思辨、专题、百科全书式、因材施教、启发与问答等思辨、专题、百科全书式、因材施教、启发与问答等柏拉柏拉柏拉柏拉图：

贤哲的统治者、选拔、身份、普遍而图：

贤哲的统治者、选拔、身份、普遍而图：

贤哲的统治者、选拔、身份、普遍而图：

贤哲的统治者、选拔、身份、普遍而绝对的理念绝对的理念绝对的理念绝对的理念阿奎那（经院哲学）：

以圣经为代表的信仰权阿奎那（经院哲学）：

以圣经为代表的信仰权阿奎那（经院哲学）：

以圣经为代表的信仰权阿奎那（经院哲学）：

以圣经为代表的信仰权威和以亚里士多德的理性主义威和以亚里士多德的理性主义威和以亚里士多德的理性主义威和以亚里士多德的理性主义万般皆下品，惟有读书高。

劳心者治人，劳力万般皆下品，惟有读书高。

劳心者治人，劳力万般皆下品，惟有读书高。

劳心者治人，劳力万般皆下品，惟有读书高。

劳心者治人，劳力者受治于人者受治于人者受治于人者受治于人张之洞：

中学为体，西学为用。

张之洞：

中学为体，西学为用。

张之洞：

中学为体，西学为用。

张之洞：

中学为体，西学为用。

科举一日不废，即学校一日不能兴，士子永远科举一日不废，即学校一日不能兴，士子永远科举一日不废，即学校一日不能兴，士子永远科举一日不废，即学校一日不能兴，士子永远无实在之学问，国家永远无救时之人才，中国无实在之学问，国家永远无救时之人才，中国无实在之学问，国家永远无救时之人才，中国无实在之学问，国家永远无救时之人才，中国永远不能富强，即永远不能争衡各国。

永远不能富强，即永远不能争衡各国。

永远不能富强，即永远不能争衡各国。

永远不能富强，即永远不能争衡各国。

国际社会明确基础教育两大目标全民教育（EducationforAll）教育普及-大众教育-面向全体学生；全民素质教育（QualityEducationforAll）教育质量（性质、水平、多样化）现代教育-以就业或适应为核心、以能力发展为特征、以人格发展为本。

新时代的大众教育与英才教育新时代的大众教育与英才教育爱尔兰教育的启示教育体制体现综合、成效、便捷、高质量和国际水准，确保：

1.充分开发每个人的潜力、培养积极参与社会的公民；2.贡献于社会和经济的发展。

政府的作用是保护爱尔兰社会的多元性和多样性，使全社会参与教育事业，在教师、家长、学校管理者和社区等之间建立和发展伙伴关系。

金子塔结构-平行结构心灵在开始时愈空无所有,就愈能通过施加正确的影响把心灵培养成我们所希望的人。

现实总有强大力量让人趋同发展。

卢梭深刻洞察到教育万能论的决定论本质,警觉到把人作为工具而进行教育的危险,而强调人的天然存在及其特点对教育和社会的意义,提出了崭新的儿童观和自然教育论,独树一帜,从根本上扭转和分化了教育观点和理论的发展方向.现代教育的基本现实问题社会性与天性、共性与个性机械论时代的教育机械论时代的教育机械论时代的教育机械论时代的教育-同一性和标准化同一性和标准化同一性和标准化同一性和标准化-“-“-“-“圈养式圈养式圈养式圈养式”教育教育教育教育-基础知识和基本技能基础知识和基本技能基础知识和基本技能基础知识和基本技能-秩序、学科化、传秩序、学科化、传秩序、学科化、传秩序、学科化、传授法、固定化、分析方法、实验教学、艺术等授法、固定化、分析方法、实验教学、艺术等授法、固定化、分析方法、实验教学、艺术等授法、固定化、分析方法、实验教学、艺术等所有的人及其发展是一样的，人是机器。

所有的人及其发展是一样的，人是机器。

所有的人及其发展是一样的，人是机器。

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机械学科的体系和定律是千真万确和僵化的。

机械学科的体系和定律是千真万确和僵化的。

机械学科的体系和定律是千真万确和僵化的。

机械学科的体系和定律是千真万确和僵化的。

学科设置是统一或同样的。

教学组织、管理和过程学科设置是统一或同样的。

教学组织、管理和过程学科设置是统一或同样的。

教学组织、管理和过程学科设置是统一或同样的。

教学组织、管理和过程是整齐划一的。

学科中心，教师中心，权威中心。

是整齐划一的。

学科中心，教师中心，权威中心。

是整齐划一的。

学科中心，教师中心，权威中心。

是整齐划一的。

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一个僵化死板的社会和人生。

一个原本面向人类但一个僵化死板的社会和人生。

一个原本面向人类但一个僵化死板的社会和人生。

一个原本面向人类但一个僵化死板的社会和人生。

一个原本面向人类但缺乏人性的空洞的教育世界。

缺乏人性的空洞的教育世界。

缺乏人性的空洞的教育世界。

缺乏人性的空洞的教育世界。

教师是教育机器的一个部件或机油。

教师是教育机器的一个部件或机油。

教师是教育机器的一个部件或机油。

教师是教育机器的一个部件或机油。

中国教育文化落后的四个原因中国教育文化落后的四个原因-科举、原苏联模式、体制不合理、统一考试制度科举、原苏联模式、体制不合理、统一考试制度科举、原苏联模式、体制不合理、统一考试制度科举、原苏联模式、体制不合理、统一考试制度凯凯凯凯洛洛洛洛夫夫夫夫智育第一，用全人类的知识武装学智育第一，用全人类的知识武装学智育第一，用全人类的知识武装学智育第一，用全人类的知识武装学生头脑。

教学过程分五段生头脑。

教学过程分五段生头脑。

教学过程分五段生头脑。

教学过程分五段准备上课、复习准备上课、复习准备上课、复习准备上课、复习旧知、讲授新知、巩固新知、运用新知（作旧知、讲授新知、巩固新知、运用新知（作旧知、讲授新知、巩固新知、运用新知（作旧知、讲授新知、巩固新知、运用新知（作业）。

业）。

业）。

业）。

传统认识中的课程是什么传统认识中的课程是什么？

课程是教学大纲课程是教学大纲知识点知识点学科门类与课时分配学科门类与课时分配教学内容与教学大纲教学内容与教学大纲教科书与课堂教学教科书与课堂教学练习与纸笔测验练习与纸笔测验发展中国家基础教育课程主要问题-停留于整齐划一的机械时代大学应试教育/围绕大学的教育；内容繁多；信息的填充（死记硬背）；脱离生活实际；学科中心；过于集中和统一；忽视生活技能和社会技能的教育；知识文化价值观念的狭隘与偏见等。

要体现先进文化的发展方向要体现先进文化的发展方向-适应经济全球化、知识经济发展、信息适应经济全球化、知识经济发展、信息化时代的发展要求。

化时代的发展要求。

-顺应时代发展的潮流，参与全球化竞争。

顺应时代发展的潮流，参与全球化竞争。

顺应时代发展的潮流，参与全球化竞争。

顺应时代发展的潮流，参与全球化竞争。

-吸收人类创造的一切优秀文明成果，构建具吸收人类创造的一切优秀文明成果，构建具吸收人类创造的一切优秀文明成果，构建具吸收人类创造的一切优秀文明成果，构建具有时代精神的先进文化。

有时代精神的先进文化。

有时代精神的先进文化。

有时代精神的先进文化。

-树立新的人才观、知识观、发展观和教育观。

树立新的人才观、知识观、发展观和教育观。

树立新的人才观、知识观、发展观和教育观。

树立新的人才观、知识观、发展观和教育观。

学校教育学校教育文化表现文化表现-先进思想文化观念先进思想文化观念世界中学联盟副主席GrahemAble:

欧洲中学没有特别将知识传授与实践课程的比例划分，而是交融成为一体。

教学方式主要以学生为中心的讨论式学习和通过实验、实践来发现的两种学习方式应试教育的弊端和危害应试教育的弊端和危害-一个传统色彩浓一个传统色彩浓厚而又缺乏工业文明的现实（秩序、分析厚而又缺乏工业文明的现实（秩序、分析方法、艺术）方法、艺术）-影响科教兴国战略的有效实施。

科举制度使官本位文影响科教兴国战略的有效实施。

科举制度使官本位文影响科教兴国战略的有效实施。

科举制度使官本位文影响科教兴国战略的有效实施。

科举制度使官本位文化盛行，科技冷落，实业凋零，国家衰败；应试教育使化盛行，科技冷落，实业凋零，国家衰败；应试教育使化盛行，科技冷落，实业凋零，国家衰败；应试教育使化盛行，科技冷落，实业凋零，国家衰败；应试教育使创新精神和实践及创业能力几乎消逝。

创新精神和实践及创业能力几乎消逝。

创新精神和实践及创业能力几乎消逝。

创新精神和实践及创业能力几乎消逝。

-背离现代教育的基本原则背离现代教育的基本原则背离现代教育的基本原则背离现代教育的基本原则-少数人或城里人或重点学校少数人或城里人或重点学校少数人或城里人或重点学校少数人或城里人或重点学校的教育，公共教育资源和配置政策的的教育，公共教育资源和配置政策的的教育，公共教育资源和配置政策的的教育，公共教育资源和配置政策的“小圈子小圈子小圈子小圈子”现象，现象，现象，现象，社会教育思想观念和行为的庸俗化，急功近利，给国家社会教育思想观念和行为的庸俗化，急功近利，给国家社会教育思想观念和行为的庸俗化，急功近利，给国家社会教育思想观念和行为的庸俗化，急功近利，给国家和社会造成了现实和潜在的危机。

和社会造成了现实和潜在的危机。

和社会造成了现实和潜在的危机。

和社会造成了现实和潜在的危机。

-内耗型而非发展性教育内耗型而非发展性教育内耗型而非发展性教育内耗型而非发展性教育-学生、家长、教师、校长、教学生、家长、教师、校长、教学生、家长、教师、校长、教学生、家长、教师、校长、教育管理部门、全社会卷入应试教育旋涡。

育管理部门、全社会卷入应试教育旋涡。

育管理部门、全社会卷入应试教育旋涡。

育管理部门、全社会卷入应试教育旋涡。

-使人的发展严重扭曲使人的发展严重扭曲使人的发展严重扭曲使人的发展严重扭曲-既不全面又无个性。

既不全面又无个性。

既不全面又无个性。

既不全面又无个性。

-学校体系缺乏整合，公共资源成为少数人的特权，教学校体系缺乏整合，公共资源成为少数人的特权，教学校体系缺乏整合，公共资源成为少数人的特权，教学校体系缺乏整合，公共资源成为少数人的特权，教育创新失去动力。

育创新失去动力。

育创新失去动力。

育创新失去动力。

韩国教育改革与发展的目标-从单一走向多样、从发展走向发达更高的发展目标，教育发展目标从发展中国家向发达国家看齐。

如提出2004年教育基础设施（educationalinfrastructure）要跟发达国家（theOECDcountries）比较，减少班级规模，小学和初中阶段每班35个学生，高中每班40个学生。

，要建立一千多所新学校，增加四万多教师；到了2001年所有韩国学校都能上互联网；要保证所有青少年基本能力的发展。

教育从过去忙于用简单的整齐划一的内容和方法普及教育，向着适应每个儿童需要的多样化教育转变。

韩国课程改革的理性思考1997年12月颁布的第七次基础教育课程大纲，提出要充分考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。

引入“基于差异性的课（differentiatedcurriculum）”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五主科设置多样课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。

韩国课程改革的理性思考应试教育仍然主导着韩国的教学，获得高分和进入名牌大学（learningasameansforgettinghighscoresintestsandenteringhighlyprestigiousuniversities）支配着学校和学生。

学生大多是记忆结果的知识，多作考试选择题，只读教科书现成的知识，记忆一些事实，没有有效体验学习过程，几乎没有学会收集和处理信息的经验和能力，只擅长专门解考题，不甚了解学科领域，综合理解、人文精神、全球视野和独立思考等方面显得薄弱，自然科学的学习几乎没有观察和实验（Withoutobservationorlaboratorywork），社会科目学习几乎没有社会调查和讨论交