教研室课改报告.docx

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教研室课改报告

教研室课改报告

学名校经验育本校特色

——课改，胡桥一中在行动

序：

解读标题

此标题就是我校的课改历程与课改方法。

“学名校经验”：

学名校的过程既是掌握课改方法的过程，同时也是转变教师思想的过程；学名校经验可使我们找到课改的捷径而少走弯路。

“育本校特色”：

再好的经验在移植的过程中也会出现“水土不服”，所以我们得结合自己的校情，走出一条属于自己的路。

“课改，胡桥一中在行动”：

再好的理念需在实践中落实，再好的名校经验也需要在实践中寻找结合点。

第一部分学习名校的启示

“要不要课改”现在已是一个无需讨论的问题，面对我市实际，我们必须要突破的是：

如何使我们的课改更有效？

如何将课改进行到底？

一、面对课改，你准备好了吗？

1、我们在新课程改革中的角色定位

校长的角色定位：

我们经常说教师是课改的实践者，课改能否成功的关键在教师，但许多课改成功校的实践表明，课程改革能否成功的关键在校长。

无论是永威的蔡林森、还是杜郎口的崔其升、昌乐二中的赵丰平，他们不仅用自己的理念来引领学校的发展，而且更为重要的是他们具有“靠前指挥”的工作作风，亲临一线，沉下身子，和教师一起研究课改，实践课改。

例：

从周一到周五，每天上午的第一、二、三节小学部、初中部、高中部分别举行公开课，蔡林森校长都亲自到场，并现场进行评课，天天如此，除非有特别特殊的情况。

蔡校长长期深入教学一线，除了英语之外，初中的任何学科他都捻熟于心。

他每天听评课都在四节至七节之间，每年听评课在1000多节以上，并且每听必评，蔡校长极有教学见地，他的点评击中要害，一针见血……

他们的行动给了我们这样的启示：

作为校长，如果我们只站在一旁指挥课改，我们的课改不可能深入，校长只有成为课改的忠实实践者，才能真正成为课改的组织者和指导者，我们的课改才有希望。

业务领导的角色定位：

校长是这样的定位，我们的业务领导更不必多说，我们首先应是课改的专家，是学校课改的权威，应以自己的实际行动发挥榜样、示范、引领作用。

2、分析名校长的“行走方式”，感悟我们的性格特征？

蔡林森用20多年的心血造就了“洋思”，使“洋思”成为基础教育课程改革的典范。

2006年10月蔡林森又加入“永威”，在短短的几年时间里，又使永威再展威力，不达目的誓不罢休的韧劲成就了蔡林森。

杜郎口，也是一所面临倒闭的农村中学，十年来以卧薪尝胆的意志和破釜沉舟的勇气，扎根课堂教学实践，进行大胆改革，彻底改变传统课堂的权力结构，“在升学率与素质教育中间找到了一个结合点”，创造出一整套极具生命力、操作性、借鉴性的开放式课堂教学全新模式，在全国6万余所初中校中脱颖而出，创造出继洋思中学之后的另一奇迹。

李炳亭在描述杜郎口的课改历程中发出这样的感慨：

“世上任何的改革，需要的不只是空乏其身，有时候还需要头破血流甚至付诸东流；改革充满了风险甚至冒险，改革最忌半途而废，最怕丧失毅力，甚至叛逃革命。

改革意味着付出、牺牲甚至一败涂地；改革会致“乱”，甚至因此而丢失“位子”，没了威风”。

你有这样的胆魄吗？

课改不仅是新旧思想的交锋，而且探索的路上会有很多不确定的因素，即便我们有像杜郎口、昌乐、永威这些成功的模式可以借鉴，但在借鉴的过程中，肯定还会出现这样那样的问题。

面对这些，我们是否具有强者的风范，像蔡林森、崔其升那样执着追求，不达目的誓不罢休？

二、课改，不仅仅是“改课”，而是学校整个体系的重建

课改的实施打破了学校管理原有的一些旧框框，如果没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障，课改工作是很难有序进行的。

所以如果我们学习课改名校只关注他们的课堂，只想简单的移植课堂，而不去研究背后的管理，我们可能会永远“水土不服”。

“三分教学，七分管理”，学习名校的教学经验，首先应该学习他们的管理经验。

1、严格的管理制度保障课改

学校规章制度是师生“共同的约言”，是师生行为的标准。

永威的规章制度不仅全而细，而且贯彻有力，落实到位。

可以用这样三句话来描述永威的管理制度：

精细“立法”，事事有章可循；精细“执法”，人人照章行事；精细“督法”，逐级检查考核。

我们很多学校不缺乏管理制度，但为什么没有取得像永威一样的管理效果呢？

除了要反思我们学校的管理制度是否符合新课程改革的要求外，更要反思制度的落实，反思我们是否具备一抓到底的精神，要知道“制度+不执行=零”。

2、有效的教研方式助推课改

在新课改实施的过程中，我们必然会碰到各种各样的问题，问题解决的过程就是课改不断推进的过程，那么问题靠什么去解决？

只有一条路：

走教研之路。

永威就是采用常年“赛课”这种教研模式，不仅使“先学后教，当堂训练”的教学模式在初中很快推广，而且通过赛课，构建了适合儿童特点的小学“先学后教，当堂训练”教学模式，并通过赛课逐步解决了高中课堂教学容量大、难度大等问题，基本形成了高中各门学科灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学操作方法。

正如蔡校长常说的样一句话：

天天都赛课，教学就一定会发生“革命”。

杜郎口、昌乐的集体备课也是他们课改成功的有力支撑。

（三）科学的评价体系引领课改

杜郎口成功课改的背后是无处不在的评价。

有这样一句话描写杜郎口的管理：

“不论什么人，只要是你的工作有不完美的地方，就一定会有人当面指出。

他们说“入木三分找差距，精益求精谋发展”，严格才是最大的关爱，批评就是最大的福利！

”教师的积极性从哪里来，从评价中来；学生的积极性从哪里来，从评价中来；课改的方向如何把握，靠评价矫正，靠评价定位。

每天的反思会使教师获得了即时性反馈，纠错即时；“课堂验评小组”严把课堂关，提高了课堂效益，保证了课改方向；班主任、年部主任、学科主任、验评组四层级管理模式的实施使人人被评价，人人受激励；四类教师的申报与评选活动更是激发了教师自我成长的积极性。

学生更是得益于无处不在的评价制度。

评价促进了每个学生积极参与，不敢懈怠；评价增强了自我约束的能力，促进良好行为习惯的养成和综合素质的提升。

第二部分在思考中行动，在行动中思考

学习名校的最大目的在于改进我们自己的学校。

“一边学习，一边实践，在实践中消化，在实践中思考，在实践中探索前行”这是我们胡桥一中的工作方法。

一、从转变教师的思想做起

没有教师思想的转变，就不可能有真正的课改实践。

新旧思想的交锋对我们校长来说也是一场考验。

1、专家影响，转变思想

2010年12月8日我到胡桥第一初中做的第一件事就是为各教研组征订《中国教育报》《中国教师报》《教育时报》等报刊杂志，并购买了《杜郎口“旋风”》《导学案与高效课堂》等书籍作为新年礼物送给每位教师，让教师的思想在读书看报中发生悄悄的改变。

正月初八的专家报告，更使教师耳目一新，思想上的坚冰开始融化，上午新乡市教研室语文教研员刘萍萍老师在《一节好课的标准》讲座中，在好课和不合格课的对比中，使我们的教师认识到了优秀与卓越的差距，下午河师大附中模范班主任都温中老师的《努力把每一届学生都当做自己的初恋》的报告，更是点燃了教师的激情，唤醒了班主任工作的热情。

2、同伴感染，激发动力

2011年3月至今，我校自己组织教师外出参观学习达120多人次。

对于外出学习我校有这样的规定：

无论谁学习归来后都必须做两件事，一是上汇报课，学为所用，以实践来诠释对所学的理解；二是做报告，不仅传达会议精神，而且以你的热情点燃大家的热情。

在一次次的学习中，在一次次的汇报中，大家的热情汇聚成了巨大的动力，变成了源源不断的智慧。

教师的激情一旦被激发，它就变成了无穷的宝藏，什么样的困难都会迎刃而解。

二、教师素质的提升是课改的专业保障

1、读书学习积淀底蕴

把书籍作为新年礼物送给教师，使他们过了一个愉快充实的春节；精美笔记本的发放激发了教师摘抄的兴趣，反思的深度；暑假的个性阅读，更使教师在不同方面得到了成长。

他们研读《班级管理与班主任工作》、《如何管出好班级——突破班级管理的四大瓶颈》、《做最好的班主任》等书。

在书中向魏书生求教、与李镇西交流……他们研读《新课程教学问题讨论与案例分析》《课堂教学模式与教学策略》《高效课堂与导学案设计》等书籍，寻找高效课堂的策略，探讨实践高效课堂的途径。

最近把《问道课堂——高效课堂理念与方法的26个追问》作为工具书人手一本。

2、走出去、请进来向他人学艺

今年3月初，原我校副校长王亮带领3位班主任教师到山东杜郎口学习，不仅掌握了“预习—展示—反馈”课堂教学模式的流程，还深入研究了新的教学模式背后的班级管理方法；4月22日—26日，由《中国教师报》组织的“课改名校管理经验研讨会”在山东昌乐二中召开，我带领4名骨干教师深入昌乐，由于本次培训既有现场操作，又有各级专家从不同方位的深度解剖，我们掌握了大量的第一手材料，为我校的课改实践奠定了基础。

当把学得的东西付诸实践时我们又碰到了一系列的问题，我们对这些问题进行了梳理、归类，于9月15日我校的两位教师又坐上了开往昌乐的火车去寻找问题的答案。

9月底，未去过杜郎口的教师全员出动，深入杜郎口，亲历杜郎口的课改，此次学习使我校的课改发生了质的变化，每一位教师都把课改变成了自己的自觉行为。

10月16日——20日，为期一周的永威学校跟岗培训，使我找到了能使我校的课改更为理性的元素，并且发现了永威小学的课堂更精彩，当即安排小学、初中共16位教师赴永威考察学习，11月13日初三教师再度赴永威学习“先学后教，当堂训练”的精髓。

数次深入名校，教师的思想受到极大的震撼，教学技艺得到飞速的提升，也使我校的课改思路更加明晰。

（3）在教研中取长补短

三、用好“研究”这个武器

课改的过程是一个不断发现问题，不断解决问题的过程，不管是借鉴别人的经验，还是另辟新径，都是如此，要想使课改健康、持续、深入地推进，必须用好“研究”这个武器。

1、组建“课改小组”，发挥典型引路的作用。

课改初期如果靠“齐步走”的方法，可能会使我们止步不前。

所以课改之初我们即成立了课改组，阶梯引领，分层推进。

我校的课改之所以能在不断发现问题、不断解决问题的过程中前行，和课改小组作用的发挥是密不可分的。

为了保持课改组的“先进性”，本学期开始对课改组进行动态管理，实行竞聘上岗。

2、发挥教研组的作用，常年组织“赛课”

我非常赞同蔡校长的观点：

天天都赛课，教学就一定会发生“革命”。

上学期通过三轮赛课，我们构建了适合我校特点的“预、探、展、清”教学模式，并涌现了一批课改优秀教师。

本学期的赛课已于本周开始，以赛课的形式进行“过关课”的评选，并通过赛课促进教师互帮互学，力争人人过关。

从我们的赛课历程看，每一轮赛课我们的课堂都有惊喜的变化，我坚信在天天的赛课中我们胡桥一中的课堂也一定会越来越趋于完善。

四、理性地进行课改

课改成功的标志是学生既能考出好的成绩又具有发展的潜力，课改名校确实达到了这样的效果，我们也始终把这二者作为不断矫正我校课改的标尺。

永威注重“四清”的落实，把课堂“打假”作为一个长期的工作来抓。

杜郎口注重评价，反馈课做的很扎实。

了解课改成功校的探索之路可以使我们少走弯路，在课改的过程中我们不仅积极探索适合我校特点的“自主、合作、探究”教学模式，使学生积极参与，学的主动，而且始终把教学目标的达成作为一个重要的衡量标准，注重周清、月测。

注重定期邀请各级专家深入我校把脉问诊，及时纠偏；注重发挥课改组的作用，做到深入调查研究，及时发现问题，及时解决问题，使课改始终保持正确的方向。

五、让管理创新和课堂教学改革一起飞

课改不仅仅是“改课”而是学校整个体系的重建，所以在课改之初我们就确立了“让管理创新和课堂教学改革一起飞”的工作思路。

第一，积极探索，努力构建与课改一致的班级自主管理新模式；第二，建立促进教师发展的评价体系，规范行为，鼓励创新；第三，明确班子成员职责分工，实施“层层负责制、责任追究制”，提升班子成员服务课改的能力等；第四，充分发挥两种管理机制的作用，一是班子成员的行政管理作用，二是课改组的专业管理作用。

一系列新的管理制度的出台，为课改营造了氛围，铺平了道路。

教学来不得半点虚假，课改更是如此。

我没有什么高深的教育理念，我只是始终把“求真、求实”作为我教育行为的标准。

我也没有什么高的追求，只想在新课程改革方面做一些探讨，使我们能用自己的教学实力弥补一下农村教育资源的不足，使农村的孩子也能像城里的孩子一样享受到优质的教育。

我们的课改只有短短几个月的时间，虽然有一定的效果，但还很年轻，很稚嫩，并且未来的路上一定还会碰到很多沟沟坎坎，希望能得到多方的支援和帮助，更希望和更多的同仁一起经历课改的风雨。