学科核心素养与课堂教学的融合教学.ppt
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学科核心素养与课堂学科核心素养与课堂教学的融合教学教学的融合教学2015201520152015年以来，年以来，年以来，年以来，核心素养核心素养成为中国教育的热点话题。
成为中国教育的热点话题。
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核心素养时代核心素养时代看似偶然，其实必然看似偶然，其实必然由传统知识结构为核心转由传统知识结构为核心转向以素养发展为核心的过程，其中蕴含的是人类自身发展的向以素养发展为核心的过程，其中蕴含的是人类自身发展的心路历程。
心路历程。
人民教育2015年第11期，编者按。
当前，当前，世界各国教育世界各国教育都在聚焦人的核心素养培养。
都在聚焦人的核心素养培养。
顾明远今天，这个概念正在成为新一轮课程改革今天，这个概念正在成为新一轮课程改革深化的方向深化的方向。
人民教育第7期，“社论”时代背景时代背景信息时代特征信息时代特征知识更新太快知识更新太快学习的速度远远跟不上生产速度。
因此，无学习的速度远远跟不上生产速度。
因此，无论怎么学都学不完，论怎么学都学不完，“先学后用先学后用”的传统思维不的传统思维不管用了。
管用了。
学会学习、终身学习学会学习、终身学习比以往任何时候都比以往任何时候都来得重要！
来得重要！
信息时代特征信息时代特征科技突飞猛进科技突飞猛进经济新模式、职业新形态。
经济新模式、职业新形态。
常规认知工作和常规认知工作和常规手工劳动日益下降，这些事最容易由计算机常规手工劳动日益下降，这些事最容易由计算机干。
干。
需要人做的是那些具有专家思维或复杂交往需要人做的是那些具有专家思维或复杂交往的任务计算机不能做的工作。
的任务计算机不能做的工作。
一小时可以砌砖一小时可以砌砖10001000块，块，相当于相当于44倍的人工效率，倍的人工效率，快到根本停不下来。
它还快到根本停不下来。
它还能连续工作能连续工作2424小时，只要小时，只要22天就能建起整栋住宅天就能建起整栋住宅（当然是国外的小洋房了）（当然是国外的小洋房了）。
它能灵活自由地在建筑。
它能灵活自由地在建筑工地内穿梭。
它有一个长工地内穿梭。
它有一个长达达3030米的机械臂，一头有米的机械臂，一头有机械手，来拿砖头、码砖机械手，来拿砖头、码砖头。
自带的头。
自带的3D3D计算机辅助计算机辅助设计系统存储着房子的形设计系统存储着房子的形状和结构，能计算出每块状和结构，能计算出每块砖的位置，通过激光制导，砖的位置，通过激光制导，然后丝毫不差码上去。
然后丝毫不差码上去。
世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未来5年，美国、中国、日本等15个主要经济体将减少710万个就业岗位。
英国央行更估计，未来10年到20年间，英国和美国分别有1500万份和8000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。
5G时代时代中国将彻底终结美国霸权！
中国将彻底终结美国霸权！
wifiwifi和互联和互联网也面临消失！
网也面临消失！
5G5G的网络传输速率将是的网络传输速率将是4G4G峰值的峰值的100100倍。
这意味着，在倍。
这意味着，在5G5G时代一部超高清时代一部超高清画质的电影画质的电影11秒秒内就可以下载完成。
按照业界预计，内就可以下载完成。
按照业界预计，20202020年年5G5G将开始全球将开始全球范围内商用。
范围内商用。
张华教授张华教授核心素养是人适应信息时代和核心素养是人适应信息时代和知识社会知识社会的需的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能高级能力力与与人性能力人性能力。
核心核心是创造性思维能力和复杂交往能力。
是创造性思维能力和复杂交往能力。
客观现实客观现实20002000年开始的基础教育课程改革的根本目年开始的基础教育课程改革的根本目标：
标：
培养具有创新精神和实践能力的人才培养具有创新精神和实践能力的人才。
1717年过去了，理想与现实年过去了，理想与现实差距很遥远差距很遥远。
没有没有人才，何谈中国梦？
人才，何谈中国梦？
时代呼唤时代呼唤+现实反思现实反思教育：
教育：
培养核心素养，完成育人使命！
培养核心素养，完成育人使命！
全球全球核心素养报告核心素养报告六大洲、24个国家或地区+5个国际组织北美洲北美洲北美洲北美洲南美洲南美洲南美洲南美洲非洲非洲非洲非洲欧洲欧洲欧洲欧洲亚洲亚洲亚洲亚洲大洋洲大洋洲大洋洲大洋洲北美洲北美洲美国美国加拿大加拿大欧洲欧洲英国英国法国法国芬兰芬兰俄罗斯俄罗斯亚洲洲中国（大陆、香港、台湾）韩国日本新加坡印度尼西亚马来西亚菲律宾斯里兰卡斯里兰卡泰国泰国印度印度卡塔尔卡塔尔以色列以色列南美洲南美洲巴西巴西非洲非洲南非南非大洋洲大洋洲澳大利澳大利亚新西新西兰5个国际组织：
联合国教科文组织、OECD、欧盟、世界银行、APEC我国通过对29个国际组织和经济体提出的有关权威报告背景论证信息进行了分析，将涵义相近、层级相当的驱动力要素进行认别、遴选与合并，提炼出21世纪教育全球面临的十大挑战不同驱动力因素的分布状况不同驱动力因素的分布状况最受关注的6项挑战教育质量提升知识时代科技发展与信息时代经济成长职业需求全球化对对29个国际组织和经济体提出来的个国际组织和经济体提出来的29个个核心素养框架进行解构核心素养框架进行解构，再将涵义相近、，再将涵义相近、层级相当的项目层级相当的项目辩别、遴选辩别、遴选，共，共提炼出提炼出18项项素养条目素养条目不同素养的分布状况统计2520151050信息素养信息素养语言素养言素养数学素养数学素养科技素养科技素养人文与社会素养人文与社会素养艺术素养素养运运动与健康素养与健康素养环境素养境素养财商素养商素养沟通与合作素养沟通与合作素养创造性与造性与问题解决解决自我自我认识与自我与自我调控控学学习学学习与与终身学身学习批判性思批判性思维公民公民责任与社会参与任与社会参与跨文化与国跨文化与国际理解理解人生人生规划与幸福生活划与幸福生活领导力力通通用用素素养养全球最为关注的7大核心素养2520151050信息素养信息素养语言素养言素养数学素养数学素养科技素养科技素养人文与社会素养人文与社会素养艺术素养素养运运动与健康素养与健康素养环境素养境素养财商素养商素养沟通与合作素养沟通与合作素养创造性与造性与问题解决解决自我自我认识与自我与自我调控控学学习学学习与与终身学身学习批判性思批判性思维公民公民责任与社会参与任与社会参与跨文化与国跨文化与国际理解理解人生人生规划与幸福生活划与幸福生活领导力力通通用用素素养养学会学会沟通与合作创造性与问题解决学会学习与终身学习自我认识与自我调控公民责任与社会参与批判性思考信息素养（领域素养）中国学生核心素养中国学生核心素养我国学校教育的基本形态：
分科教学我国学校教育的基本形态：
分科教学各门学科的价值共同铸造起各门学科的价值共同铸造起“完整完整”的人的人每门学科都承担着无可替代的学科价值（育人价值）每门学科都承担着无可替代的学科价值（育人价值）凸显学科价值凸显学科价值培育学科核心素养培育学科核心素养学校教育的基本形态学校教育的基本形态学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。
学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。
余慧娟：
余慧娟：
教育的伟大源自厚重的责任感教育的伟大源自厚重的责任感学科气质决定了课堂的生命力学科气质决定了课堂的生命力学科气质来自于学科素养。
学科气质来自于学科素养。
学科素养能铸造学科尊严。
学科素养能铸造学科尊严。
学科核心素养学科核心素养思思维维（数学思维、文学思维、艺术思维等）（数学思维、文学思维、艺术思维等）更加上位、更加统整、更具更加上位、更加统整、更具“超能超能”的较的较高水平的思维品性、思维品质、思维品格高水平的思维品性、思维品质、思维品格。
从数学教学或数学教育过程来看，又不能仅仅停从数学教学或数学教育过程来看，又不能仅仅停留在留在“帮助学生学会数学地思维帮助学生学会数学地思维”，应更加强调，应更加强调“通通过数学帮助学生学会思维过数学帮助学生学会思维”，即，即“将数学思维的学习将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来与具体数学知识内容的学习很好地结合起来”，“用用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学思维方法的分析去带动具体知识内容的教学”。
郑毓信数学思维与小学数学。
江苏教育出版社，郑毓信数学思维与小学数学。
江苏教育出版社，20082008整体的整体的逻辑的逻辑的理性的理性的严谨的严谨的核核心心的的结构的结构的数学的学科特点：
数学的学科特点：
数数学学课课堂堂的的特特点点数数学学学学习习的的特特点点数数学学思思维维的的特特点点数数学学素素养养儿儿童童的的认认识识15江苏省海安县城南实验小学江苏省海安县城南实验小学许卫兵许卫兵小学一年级数学上册1111112222123331234412345从教学的角度看，从教学的角度看，学生的学习要投放到不可预学生的学习要投放到不可预测的情境中解决问题，进入未来生活的测的情境中解决问题，进入未来生活的“模拟模拟”状状态态在解决问题中获得体验，寻找方法，提升智在解决问题中获得体验，寻找方法，提升智慧！
慧！
教学即研究，学科即问题。
教学即研究，学科即问题。
将将数学思维数学思维的学习与具体数学的学习与具体数学知识内容知识内容的学的学习很好地习很好地结合起来结合起来。
用思维方法的分析去。
用思维方法的分析去带动带动具具体知识内容的教学体知识内容的教学。
（郑毓信）。
（郑毓信）?
毫米毫米厘米厘米分米分米米米千米千米1010101000丝米丝米微米微米纳米纳米皮米皮米忽米忽米万米万米亿米亿米兆米兆米光年光年10101010001000101000010000约约10000冰山一角冰山一角英英尺尺3.218英英寸寸0.3941千米千米=2里里1米米=3尺尺1尺尺=10寸寸1960s1980s%“做中学”所占份额%“机械教学法”所占份额1987199219972004为为思维思维而教而教为为思维素养思维素养而教而教数学思维显然并非思维的唯一可能形式，各种不同的思维形式，如文学数学思维显然并非思维的唯一可能形式，各种不同的思维形式，如文学思维、艺术思维、哲学思维、科学思维等，又都有其一定的合理性和局思维、艺术思维、哲学思维、科学思维等，又都有其一定的合理性和局限性，从而，我们就不应唯一地去强调限性，从而，我们就不应唯一地去强调“帮助学生学会数学地思维帮助学生学会数学地思维”，应当跳出数学、并从更为一般的角度去认识各种数学思想与数学思想方应当跳出数学、并从更为一般的角度去认识各种数学思想与数学思想方法的普遍意义。
法的普遍意义。
郑毓信郑毓信更学科更儿童把握学科本质把握学科本质彰显学科价值彰显学科价值真正读懂儿童真正读懂儿童让孩子爱上学习让孩子爱上学习当前课堂教学改革的总体方向核心素养核心素养核心价值核心价值错题：
错题：
一个鸡蛋重一个鸡蛋重6565（千克）（千克）四四格格漫漫画画教学中的教学中的“理智欢乐理智欢乐”学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途，也意味着理智的欢乐。
教学不能仅仅局限于给予学习者一些实用味着理智的欢乐。
教学不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的快乐的知识，而且也要能够给予他们一种理智的快乐一种经一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。
过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。
这种理智的欢乐这种理智的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的奖赏。
没有这种理智对于学习者的吸引力要超越任何外在的奖赏。
没有这种理智上的欢乐，课程内容的学习就会变成一种有用但无趣的活动，上的欢乐，课程内容的学习就会变成一种有用但无趣的活动，变成一种不求甚解的机械记忆或练习，甚至变成以一种沉重变成一种不求甚解的机械记忆或练习，甚至变成以一种沉重的心智负担，威胁到学生的身心健康。
的心智负担，威胁到学生的身心健康。
石中英：
石中英：
教育哲学导论教育哲学导论教学美感从实质上说，应该是一种教学教学美感从实质上说，应
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