基础教育界十大关键词.pptx

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20162016年年教育十大关键词教育十大关键词第一名第一名学生发展核心素养学生发展核心素养人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神责任担当责任担当实践创新实践创新学会学习学会学习健康生活健康生活全面发全面发展的人展的人文化基础社会参与自主发展核心素养体系总框架核心素养基本要点主要表现人文底蕴人文积淀重点是：

具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

人文情怀重点是：

具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

审美情趣重点是：

具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

学生发展核心素养指标的主要表现

（1）核心素养基本要点主要表现科学精神理性思维重点是：

崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

批判质疑重点是：

具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

勇于探究重点是：

具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

学生发展核心素养指标的主要表现

（2）核心素养基本要点主要表现学会学习乐学善学重点是：

能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

勤于反思重点是：

具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

信息意识重点是：

能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

学生发展核心素养指标的主要表现（3）核心素养基本要点主要表现健康生活珍爱生命重点是：

理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

健全人格重点是：

具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

自我管理重点是：

能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

学生发展核心素养指标的主要表现（4）核心素养基本要点主要表现责任担当社会责任重点是：

自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

国家认同重点是：

具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

国际理解重点是：

具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

学生发展核心素养指标的主要表现（5）核心素养基本要点主要表现实践创新劳动意识重点是：

尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

问题解决重点是：

善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

技术应用重点是：

理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

学生发展核心素养指标的主要表现（6）第第二二名名教教育育供供给给侧侧改改革革定义：

教育领域的供给侧改革，是指提高教定义：

教育领域的供给侧改革，是指提高教育供给端的质量、效率和创新性，丰富教育育供给端的质量、效率和创新性，丰富教育供给结构，为受教育者提供更丰富、多元的供给结构，为受教育者提供更丰富、多元的教育资源、教育环境和教育服务模式，并逐教育资源、教育环境和教育服务模式，并逐步打破原有单一的培养模式、统一的课程资步打破原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价，使我国的教育能更贴源、僵化的考试评价，使我国的教育能更贴近学生的个性需求，满足未来社会对人才培近学生的个性需求，满足未来社会对人才培养的需求。

养的需求。

内涵：

内涵：

“供给侧改革供给侧改革”这一概念是习近平总书记在这一概念是习近平总书记在20152015年年1111月月1010日中央财经领导小组第十一次会议上提出来的。

供给日中央财经领导小组第十一次会议上提出来的。

供给侧结构性改革，从社会经济角度上来讲，是指要处理好政府侧结构性改革，从社会经济角度上来讲，是指要处理好政府与市场的关系，要发挥市场在资源配置中的决定性作用，同与市场的关系，要发挥市场在资源配置中的决定性作用，同时更好地发挥政府的作用。

从教育改革的角度来说，十八大时更好地发挥政府的作用。

从教育改革的角度来说，十八大以来的教育发展核心是公平、立德和改革，解决均衡与公平以来的教育发展核心是公平、立德和改革，解决均衡与公平问题、质量和效率问题、教育理想与社会现实问题、国家需问题、质量和效率问题、教育理想与社会现实问题、国家需要与个人期望问题。

教育领域的供给侧改革，一方面是提高要与个人期望问题。

教育领域的供给侧改革，一方面是提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其既能满足学生个性教育供给端的质量、效率和创新性，使其既能满足学生个性发展的需要，又能适应未来社会发展对人才的需求；另一方发展的需要，又能适应未来社会发展对人才的需求；另一方面是丰富教育供给结构，为学生提供丰富、多元、可选择的面是丰富教育供给结构，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，替代教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，替代和打破原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试和打破原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构。

评价供给结构。

第三名第三名教育部印发指导意见教育部印发指导意见推进中考改革推进中考改革2016年年9月月19日，教育部颁布关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度日，教育部颁布关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见，要求到改革的指导意见，要求到2020年左右初步形成基于初中学业水平考试成年左右初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展健康成长，维护教育公平。

意见提有力的管理机制，促进学生全面发展健康成长，维护教育公平。

意见提出五大改革任务：

推行初中学业水平考试，将义务教育课程设置实验方案出五大改革任务：

推行初中学业水平考试，将义务教育课程设置实验方案所设定的全部科目纳入考试范围，引导学生认真学习每门课程；完善学生所设定的全部科目纳入考试范围，引导学生认真学习每门课程；完善学生综合素质评价，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践综合素质评价，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的内容和要求，充分反映学生的全面发展和个性特长，注重考查学五个方面的内容和要求，充分反映学生的全面发展和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成；改革招生录取办法，探索基于初中学业水平考试成生的日常行为规范养成；改革招生录取办法，探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式；进一步完善自主招生政策，给有条绩、结合综合素质评价的招生录取模式；进一步完善自主招生政策，给有条件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，推动学校多样化有特色发展，满足不同学生的发展需要；加强考试的学生，推动学校多样化有特色发展，满足不同学生的发展需要；加强考试招生管理，完善招生计划编制办法，按照普及高中阶段教育的要求，根据区招生管理，完善招生计划编制办法，按照普及高中阶段教育的要求，根据区域内学校布局、适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则核域内学校布局、适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则核定招生计划并严格执行。

定招生计划并严格执行。

第四名中小学教师职称制度改革2016年年8月月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，会议决定将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。

议，会议决定将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。

一是将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、一是将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级。

二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，中、高级。

二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。

三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结斜。

三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。

四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现果、接受监督。

四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。

人尽其才、才尽其用。

9月，人保部、教育部联合印发关于深化中小学教师职称月，人保部、教育部联合印发关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见，明确中小学教师职称制度改革在全制度改革的指导意见，明确中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。

此次改革统一了自国范围全面推开。

此次改革统一了自1986年以来一直施行的年以来一直施行的中、小学两大职称系列，首次设置了正高级职称，从制度框中、小学两大职称系列，首次设置了正高级职称，从制度框架、评审标准、评价机制等方面对中小学职称制度进行了整架、评审标准、评价机制等方面对中小学职称制度进行了整体设计。

体设计。

遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称并入新设置的中小学教师职称（职务职务）系列。

统系列。

统一后职称一后职称（职务职务）等级和名称为：

员级、助理级、等级和名称为：

员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称中级、副高级、正高级，职称（职务职务）名称依次名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

原中学高级教师师和正高级教师。

原中学高级教师（含小学小含小学小中高中高）对应高级教师对应高级教师;原中学一级教师和小学高原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小原中学三级教师和小学二级教师对应三级教师。

学二级教师对应三级教师。

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