小学语文课内外结合主题阅读案例五年级下册第三单元口吐莲花.docx
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小学语文课内外结合主题阅读案例五年级下册第三单元口吐莲花
小学语文课内外结合主题阅读案例五年级下册第三单元口吐莲花
单元概述：
本单元围绕“口吐莲花”这一主题，共安排了19篇文章，,其中课文4篇，《新语文主题阅读》文章8篇，《主题式·经典诵读》诗文7篇。
配合本组专题，口语交际、习作安排了以“劝说”为主题的模拟表演和发言稿的内容，“回顾拓展”也是紧紧围绕着有关语言艺术和形式的问题，安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等教学内容，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
教学时，可让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达方式，从而引导学生积累优美的语言。
设计理念：
以“单元主题阅教学法”策略为指导，以“单元主题”为线，以批注式阅读为重点，完成19篇文章的阅读，在分享阅读的基础上，唤起学生对“口吐莲花”这一专题的领悟与理解，让学生有感情地朗读，从而感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。
教学内容：
1人教课标版小学语文第十册第三单元课文：
《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》
2《新语文主题阅读》文章:
《大仲马巧索酬金》《聪明的牧童》《弦高智退秦军》《聪明的纪晓岚》《名人幽默三则》《周恩来妙语趣答》《聪明的使者》《吹牛（相声节选）》
3《主题式·经典诵读》诗文:
《颠倒歌》《求渡》《天净沙．即事》《寄韬光禅师》《水仙子.夜雨》《世说新语》《故事二则》《妙联大观》
教学目标：
“一主”目标：
1、能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。
2、通过对不同体裁文章的多种形式的读诵，了解不同文章的表达方式，积累文中优美的语言。
3、在阅读中感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。
“两翼”目标：
1、阅读《新课文主题阅读》8篇，《主题式·经典诵读》文章7篇，背诵喜爱的经典诗文。
2、在批注式阅读中，感受精妙语言的魅力，从而积累优美语言。
教学教学重点，难点：
理解课文内容，体会人物语言的魅力及精妙。
14课时教学设计流程（参考）
课时
教学内容
基本课型
“一主”目标
“两翼”目标
教学建议
第1、2课时
单元导读诗歌，《杨氏之子》《世说新语故事二则》
单元导读课
1.读背单元导读，提炼主题。
2、精读《杨氏之子》理解课文内容，体会语言的巧妙艺术。
1、略读《世说新语故事二则》
2、能主动在生活中发现、积累、运用精妙的语言。
《杨氏之子》可结合文下注释，读懂文本，感受杨氏之子的“甚聪惠”，并将学习方法运用到《世说新语故事二则》的学习中。
第3、4课时
精读《晏子使楚》、《聪明的纪晓岚》、《周恩来妙语趣答》、《求渡》
以文带文课
精读《晏子使楚》一文，理解重点词句，领悟文章表达方法，体会晏子能言善辨的才能和维护国家尊严的精神。
阅读《聪明的纪晓岚》《周恩来妙语趣答》，读诵《求渡》，感受语言的魅力及巧妙。
这两课时可围绕“文中人物的语言精妙在何处？
”这一问题指导学生阅读，阅读时可通过圈画、批注等方式完成。
第5、6课时
《半截蜡烛》《大仲马巧索酬金》、《弦高智退秦军》、《寄韬光禅师》
以文带文课
学习《半截蜡烛》一文，感悟人物语言魅力。
阅读《大仲马巧索酬金》《弦高智退秦军》，读诵《寄韬光禅师》，感受语言的精妙。
《半截蜡烛》是篇戏剧，学生刚刚接触，教学时除感受文本中语言的精妙外，还应让学生初步了解这一文体的不同形式。
第7、8课时
《打电话》、《名人幽默三则》、《吹牛》、《颠倒歌》
以文带文课
学习《打电话》一文，体会相声语言艺术特点。
阅读《名人幽默三则》《吹牛》，诵读《颠倒歌》感受语言特点。
这两课时文章各有不同，有相声、颠倒歌、幽默故事，教学时可采取边读边演，边读边唱等多种方式进行。
第9课时
《聪明的牧童》、《聪明的使者》、《水仙子夜雨》
自主阅读课
阅读《聪明的牧童》《聪明的使者》，《水仙子夜雨》，学习语言的表达技巧，积累优美词句。
这两课时可围绕“文中人物的语言精妙在何处？
”这一问题指导学生阅读，阅读时可通过圈画、批注等方式完成。
第10、11课时
1、完成读读写写，读读记记，日积月累，口语交际等。
2、课堂单元小测
基础训练课
完成读读写写，读读记记，日积月累，口语交际等。
课堂单元小测
学习《妙联大观》，完成“文中找宝”内容。
“文中找宝”部分“我会运用”中关于“然”字的成语要求学生填空后记忆，并引导学生运用这些成语。
第12、13课时
习作指导及评讲《xxx发言稿》
读写联动课
1、通过创设具体的场景，让学生明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。
2、继续引导学生练习把自己的意思表达清楚，把句子写通顺。
加强习作的及时性评改，使学生习作更具实效性。
学写发言稿之前应设置“班级干部竞选”等活动内容，创设一定的场景，引导学生陈述自己的愿望，并当众展示，让学生经历这一过程。
第14课时
单元回顾，诵读全组文章
总结分享课
1、回顾本单元的学习，交流学习感受，体会与收获，感受语言表达的艺术。
2、交流搜集、积累的相声、剧本、快板等语言材料，不断丰富积累。
诵读诗文，感受诗文中语言的精妙。
本单元的展示应提前做好准备，引导学生可展示相声、小品、幽默故事等，把展示分享课开成一场别开生面的“联欢会”。
第1、2课时教学实录（单元导读课型）
教学目标
1.读背单元导读，提炼主题。
2.精读《杨氏之子》，能理解课文意思，做到感情朗读。
体会语言的巧妙艺术
3.略读《主题式·经典诵读》中的《世说新语》《故事二则》感受语言魅力及巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学流程：
一、单元导入
师：
同学们，这节课我们一起走进“口吐莲花”这一单元主题。
人们每天都要用语言进行交流，俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”语言呢就是这样奇妙。
我们在生活中不难发现，用不同的语言交流，表达的效果是不一样的。
下面请看：
（出示单元导读第一自然段）
我们每天都要用语言进行交流。
精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
师：
同学们，你喜欢哪些句子呢？
赶快读一读去吧！
（全班读，男女生读，个人读）
出示补充句子：
精练得当的语言，-------------------------------。
机智巧妙的语言，-----------------------------。
幽默风趣的语言，------------------------------。
师：
下面老师读前面没有填词的话，哪位同学愿意起来补充后面的。
（学生纷纷举手）
生；能使我们有效地和别人沟通。
生；能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面。
生：
能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
师：
大家说的这么好，如果能把它背下来就更好了，给你们一分钟，看谁背得既流利又正确。
生：
老师，我来背。
师：
不错，你很勇敢，背得很流利，不过有个词背错了，“尴尬“来跟我读三遍。
师：
谁愿意再来尝试一下。
（生背）
师：
你背得也很棒。
如果声音洪亮些更好了。
来，一起背一遍。
（全班齐背）
师：
那么第二自然段又告诉了我们什么？
生：
我知道了第二自然段告诉了我们第三单元学习的重点和方法。
2、精读《杨氏之子》
1、激趣导入
师；同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。
那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？
今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。
师：
（板书课题）齐读
2、读课文，初识文言味道
师：
课文读熟了么？
谁愿意来读？
一生读，读得很流利。
师：
真是一个会读书的同学！
同学们知道我为什么说她会读书么？
生：
她读得声音响亮。
生：
她把每一个句子的停顿读得都很准确。
师：
这可是一个很大的优点，读古文能把句子断得一点不错的确不是一件容易的事情。
生：
她没有读错一个字。
师：
是啊，正确、流利的朗读是读好课文最基本的要求。
（对刚才读书的同学）你是一个会读书的同学，但是，有一点小小的问题，那就是你读得太像现代文了。
古文有自己独特的味道的，什么味道呢？
（对大家）联系自己平时看到或听到的古文诵读，想想，要读好古文需要注意什么？
生：
古文要读得慢一点。
生：
古文要读出抑扬顿挫。
师：
是的，读古文要从容，要读出音乐感。
比如可以这样读（师范读）
梁国――杨氏子――九岁―
学生自己练习。
指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。
3、解疑难，探究文字意思
师：
知道这篇文章是什么意思吗？
生齐：
知道。
师：
有不懂的地方么？
生摇头。
师：
真好，同学们都读懂了。
但是，我有不懂的词句，你们读读课文，猜一猜，我可能不懂哪个词？
哪句话？
（生认真读书，批画。
交流。
）
生：
老师，您也许不懂“未闻孔雀是夫子家禽”这句话的意思。
师：
（做苦恼状）是啊，我的确没有弄明白，给我讲讲，好么？
生：
这句话的意思是“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：
可是，这句话中没有“没有听说”这两个词啊！
生纷纷举手，七嘴八舌：
“未”是“没有”，“闻”是“听说”。
“未闻”是“没有听说”。
师：
哦，原来是这么回事，但是，这句话中我还有一个词不理解，你知道是哪一个么？
生：
您不理解“禽”，就是“禽兽”的意思。
（众生大笑，该生马上改过来）禽是“家禽”，鸡、鸭、鹅就是家禽，在这里也可以说成是“鸟”。
师：
还有一个词不懂呢。
（生又读这句话，思索）
生：
老师您也许不懂“夫子”的意思。
师：
（惊喜地）太对了，我真的不知道“夫子”指的是谁？
生：
指的是孔君平。
师：
如果来的不是孔君平，是和孔君平一样的一位男士，还能称为夫子么？
生齐：
能！
师：
如果来的是一位阿姨呢？
比如，贾老师来了，还能称为“夫子”么？
生纷纷举手：
不能，因为，武老师是女人，夫子只能称呼男人。
师：
哦，原来还有这讲究。
（生点头，老师顺势叫起一位小男孩）他也是一位男士，能成为“夫子么”？
生（大笑）：
不能，因为他年龄太小，还是一个小男孩。
师：
哦，要成为“夫子”还有年龄限制呢！
（若有所思地）那如果来的是一位老农，年龄也不小了，就是不认识一个字，甚至自己的名字都不会写，他能成为夫子么？
生：
（若有所思，想了想）不能，因为他没有文化。
师：
这么说，要成为“夫子”要具备两个条件。
生：
第一要是成年男人。
生：
第二要有文化。
师：
你怎么知道孔君平是有文化的人呢？
生纷纷举手。
生：
因为他看到水果以后，指着杨梅对孩子说：
“此是君家果”。
他看到杨梅就想到杨氏子姓杨，杨梅也有一个杨字，所以，就说，杨梅是杨氏子家的水果。
师：
反应快，而且联系得这么好，有文化的人才这么聪明，是么？
生：
对！
而且，他还用了一个“君”字，这是对人的尊称，他对一个九岁的小孩都能这么尊重，说明他有修养，只有有文化的人才会这样称呼。
师：
同学们的推断很有道理，关于孔君平的身份，我也查了一些资料，知道后来他做到一个很大的官——廷尉，相当于现在的最高人民法院院长。
（学生惊呼）
师：
继续猜，我还有哪个地方不懂？
生：
我觉得你可能不懂“孔君平诣其父”一句中“诣”的意思。
在这里是“拜访”的意思。
师：
不会吧，我们经常用到一个词“造诣”，说这个人书法水平高，我们就说他“书法造诣很深”，说这个人歌唱得好，就说他“音乐造诣很深”。
怎么会是“拜访”呢？
你搞错了。
（老师一脸不以为然，学生纷纷反驳。
）
生：
老师错了，下面的注释写着呢，诣是拜访的意思。
师：
学古文还要看注释？
生：
当然，一些难懂的字注释中已经给我们写清楚意思了，对照着注释能把古文读懂。
师：
（如梦方醒）真的么！
那我能看着注释能读懂“父不在，乃呼儿出”这句话，就是“父亲不在家，就把孩子叫了出来。
”对么？
生：
对！
师：
对照着注释就能把古文读懂，真是一个好方法，多些同学们提醒。
还有不懂的地方呢！
生：
你可能不懂“为设果，果有杨梅”这句话，不知道是谁给谁摆上水果了。
师：
对呀，作者怎么就没写清楚呢。
生：
老师，不用写，我们对照这前文知道孔君平来到杨家，把杨氏子叫了出来招待自己，那水果一定是杨氏子给孔君平摆出来的。
生：
也许是杨氏子叫家人摆出来的。
师：
反正是主人摆出来招待客人的。
这样说来，古文真得很简练，把该省的都省掉了，真是惜字如金。
不过，我们联系上下文就能把他没写出来的补充出来，真好，又一个读古文的方法！
我还有一个难点没理解呢，继续猜。
生：
我想你可能不懂“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这句话中“甚”的意思。
“甚”就是“很”的意思。
师：
哦，明白了，还可以说“甚”是——
生七嘴八舌：
“十分”“特别”“格外”
师：
（站在一个小男孩面前，欣喜地盯着他）我说他十分聪明，可以说——
生齐：
甚聪明。
师：
（站在一个女孩子面前）你长得真漂亮！
生齐：
甚漂亮。
师：
我说这个同学课文读得非常非常非常棒！
生齐：
甚棒！
师：
（向着全班同学）了不起！
你们竟然知道“甚”是不能重复的！
同学们，在这句话中我还有一个词语不懂呢！
你们一定知道是哪一个。
（生仔细读这句话，一个同学举手）
生：
老师，您也许不懂“杨氏子”这个词语的意思。
（看老师点头表示赞赏，接着说）就是这个孩子姓杨。
师：
（做恍然大悟状）噢，原来这个孩子姓杨名氏子。
对么？
（生点头，众笑，很多学生不同意。
）
生：
是一个姓杨的孩子。
“杨”是姓，“子”是孩子。
氏……氏……，表示人的名字吧。
（又有人反对。
）
生：
一个姓杨的女人家的孩子。
师：
怎么说是女人家的孩子呢？
生：
过去女人总是叫xx氏。
师：
你真了不起，竟然还知道过去是怎么称呼女人的。
同学们，就像他说的一样，在过去，女人没有地位，出嫁以后就没有人在喊名字了，姓什么就叫什么氏，比如贾老师，出嫁以后，人们就会喊我……
生：
（快速接上）贾氏。
（台上台下大笑）
师：
我嫁到了周家，又有人叫我周贾氏。
唉，古代的女人可怜哦！
不过呀，“氏”还有一种用法，一个人只知道他姓什么，不知道叫什么名字的时候也可以叫xx氏。
比如：
（站在一个小男孩旁边，问。
）你姓什么？
生：
姓张。
师：
我知道他姓张，不知道他叫什么名字，我们就可以叫他――
生齐：
（兴奋的）张氏。
师：
（又走到一个男孩子面前）你姓什么？
生：
姓李。
生齐：
李氏。
师：
所以，“杨氏子”的意思就是——
生齐：
一个姓杨人家的孩子。
师：
既然大家都懂了，那么谁能把这篇文章的意思讲一讲？
（生自己练习。
）
生：
梁国有一个姓杨的孩子，很聪明。
有一天，孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在。
于是就把这个孩子叫了出来。
家人给孔君平摆上水果招待他，孔君平指着杨梅对孩子说：
这是你们家的水果。
孩子马上反驳说：
我怎么没有听说孔雀是您家的鸟呢？
师：
说得很好，同学们都来说说这篇文章的意思。
师：
真谢谢同学们，在你们的帮助下，这篇文章我读懂了。
不过我还想考考大家，愿意么？
古文本来是没有标点的，如果把标点去掉了你们还能读通，那说明你们真的懂了这篇文章。
（出示没有标点的文章，生练习。
朗读。
）
4、深思考，体会语言奥妙
（生思考，然后举手。
）
师：
同学们读得真投入。
谁来说说：
这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
生：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”）师：
示屏幕句子：
同桌来读读两个人的对话。
（同桌互读）
师：
谁愿意和老师说说他们的对话？
师：
“此是君家果。
”
生：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
师：
杨梅是你家的水果。
生：
没有听说孔雀是您家的鸟。
师：
杨梅是杨家的水果。
生：
没有听说孔雀是孔家的鸟。
师：
“此是君家果。
”
生：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
师：
你觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？
生：
孔君平用姓和孩子开玩笑，孩子也用姓回击孔君平说，孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果啊！
师：
“孔雀是夫子家禽；未闻孔雀是父子家禽。
”这两句话，哪一句更好？
好在哪里？
生：
未闻就是委婉的说，看出孩子很有礼貌。
板书：
姓杨——杨梅姓孔——孔雀
师：
此儿反应甚敏捷！
尔等皆须学之！
难怪课文开头说：
梁国杨氏子九岁，甚聪慧！
师：
杨氏子聪明还表现在哪里呢？
生：
九岁；应声答曰
师：
如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？
生：
这孩子太聪明了！
师：
是啊！
这九岁的小孩真是了不起啊！
实在太聪慧了。
再读这充满着智慧的对答。
师：
你能读出古文的味道吗？
生：
配乐把全文再读一遍。
师：
读书要读出里面的味道来。
不要放走关键的字啊！
抓住它，思考它，你的收获就很大。
要好好读书，带着思考读书，带着思考走进课堂。
读出味道来，才能体会出读书的乐趣。
师：
让我们再把课文读一遍。
（学生再次读全文）
5、背文本，感受古文的韵味
师：
这节课大家表现都很好，如果再把它背下来就更棒了。
比比看谁记忆力超常。
生：
自由背诵，集体背一背
生：
（指名读）我觉得我可能——
师：
别“可能”，自信一点来。
（生背）
师：
掌声。
（全体鼓掌）
师：
只错了一个字！
不得了！
握握手吧！
（老师和学生握手）
师：
谁再来背一遍？
（一生背）
师：
一个字没错！
掌声送给他。
（全体鼓掌）
师：
叫什么名字？
生：
王莹
师：
还有谁会背吗？
（又指一生背）
师：
太好了！
掌声。
（全体鼓掌）
师：
大家一齐来背。
（生一起背）品读文本
3、读背《主题式·经典诵读》中的《世说新语》《故事二则》
师：
杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。
今天老师就给大家带来了《世说新语》中的两则小故事，请大家欣赏。
屏幕出示故事。
师：
自由轻声读,注意遇到读不准的字音勤查字典，读不通的句子多读几遍。
（生自读，师指导）
师：
下面认真听老师读，要求做到：
⑴刚才读不准的字音，读不通的句子尤其细心听；⑵想想：
从老师读中你感受到什么？
师范读′
生：
老师，我觉得你读的不但有感情，而且还读出了文言文的味道。
生：
老师，我觉得读文言文对停顿的要求是很高的，停错了语言表达就不通顺了。
我刚才一则中“语其父钟繇曰“这句，还有二则中“冀罪止于身”这句就读错了。
师：
听了老师读的，大家对自己有没有信心了？
赶快再读读，一会儿我们比赛。
师生赛读，男女赛读
师：
看来你们已经读得很流利了，那么你们理解它们的意思了吗，你觉得文章中哪些语言巧妙，用横线划下来，为什么巧妙？
在旁边做下批注。
）
学生自学，师指导）
师：
哪位同学来发表一下你的见解呢？
生：
我觉得一则中钟家两兄弟对“何以汗”与“何以不汗”地回答很巧妙。
生：
两兄弟中我更喜欢钟会，他遇到事情一点也不慌张机智，沉着，回答非常幽默。
生；我觉得第二则孔融的两儿子有胆有识，语言铿锵有力。
师：
这么喜欢他们呀！
那么赶快把你欣赏的语言背下来吧。
四、拓展
１、给公园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
师：
像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！
”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
生：
小草要睡觉，请别打扰！
师：
充满关怀！
生：
草儿青青，何忍踏之！
生：
花草美，爱花护花人更美！
师：
多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
师：
孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。
（１）小组交流。
（２）全班交流。
生：
我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”
师：
这个“羞”字一语双关啦！
生：
另一个意思是“我怕修”
生：
还有的说：
“我不是碰碰车”
（笑、掌声）
师：
大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：
……
３、总结。
师：
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。
孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
下课，谢谢孩子们！
五、作业；1、抄写并背诵单元导读第一自然段，《杨氏之子》全文
2、阅读《晏子使楚》，《新语文主题阅读》文章《聪明的纪晓岚》《周恩来妙语趣答》，《主题式·经典诵读》古诗《求渡》
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