艾青《我爱这土地》优秀教学设计我爱这土地艾青.docx

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艾青《我爱这土地》优秀教学设计我爱这土地艾青

艾青《我爱这土地》优秀教学设计我爱这土地艾青

篇一

备课时间：

上课时间：

&教学目标

1.把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2.品味诗歌富有表现力的语言。

3.领悟诗歌的思想感情。

&教学重点

1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

&教学课时一课时

&教学设计

一、导入新课

幻灯片展示：

《哭泣的中华——侵华日军暴行实录》

教师：

从1937-1945年8月15日，８年中，除西藏、西康、新疆、陕西、甘肃、宁夏、青海、四川外，我国其它省份皆遭日军铁蹄蹂躏，伤亡人数达3500多万，直接和间接财产损失共达5620多亿美元。

今天，我们要一起学习一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇——《我爱这土地》。

抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗日意志。

中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。

诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

（板书：

我爱这土地）

二、简介作者

艾青（1910-1996），中国现当代诗人，原名蒋海澄，生于浙江金华，出版的诗集有《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》、《归来的歌》等。

诗风沉雄,情调忧郁而感伤。

到了延安以后，逐渐转向悲壮、高昂的诗风。

是对中国新诗产生过重要影响的诗人。

艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最出的两个意象之一（另一个是“太阳”）——“土地”象征着生“我”养“我”而又多灾多难的祖国。

对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、诵读诗歌，整体感知：

教师指导：

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。

随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。

因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。

词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。

一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：

听录音范读；

第二步：

用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：

学生自由朗读；

第四步：

个别学生朗读；

第五步：

全班同学集体朗读。

四、研读诗歌，理解主旨：

1.在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

明确：

诗最后一段：

“为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱的深沉……”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？

请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

学生思考并讨论，明确：

诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。

“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。

这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

3.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？

这些内容又有什么象征含义呢？

明确：

内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。

（学生朗读，感悟。

）

学生讨论并明确：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

4.思考：

诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词？

学生思考并明确：

结合语境，我们可知，“”对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是持续不断、不畏艰险，直到生命的终结。

“我”这只鸟不是白灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者的形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与慨叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词十分传神。

5.这首诗在结构上，

一、二节之间有什么内在联系？

明确：

这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。

第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

6.明确主旨：

作者借一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，愿为祖国献出一切的决心，也抒发了在那个艰苦年代里，为祖国的独立自由而奋斗的华夏儿女的共同心声。

五、赏析艺术特色

１、使用了象征手法。

诗中的具体形象，如鸟、土地、河流、风、黎明等具有象征意义，而各个意象前所加的修辞语又强化了象征的作用，形成一种特殊的具体感、立体感和生动感，抒发出了缠绵而深沉的爱国之情。

２、比赋结合。

第一节以鸟自比，铺陈描绘，第二节直抒胸臆，质朴遒劲。

抒情强烈深刻。

３、感情不断强化，风格悲愤沉郁。

六、课堂检测

1.写出下列各形象的象征义。

土地——

河流——

风——

黎明——

2.分析下列修饰语的作用。

永远汹涌……

无止息……

无比温柔……

3.思考：

今天世界的局势也不稳定，日本首相不顾邻国反对，连年参拜靖国神社，日本的教科书违背历史，美化他们的恶劣行径，现在又公然想侵占我国的钓鱼岛，同学们，面对祖国的利益受到损害，祖国的领土受到侵犯，你们该怎么做呢？

七、勿忘国耻，振兴中华

学生齐读：

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

八、布置作业：

1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？

仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：

假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：

这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……篇二

一、教学目标

（一）、知识与技能

（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景　　

（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。

（二）、过程与方法　　

熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

（三）、情感、态度与价值观　　

把握诗歌主题。

培养爱国情结　　

二、教学重点与难点　　

（一）重点

：

理解关键诗句和作者的思想感情。

（二）难点：

象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

三、教学方式：

1、诵读法：

通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏。

2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

3、探究欣赏法：

对诗歌意象和主题的解读　　

四、教学课型：

新授课　　

五、课时安排：

1课时　　

六、教学内容　　

在家自学部分　　

一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。

二、读准下列字词音　　

嘶哑

汹涌刮着腐烂　　

三、预习课文，思考问题：

诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”

？

在校教学部分　　

一、导入

土地，万物生灵的根基。

曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。

在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。

谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。

（放映

题目：

我爱这土地，并解题）

2、解题：

师：

题目中包含哪些事物？

生：

我、土地　　

师：

他们是以什么为纽带联系在一起的？

生：

以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，

题目突出全诗的主题。

3、了解教学目标　　

二、整体感知，合作探讨　　

1.

作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？

我们来听一下录音朗读（朗诵指导：

要求听准词句的读音，把握本诗深沉和悲怆的感情基调，注意节奏语速。

）

2、补充介绍作者及写作背景：

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。

中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。

诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

3、解读意象：

意象：

“象”就是客观的事物，

“意”就是作者的感情。

就是融入了作者情思的客观物象。

本诗的意象有：

鸟、土地、河流、风、黎明等。

（1）“鸟”的形象：

象征诗人，是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，但做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号的礼赞。

（2）“土地”的形象：

象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

一百多年来，我们这个古老民族遭受了列强的入侵蹂躏（放映百年屈辱史图片）。

（3）“河流”“风”的形象：

象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

（放映史上英勇反抗的英雄图片）

（4）“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

4、总结“土地”的形象：

这是饱经列强凌辱的土地，这是永不气馁坚决反抗的土地。

它有着勇敢顽强的人民，它是一个不断反抗不断进取、永远不会停止追求的民族，这又是一块成熟伟大、有着美好未来的土地，它——是我们的家园。

5、分析“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”内涵：

我生前要歌唱这片土地，死后也要葬身这片土地。

我的一切一切都要毫无保留地全部献给这片土地。

这是诗人在借这只喉咙嘶哑的鸟，唱出对正在饱受苦难的祖国，最真挚最深沉最凝重的爱，唱出自己要为祖国献身的决心。

6、感受“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”——诗人发自内心的声音，是诗人的心灵自白。

是在第一节对“爱土地（祖国）”主题的抒情性铺陈描述基础上，感情的迸发和升华。

7、历史可以宽恕，但不可以忘记。

放映资料图片，展现祖国的美丽富饶、繁荣昌盛、强大无比，突出“我们爱这片土地”的主题。

三、拓展延伸

1、朗诵《老马》。

2,、假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写。

（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）篇三

【重难点】

《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。

学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，诵读是打开诗歌大门的钥匙，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。

也就是说，以语言为落脚点，通过反复诵读，把握作者寄予的思想感情，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，学会鉴赏诗歌。

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴

关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

⑵品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

⑶学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。

2、情感态度价值观：

体味诗人抒发的恋土深情，增强热爱祖国的思想感情。

【教学过程】

一、唤起体验，读出情感

有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。

我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。

这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。

1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。

2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。

那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?

（根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激qing。

）

二、入情入境，读懂意象

（即“饱含诗人思想感情的具体形象”）着重从以下几个方面探究：

1、诗人是用怎样的方式来爱的?

诗人用了“嘶哑”这个形容词，你会联想到怎样的形象?

从中你体会到诗人什么样的情绪?

”

2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地?

其歌唱的内容包括哪些?

学生交流后明确：

（句）

土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。

值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，这些地方要读重音。

探究质疑。

3、诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树?

提示：

鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。

《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。

”

此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。

搜索与“鸟”有关的诗句，读一读。

胡马依北风，越鸟巢南枝。

《古诗十九首》

愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。

《古诗十九首》

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

李商隐《无题》

从此别却江南路，化作啼鹃带血归。

文天祥《金陵驿》

子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。

王令《送春》

诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。

虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。

虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

三、把握节奏，读出韵味

1、如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?

（“──然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

”）正当我们为诗人不断的歌唱所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意?

2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?

3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。

打动你的原因，就是情感真挚。

这首诗中，表达感情最深切的是哪一处?

（“为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉……”）

都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水?

（经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。

“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激qing，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。

）

4、所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明。

这个内在的节奏就呈现为情感的变化。

试着画出诗人情绪起伏的走势图。

（请学习小组共同完成）

抗争炽烈

悲愤憧憬

忧患执著

我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，诗歌的韵味就自然流露了。

读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。

四、情绪对接，强化体验

祖国是亲爱的母亲，为了她，有多少仁人志士抛头颅，洒热血都在所不惜，一首首诗，就是献给祖国的铮铮誓言。

如果让你抒写对祖国的热爱，会用什么样的诗句?

（为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。

）

读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。

在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌──

五、写作特色

1、设喻。

2、结尾升华主题。